初中化学论文Word文档格式.docx
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教师要精心设计紧密联系生活、生产实际的教学情境，激发学生思维;
要创设足够多的师生交流和学生间交流的机会，留足时间给学生思考、讨论、实践、表达，同时也要培养学生倾听的习惯、合作的意识和能力。
5.从社会、生活和教学过程中挖掘育人资源
教师要及时关注科学技术的最新发展、生活中和化学相关的热点问题，将生活中的化学现象与化学教学紧密结合，既使教学更加生动、有趣，也培养学生从化学视角观察、分析问题的能力;
要充分利用科普教育基地等社会资源，在明确任务的前提下提供学生参观、体验的机会:
要善于捕捉和利用教学中的生成性资源，通过仔细观察和分析学生在回答、讨论、实验、作业等方面的表现，挖掘其中的育人素材，及时调整教学，使学科育人及时到位、润物无声。
6.加强过程评价，丰富评价形式
教师要加强对学生学习行为的观察与评价，尤其是在科学探究活动中观察学生的实验设计与操作、问题讨论、分工合作等，分析他们的学习态度、学习习惯、学习方法，给予过程性、激励性的评价。
教师要及时评价并建立档案袋记录，通过分析评价记录发现学科育人价值实现中的经验与不足，及时调整后续教学。
二、提高教师的育人意识和能力
1.全面树立育人意识
学生全面和谐健康地发展是教师在化学教学中育人的基点。
教师必须将知识与道德、教学与教育、教书与育人有机地统一起来，树立全面的教学质量观，在教学中有意识、有计划地融合育人内容，实现学科育人目标。
在育人过程中，教师不能孤立地从化学学科出发来思考问题，而应协调好各相关学科，尤其是自然科学学习领域的相关学科，用更宽广的视野来认识化学学科的育人价值问题。
化学学科育人既要充分发挥课堂教学的重要作用，也要关注作业、社会实践等课外环节中育人价值的实现。
2.努力提升专业修养
教师要从化学学科专业修养的角度深入剖析化学教学内容的内涵与外延，提高对学科育人价值的理解和把握能力。
同时，教师也要根据时代的发展不断更新知识，拓宽育人视野，丰富育人素材。
教师还要善于研究学生的学习心理和认知基础，对学生的理想信念、行为品质以及个性心理等方面的培养作出整体安排，明确各年段的学科育人要求，做到层次化、系列化，由浅入深，一以贯之。
3.提高行为示范能力
教师在教学过程中要在知识结构、治学态度、道德品质、人生准则、处事规范等方面体现自身的人格魅力，起到榜样示范作用。
教师的示范要细腻、自然，不能带有自我炫耀或说教的色彩。
4.发挥教学研究作用
教师要充分重视教学研究工作，要依据课程标准和教材，研究具体教学内容中育人价值的合理定位，要把育人作为教学设计的起点和终点，要关注教学设计中的育人线索及其与化学知识的相互作用。
强化绿色化学意识概述
在化学产生和发展的过程中，世界上发生多起重大化学环境污染事件，对环境及人们的生命和财产造成重大损失，让我们意识到绿色化学的重要性。
在中学化学教学中渗透绿色化学教育，不仅可以扩展学生的知识面，提高保护环境的意识，增强保护环境的自觉性，更重要的是让学生从化学角度认识一些社会问题，将化学与实践连在一起，学生会觉得学有所用，从而激发学习化学的兴趣，同时也会使我们的化学课摆脱枯燥乏味，更生动，更有吸引力，为了说明如何在课堂教学内容中渗透绿色化学教育，举以下几个范例。
1氮族元素中的氮氧化物污染实例
比如在讲解高二化学氮族元素中的氮氧化物时，可向学生讲解NO、NO2是大气的污染物，而空气中的NO2是造成光化学烟雾的主要因素。
