5篇教育叙事.docx

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5篇教育叙事

教育叙事1

教室里静悄悄的，同学们正在进行数学小练习。

我低着头批作业。

忽然耳边响起了马小炎的粗嗓门：

“我知道了!

这题要求„应找回多少钱?

它的单位名称应该是元。

所有同学的头都刷地转向她，又陆续低下头继续答题。

她却像个没事人似的，只顾自己往下做。

我顿时冒出一股怒火：

这是在考试!

我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分。

她倒好，把正确答案大声说了出来。

其他同学还用动脑思考吗?

我还怎能了解到学生的真实情况?

可是我的心马上平静下来：

马小炎并非有意捣乱，她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来，对其他学生没有造成多大的干扰。

可是，如果我一发火，可能会较严重地打断学生的思路，而且也会影响马小炎的考试情绪。

这次小练习中，那道题的单位名称除了有两人漏了没写外，其余同学都写正确。

我想：

这是马小炎考试时提醒的结果，下次遇到这样的题目，如果没有人提醒，肯定会有很多学生写错。

因为以我的教学经验，关于钱的单位名称，如果问题中没有明确的单位名称，只是问“有多少钱”，学生往往把“钱”当作单位名称。

而且无论老师如何强调，总有许多学生写错。

但是我想错了，在后来的几次有关这类题的练习中，居然没有学生出现这样的错误。

以前需要我花费很多精力，再三强调还要出错的内容，我的学生马小炎一句话就把所有学生教会了，简直难以置信。

其实学生就是这样，同学说的话，同学讲的方法，往往比老师教的记得牢。

有些思维敏捷的学生（像马小炎）经常能在老师讲之前就理解老师出题的意图，而且经常控制不住自己，把自己的想法说出来。

对于这样的学生，老师往往对他们进行压制，不让他们把自己的想法过早地说出来，怕这样影响自己的教学程序，怕自己的秘密被揭穿。

其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意，他们的方法更能使学生接受。

真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”。

我们应善待这样的学生，善待这样的插嘴，好好利用这些资源，因为这样经常会得到意外的收获。

课堂气氛要活跃起来——课堂上要听到学生的声音。

教育叙事2

回顾这将近半年来的班主任生活经历，与学生朝夕相处，从关注学生的言行到关注学生的爱好，从关注学生的成绩到关注学生的成长，这几月却我再次体会到了做班主任的艰辛，但也让我享受到了教学相长的充实和为人师表，感化学生所带来的快乐。

刚接手这个班的班主任时，我既激动又担心。

也许是太想管好这个班了，也许是太急于想证明自己了，我一“上任”就制定了许多班级条例，在班会课上大声训读，强调哪些“不准”，哪些“不该”，并经常对一些犯了错误的学生大声呵斥，不问青红皂白，拉起来就一顿臭骂，尤其是对那些“学困生”，更是不留情面

一个偶然的机会，让我在学生作文中看见了一些想法，尤其是几个“学困生”这样写道：

“老师，我觉得你看不起我，我虽然成绩差，但我也有优点啊”。

批改完作文，我冷静地反思了一整夜。

在老教师的指点与帮助下，我决定摒弃以前的教育方式，对每一个学生都应该用一种信任的眼光去看待：

相信学生，相信每一个学生都有成功的潜能;期待学生，期待每一个学生的转变。

尤其是对一些“学困生”，不应该老是批评，应尽量发觉他们身上的闪光点，并肯定他们的优点，给他们一点信任的阳光，让他们感受到老师对他们的关注与关爱，逐步让他们改变自己。

从刚接班开始，赵万通就一直令我头痛不已，上课不听讲，作业不做，偶尔教来的作业也是“惨不忍睹”，考试成绩差，无论是谈话还是惩罚都没有太大的效果，即使找家长也只能安分几天。

我对这个学生充满了无力感，甚至有过放弃的念头。

最近由于考试将至，我在班上再三强调字迹要工整，并要求他们的作业要卷面整洁，我在批改时也会写上评语来鼓励他们。

让我没有想到的是，他的作业也有了改进。

但那只是小小的改进，他的作业依然是“字不成字”。

我想，这应该是他最好的作业了吧。

虽然没抱太大的希望，但我还是批下“有进步，不过老师相信你能做得更好”的评语。

然而在下一次做课堂作业时，我发现，他不仅一直都认真听讲，举手发言，而且他交上来的作业与原来相比，仿佛是出自两个人的手。

我从没有想到，我的一句“相信”竟让一个学生有如此大的转变。

我现在经常告诉自己，要多相信学生一些，我相信，老师的“相信”对孩子来说是一种鞭策，是一种鼓励，是对学生的一份爱。

而这份爱会鞭策着他们在学习的道路上披荆斩棘，快乐的走下去。

教育叙事3

我深知，做为一名年轻的语文教师，课改需要的不只是热情，还需要语文教师解放思想，改革教学模式，放开手脚，大胆创新，开发教材。

因为在新一轮课改中，教师教学应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。

当教学情境发生偏差时，应在保护学生积极性的前提下灵活调整。

最近我在阅读课上给学生读了一篇文章《珍贵的纪念》，当说到小猴、小熊纷纷在小亭中刻上自己的名字时，一个同学就说：

“老师，它们这是乱写乱画，这是不对的”。

我还没说话，另一个同学就很激动地站起来说：

“老师，小刚用铅笔画桌子，你过来看看…”话音还没落，同学们便七嘴八舌讨论开了“小刚，你不爱护桌子”“小刚，桌子是学校的，不应该乱画““你看，这墙上有一道印，肯定是你画的”看同学们的情景，跟开批斗会一样，你看看我的桌子，我批评你两句，我看看小刚，脸红红的，低着头不说话

作为新课改的教师，不应是“一言堂”的堂主，这时的我，应是学生探究的引导者，于是我亲切地问：

“小刚，你想说点什么，做点什么呢?