NO2在紫外线的照射下，会发生一系列光化学反应，产生一种有毒的烟雾——光化学烟雾，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡。
为了让学生了解他们的实际危害，可以介绍上世纪40年代发生在美国洛杉矶的光化学烟雾事件：
1943年夏季，美国洛杉矶市，该市数百万辆汽车每天烧掉上千吨汽油。
汽车尾气中的的碳氢化合物等在太阳光照射下通过化学反应形成浅蓝色烟雾，并使多数市民患了眼红、头疼等疾病，后来洛杉矶又两度发生光化学烟雾事件，致使数百人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后来通过环境治理才逐步消除这种现象。
通过这样的介绍，让学生们更加深刻的了解到氮族元素对环境的污染，明白绿色化学的重要性。
2二氧化硫和硫化氢污染实例
在高二化学课本第六章硫和硫的化合物中介绍二氧化硫和硫化氢时。
二氧化硫是最常见的硫氧化物。
无色气体，有强烈刺激性气味，大气主要污染物之一。
伦敦烟雾事件便是二氧化硫污染典型实例，1952年，伦敦发生过12次大的烟雾事件，逼迫飞机停飞，汽车白天开灯行驶，行人走路困难。
经调查是燃煤排放的粉尘和二氧化硫引起的。
烟雾事件使呼吸疾病患者猛增，先后有上万人死亡。
硫元素的化合物所造成的环境污染通过这样生动的介绍使同学们产生极大的震撼。
3重金属污染实例
在高二化学课本第三章几种金属章节中介绍重金属时。
我们知道，化学上通常把密度大于5g/cm3的金属称为重金属。
其中，对人体危害最大的有汞、铅、砷、铬、镉等，这些重金属与水中会与的其他毒素结合生成毒性更大的化合物。
为了让同学们印象深刻，可以介绍上世纪五十年代日本“水俣病”事件，当时，熊本县水俣镇一家氮肥公司排放含有汞的废水，未经处理排入海湾后经过某些生物的转化，形成甲基汞。
这些汞在浮游生物和鱼类中富集，经过食物链使人中毒。
当时，最先发病的是爱吃鱼的猫，吃鱼后的猫发病后，纷纷跳海自杀。
后来，该地区连猫的踪影都不见了。
后来出现了与猫的症状相似的病人。
因为开始病因不清，所以用当地地名命名。
直到1991年，日本环境厅公布的中毒病人仍有两千多人，一千余人死亡，甲基汞毒性如此持久更是让同学们认识到化学污染防治及绿色化学的重要。
4化工产品污染实例
在化学实验中，关于药品苯胺，可以介绍，苯胺毒性比较高，仅少量就能引起中毒。
主要是通过皮肤、呼吸道和消化道进入人体，从而破坏血液造成溶血性贫血，损害肝脏引起中毒性肝炎，甚至导致各种癌症。
因此，在环境中对苯胺类化合物应严格控制排放。
可以结合还有发生在我国吉林化工原料桶流入松花江事件，及刚刚发生的山西长治苯胺泄漏事故。
2012年12月31日山西长治市某化工集团股发生苯胺泄漏事故。
然而间隔了5天时间，山西省环保厅才获知消息，河流污染5天后通知河北河南，4名责任人被撤。
在该事件介绍中，还可以介绍应急预案方法，比如可以对污染物进行活性炭吸附清理，及苯胺与乙酸反应制备的乙酰苯胺，可作为重结晶试验的原料，消除毒性。
以上这样生动的实例让学生更加深刻的了解各种元素、化合物及化学药品的危害，通过绿色化学概念的介绍，以及重大化学污染实例与课本知识的有机结合，让学生直观的了解化学知识及绿色化学对我们日常生活的重要性，了解化学污染对地球生态环境及我们自身健康的危害，从而树立正确的化学观点、普及绿色化学理念，作为中学教师，是我们义不容辞的责任与义务。
乡村学员实验能力的问题及策略
在二氧化碳的制取和性质检验的试验中，具体对于实验人员有四个方面的要求：
首先，要求学生能够组装好启普发生器，制取四瓶二氧化碳，并要用两种不同的方法来验证瓶子里面是否已经装满二氧化碳；
其次，要求实验人员能够根据器材自己来组装启普发生器，并对其实验原理进行阐述；
再次，要求实验人员能够证明一氧化碳和氢氧化钠烧伤的化学反应；
最后，实验人员要能够证明二氧化碳和哪些盐不发生化学反应，和哪些盐发生化学反应。
但是，在具体实验操作过程中，农村生源学生经常容易出现以下三个方面的问题：
第一，农村生源学生在实验过程中操作不规范。
例如，许多农村生源学生在实验之前没有正确涂抹凡士林，忘记对于实验设备气密性的检查。
第二，农村生源学生的创新能力和设计能力不强。
许多农村生源学生在实验过程中，如果没有教师在身边进行指导的话，面对铜丝、破洞试管等一堆实验器材而无处下手，一筹莫展，甚至连较为简单的启普发生器都不知道如何自行设计，从一个角度反应出农村生源学生的创新能力和实验设计能力没有得到充分发掘。
第三，农村生源学生的实验操作步骤不是十分完整。
完成第三和第四实验要求的时候，不少农村生源学生将氢氧化钠溶液和一氧化二钠溶液中分别倒入装满二氧化碳的瓶中，然后看到瓶子有明显变憋现象，于是就认为实验已经结束。
但其实，此时桌上只用掉两瓶二氧化碳，还有两瓶是做什么的？
许多学生并没有就此问题进行深入思考；
有些农村生源学生在二氧化碳制取完成以后，并没有及时将启普发生器关闭掉，而是任由二氧化碳继续在空气中进行排放，直到实验结束，证明部分农村生源学生的实验操作规范往往不是十分规范。
1农村生源学生实验能力存在问题的成因
1.1农村生源学生在实验过程中存在着胆怯心理
对于各种理工科教学而言，离不开实验操作，通过实验操作更好观察、检验学习内容，如果不做好实验是难以学好这些知识的。
在实验过程中，我们往往发现，城镇生源学生往往比农村生源学生更喜欢做实验。
农村生源学生由于其生活环境、条件的限制，往往具有缺乏对生活常见现象的分析能力、胆怯心理较为明显、实验基础较为薄弱、知识面较窄等方面的原因。
而且有些农村生源学生成长于留守儿童，在父母双双外出打工以后，较为保守听话。
他们往往在英语、数学、语文等基础学科方面有着较为扎实的基础，但是对于理工科而言，却是他们成绩的一块短板。
1.2传统实验教学模式严重限制了农村生源学生实验能力的发展
目前，在我国素质教育改革过程中还不是十分全面，特别是我国农村地区的教学仍然是在传统教学模式的影响下进行的，教师没有给学生留下足够的思考空间和时间，教学方式呆板、教学模式僵化，甚至在学生进行分组实验的过程中，教师把教学目标、教学实验步骤、实验注意事项都进行详细阐述。
教师为了害怕学生在实验过程中损坏实验仪器，用相当长的时间对实验操作过程进行长时间讲解，而只留很少的时间给学生亲自去操作，学生在较短时间内也只能够依葫芦画瓢，简单记录几个实验数据。
甚至在一些实验器材极度紧张的农村中学里，教师在实验课堂上只能通过语言描述方式完成实验；
也有的农村中学教师觉得做实验较为麻烦，浪费时间、实验效果不是十分明显、试验成功率较低等，出现做实验不如讲实验、讲实验不如背实验的错误做法，从而严重束缚农村生源学生的实验能力培养和提高。
2高校农村生源学生实验能力提升对策
2.1要加大对农村中学实验经费的投入
实验室作为学生实验能力提升的主要场所，是中学办学的一个基本条件，也是保证教学大纲顺利实施、实行探究式教学、学生创新能力提升的主要场所。
因此，实验室建设投入应该是中学教学工作的一项重要考核指标。
因此，教育主管部门和政府要基于地方实际，做好农村中学实验室的管理和建设工作，使基础教育与实验室建设与素质教育改革同步进行，教育主管部门特别要做好本地区教育资源的合理分配，充分做好学校实验室管理制度和建设规划工作，专职负责实验室工作、督导实验教学的检查工作。
农村中学要配备专职人员对实验室进行管理和领导，选派相关教师专门负责实验室的日常教学指导工作。