”“我错了，我再也不画桌子了。

”“老师，有一次我发现我桌子上有谁用铅笔画了一道线，我用橡皮把它擦掉了，我可以帮小刚擦掉。

”我们的班长起来发言了，三月是学雷锋月，我马上肯定了她想帮助别人的想法。

“老师，我们应该学习小刺猬，种些花草，不应该破坏公物。

”文静的课代表说出了我们下面想学的内容，我想说的话。

我马上因势利导：

“小刺猬这样做有什么好处啊，我们应该怎么做呢?

”因为我们最近一段时间讲环保比较多一些，所以我的问题一提出，同学们马上打开了话匣子，不摘花，不踩草，多种花，多植树，不随地扔垃圾…关于爱护、环保的“演讲”整整持续了十分钟。

同学们热情高涨，课下有的同学竟然抓住了几个踩草坪的小朋友，有的同学跑到院子里去捡垃圾，有的同学在教室喧哗，马上有同学指责他是噪音污染。

一堂不是按我设计上的课，让我有了意外的收获。

第一，这节课的教学对学生进行了正面、积极的引导;第二，学生环保意识提高了;第三，锻炼了学生的口语表达能力;第四，同学们互相监督，我们班的卫生、纪律有了很大的改观。

总之，在实施新教材的过程中，我们要更新观念，深入研究，把握教材特点，创造性地使用新教材，充分调动学生的积极性、主动性、参与性，发挥新教材的优势。

教育叙事4

新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。

运用了多媒体课等辅助教学，应该完全符合新课标的要求，应该是一堂完美而生动的课。

当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见第一小组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。

第二小组的一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：

“老师，他说错了，应该上这样的。

”而那位同学则抢白道：

“我没错！

”为了不引起大的波动，我回到讲台。

当我环视四周，在教室的角落处，第三小组中有一名同学正呆呆地坐着。

他好象对大家的讨论并不感兴趣。

短短的讨论时间到了。

几位同学进行了回答，很快通过了问题。

一节课很快结束了。

但不知为什么我却没有感觉到轻松，第三小组那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。

它使我在思考：

什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。

无论教师的每一步都应遵循：

“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。

合作学习也不例外。

首先合作学习是有组织、有分工的。

尤其针对低年级学生组内学习。

必须让每个学生知道自己的任务。

例如：

组长、记录人等。

从而达到每个人都能参与并发表意见。

另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论。

这样学生才会有兴趣，乐于参与、讨论。

并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。

其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。

新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。

然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。

这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。

我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

教育叙事5

我们班有个成绩不错的同学，但是有一个不好的习惯，就是经常不按时交作业。

而且有抄袭作业的情况。

他是个比较内向的孩子，平时，在班级里不怎么和其他同学交流，在老师面前也总是有上句没下句的。

我几次都想主动找他解决问题，但一直都没有遇到好的机会。

而他似乎也没有意识到自己的问题，依旧我行我素。

任课老师提意见了，他的作业情况依旧没有得到好转。

我找他到办公室，迎面第一句话就带有责备的口吻问他为什么不交作业，然后讲了不交作业对他有什么样子的后果等等。

讲的我嘴都快干了，而他却没有一点反应。

最后，他终于从牙缝里蹦出一句话：

“我以后不会抄作业了。

”听了他的话，我的心情一下好了很多。

心想终于一个堡垒让我攻陷了。

微笑地告诉他，希望他不要有下次了。

可是没几天的光景，他的老毛病又犯了，这下可怎么办呢？

一定要一劳永逸彻底解决他的问题。

每天我都要换个话题讲给他听，讲自己小时候的事情，病始终留意自己不要留下说教的痕迹。

慢慢地我发现，他和我之间逐渐消除了隔阂。

终于有一天，他不愿意再当我的听众，主动向我讲了很多他以前的故事。

我没有问他作业的情况，但他终于向我讲出了不做作业的理由，原来他认为老师布置的作业缺乏针对性，对他来说太简单，不能激起他做作业的动力，所以就干脆敷衍了事，一抄了事罢了。

原来是这样，这样只需要老师布置作业时有针对性和梯度性不就可以了吗。

看来学生有时的想法是能够帮助教师促进教学质量提高的。

我和张某某同学的几十次反复地沟通，不但解决了他抄袭作业的情况，而且我发现他慢慢变得乐意和班级同学沟通了，人也变得乐观了许多。

在一次家长会上，他的母亲提到他的情况时，非常感谢我，因为她发现他的孩子开朗了很多……一天，他在我的桌子上留了一张纸条，上面写道：

“谢谢您，老师！

”走进学生心灵，了解他们，理解他们并给予他们更多的关怀，教师的职责不就在于此吗。

所以我工作着，快乐着，幸福着。