政府同时也要加大对学校化学实验装置器材的添置、装备，要基于学校教学资源现状，从学校教学特点出发，配置教学仪器的配备工作，确定每个年度的实验器材的消耗和补充工作，充分做好实验室配套仪器室的设置，要有专门实验器材和药品的存放。
2.2高校要在充分利用现有教育资源的基础上提升学生的实验能力
实验教学是合理实施理工教学大纲、全面提高理工教学质量的一个重要环节。
所以高校教学管理部门要把实验教学工作列入日常教学环节中，要开展实验教学质量督察、学生实验能力培训、实验教学成绩评定工作；
高校要能够按照教材规定和教学大纲要求来完成学生分组实验和教师演示实验的教学，对于教学大纲内的实验教学环节，要优先进行保障；
教师在教学过程中，要认真做好实验教学的演示。
2.3改变高校农村生源学生学习方式
要提升高校农村生源学生学习方式，提升农村生源学生实验能力的培养，就要鼓励学生投身到实验中去，让学生在充满乐趣的实验中提升实验能力，使其主动改变传统的讲实验、背实验的实验学习方式，使他们能够在实验操作过程中学会发现、学会学习，不断增强实践动手能力和创新能力，更好落实素质教育所提出的“过程与方法、知识与技能、情感与态度”的课程目标。
化学实验初中生实验态度的培训
1学生不认真态度的原因
1.1学生对该课认识方面存在误区
误区一，学生在中学阶段是化学知识的普及阶段[4]，很多学生对实验的重视程度略低于理论教学，因此学生升入大学后大脑中仍然保留着原来的思维模式，学生更重视理论教材。
误区二，学生没有深入研究分析化学实验，有一种错误想法，认为“分析化学每次实验是一样的，都是滴定”，实际学生只看到了该课的外在表现形式，而没有真正体会到该课内在的科学性、知识性。
1.2学生没有饱满的学习热情分析
化学实验是一门实践性很强的课程，每个实验背后都联系着实际应用，但学生看到的只是原理、步骤，没有深入挖掘及理解每一次的实验，再加上认识方面存在误区，因此对该课没有足够高的学习情感。
1.3学生对实验没有强烈的探索
欲望强烈的探索欲望是学生学习知识、探求真理的基本动力，没有了这种欲望也就没有了良好的实验行为[5]，学习每一位化学家背后的故事，可以肯定的是他们对实验有着强烈的好奇心及求知欲，因此他们做实验勤恳而认真。
以上列举了一些学生常犯的问题，并分析了原因，如果对学生的这些实验方式不给予正确的引导，不利于学生养成实事求是的科学态度，以及良好的社会责任感，因此我们有必要研究让学生学好该课的一些方法，树立正确的实验态度。
2教学方法
近年来有关态度的研究中，有学者（Stahlberg与Frey）指出可以改变人们态度的方法有很多，如果方法运用的好，很可能达到修正人们行为的结果[3]，因此依据态度的三个维度，按着每次实验的先后顺序，提出并实践了一些培养学生良好实验态度的方法。
2.1预习报告充分、全面，学生对实验的认知程度得到深化
（1）我们选用的教材是华中师范大学、东北师范大学，陕西师范大学、北京师范大学合编的第三版《分析化学实验》，这本书与许多教材最大的区别是没有列出实验目的，这同时也给了学生思考的机会，学生通过预习实验内容，自己总结实验目的，并带着想法实验，麦基说过：
“一名知道他应该做什么，并乐意做的学生，比起一名不知道应该做什么的学生会表现的更好一些”。
（2）写明原理及步骤，在实验步骤中鼓励学生画出一些器具，例如锥形瓶、烧杯等，代替繁琐的文字叙述，学生在归纳、总结的过程中，对实验做到了心中有数。
（3）根据实验目的，查找文献及书籍，写出实验中的注意事项，以及对于该实验产生的问题，激发学生探究实验的兴趣。
对以上这些要求每次上课前采用预习报告的形式检查，同时也会以随机提问的方式检验学生预习是否充分，是否有抄袭现象，再用几分钟的时间让其他学生简评他的预习情况。
实验前的这些工作能够让学生充分了解实验的来龙去脉，拓宽学生的视野，认识到实验中可能出现的一些特殊现象，为上好实验课做好充分的准备。
2.2讲授时教师多提、多问，学生对实验的认知程度得到加强
爱因斯坦说过：
“提出问题比解决问题更重要”，这句话也实用于教师，教师讲课时向学生提出问题比直接给出答案更重要，我们对实验操作前的讲授过程，并不全是按部就班的正面讲授，而是将整个实验设计成许多问题，采用问题的方式，把实验剖析给学生，这种方法就是常说的“以问题为基础的学习”（Problem－BasedLeaning）教育模式，由美国神经病学教授Barrows在1969提出，PBL已成为国际上流行的一种教学方式[6]，这种方法能够让学生积极思考实验，提高学生自主学习和解决实际问题的能力。
2.3课上实验教师严格、认真、方法到位，学生养成良好的实验行为习惯
（1）逐个检查法，我们学校分析化学实验采用的是小班授课的方式，每班学生人数都在15位左右，在人数相对较少的情况下，非常有利于教师指导学生。
例如，教师可以逐个检查每位学生的玻璃仪器清洗情况，如果合格方可配制药品以及滴定操作等步骤。
（2）对比法，对比法就是通过直观的视觉方式，让操作规范的学生与走马观花的学生对比，当后者结果中的各类误差较大时，为他们寻找原因提供了一个可靠的线索。
例如，可以采用手机录像或拍照等随机的方式记录学生的实验情况。
（3）劝导式讨论法，在态度与行为的研究中，有一种理论认为劝导性的沟通行为对态度及行为会有影响[3]。
例如，教师可以邀请一位操作有误的学生讲述他的具体操作步骤，然后让大家讨论，通过讨论大家会指出错误的操作，并说出原因，学生对实验的认知发生改变后，会从行为上主动调整不良操作方法与思考方法，这种方法比教师直接给出解释要好的多，教师最后可以给出一个简短的点评。
2.4写好实验报告、做好总结，学生对实验的认知程度得到提高
（1）对实验报告肤浅的认识为某次实验的总结和提高，从高层次上讲，写好实验报告是将来写好各类级别论文、设计书的预演和实习。
高尔基说过：
“一个人追求的目标越高，他的才力就发展的越快，对社会就越有益”。
因此应该让学生明确写实验报告的高层次目的，为学生的专业化奠定基础。
（2）讨论部分一定有以下两项：
第一项，可根据某次实验的实际情况，写出本次实验与前一次或前几次实验之间的不同点。
第二项，增加联系理论知识的相关考核，根据实验从教材中找到相应的理论知识点，培养学生理论联系实际的能力，增强对理论知识的理解，让理论与实验充分接轨。
两项中需要总结出的条数可以根据学生的学习情况设定。
2.5加强实验室开放及第二课堂活动，激发学生的实验情感
正常的实验课会受到时间的限制，一般为四学时，而实验室开放及第二课堂的时间相对灵活，因此将实验室开放及第二课堂和正常的实验课放到同一个学期，对实验课能起到有效的辅助作用，这些辅助课可以选择一些贴近生活，或与教师科研相关的实验，这些实验有很强的趣味性、实际性，由于具有这些特性，能够从主观上激发学生实验积极性，客观提高了学生良好的实验态度。
随着中国高校教学改革的深入，分析化学课程的教学改革也在不断深化。
而分析化学课程教学中非常重要的一环就是实验教学，实验教学首要任务是学生应该具有良好的实验态度，这既是学生成才的关键，又是高等教学改革有成效的基础。
情境策略在化学教育中的实用性
实验情境策略
通过观察丰富多彩的化学现象，能够启发学生的思维，并且通过观察到的现象，能够引起学生的探索精神，通过对现象的好奇心来激发出强烈的学习欲望。
如：
在学习酸、碱、盐反应的教学过程中，创设金属活动顺序实验教学过程。
创设如下：
现有铜片、铁片、锌粒、FeCl3溶液、ZnSO4溶液、盐酸和CuSO4溶液七种物质。
现在要证实铜、铝、铁三种金属的活动性顺序，请同学们先设计实验方案，在进行实验方案设计时，要求做到“原理正确、现象明显、简便易行、安全环保、经济合理”的原则。
学生1.铁片、铜片、锌粒、盐酸。
学生2.铁片、ZnSO4溶液、CuSO4溶液。
学生3.锌粒、铜片、FeCl3溶液。
教师：
上述三种方案从理论上讲都是可行的，但根据刚才所提出的实验原则，我们还应该进行科学分析，哪一种方案是最佳方案。
（在进行小组讨论的基础上，分别进行化学实验，感受、体验哪一种实验方法更为简便，并得出小组公认实验方法，然后在班级内部进行交流，最后确定出最佳方案。
）教师：
如果我们再把镁、铝这两种金属加进去，那么它们的位置应该如何呢？
同学听到教师的提问后，纷纷主动讨论设计新的实验设计。
课下总结：
化学学科的基本特征即“以实验为基础”。
当学习金属活动性顺序的时候，不应该用讲解记忆的方式将结论灌输给学生，应该由几个问题出发，引导学生根据猜测来亲自设计实验方案，再经过亲自动手操作，验证自己所设计的实验方案，用小组合作的方式，使学生深刻体会到化学知识的产生及发展过程。
经过上述实践过程，让学生通过实验现象直观深入的掌握理论知识。
这样能够突出学习过程中是以学生为主体的，使知识内化的促进、教学效果的提升都有显著效果。
此次教学过程中，充分体现了科学探究的基本方法，以帮助学生形成科学观念及科学精神为目标。
问题情境策略，从疑问入手组织教学
（一）课前准备，设计导入语课堂知识导入是上好一节课的基础。
通过课前准备，设计导入语，根据将要授课的重点难点，能够激发学习兴趣、启发主观能动性并且还要对所理解的知识主动深入思考的教学目的来进行设计。
应用所创设的问题，统领整个教学过程，突出教学重点，剖析教学难点，深入浅出地引导学生发现及获得生活中的化学知识，诠释化学现象。
食物为什么会腐烂？
铁制品为什么会生锈？
木刨花为什么比木块燃烧的更快？
种鸡蛋煮熟后为什么会孵不出小鸡？
自然界为什么会有“自燃”现象等等。
不断的疑问探索会使学生学习化学产生原动力，从而激发学生的学习兴趣。
（二）通过专题，设计切入点有很多专题话题，与化学知识有关，其选材广泛。
其中不乏生活中的奇闻轶事，乃至新闻报道。
既有化学发现又有历史内容，甚至民间传说。
同时以各种话题创设的问题情境，不但可以激发学生的潜能还能增加学生的求知欲。
“神八”成功发射的新闻创设“燃料、热能、动力”课题的问题情境而“水立方”为课题又可以创设为“新材料利用和石油资源保护”课题的问题的情境以今年的奥运年的奥运项目为题材创设问题情境，诸如此类的还有象许多运动图形展示的运动语言可以创设“化学用语”。
（三）通过媒体播放，做切入点蓝图以目前的化学教学情势来说，依然有很多现代化教学手段可以利用。
比如：
多媒体课件、多视频音频、化学模型、模拟演示等手段。
用声图并茂的课堂教学，进一步地做到具体、生动、形象、直观地带领学生进入化学领域的微观世界，有助于学生理解记忆。
在学习物质原子结构时，应用多媒体技术、多视频音频、形象展示完美展现原子从内到外的内部结构和原子内部的原子核、质子、中子、核外电子结构及运动状况。
客观形象地阐述了“电子云”概念，较好得向学生传授了比较抽象的化学知识。
事实上，进行情景策略化学教学方法还有很多只要我们从提高学生的认知能力、认知规律出发，注重生活，联系生活实际，不断
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