《小英雄雨来》教学反思Word格式.docx
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《小英雄雨来》教学反思2
《小英雄雨来》一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读。
教学中，我引导学生抓住"
英雄"
质疑,即为什么说雨来是英雄？
文中哪些地方反映出来了？
学生们带着问题跳跃式阅读，议论的气氛非常热烈。
在交流中,我抓住文本，引导学生阐述自己的看法,体会雨来的勇敢，机智，爱国，贪玩；
日本鬼子的凶残恶毒，尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处，学生的朗读真是感人至深，仿佛自己就是雨来，这充分说明学生们已真正走进了文本，走进了雨来的内心世界，走进了那个战争年代。
学生们学习课文时较轻松、愉快。
离课堂结束还剩下四到五分钟时，我心想：
还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？
全班汇报交流学习收获时，一个孩子告诉我：
“老师，我有一个重大发现，这篇课文中有很多描写声音的词语。
比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’等。
”我将课文大概翻了一下，是阿！
课文中像这样的拟声词的确很多。
我立即对孩子的这一发现表示肯定，并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词。
交流时，学生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“呜呜地”、“轰的”、“哗哗地”等。
于是，我对他们进行了引导：
“同学们！
如果课文把这些形容声音的词语去掉，行不行？
为会么？
”以此引导同学们在比较中体会拟场词在文章描写中的作用，进一步让学生感悟拟声词的好处。
接下来，我启发学生思考，除了课文中写的这些拟声词外，你还积累了哪些形容声音的词语？
这样一来，孩子们的兴趣调动起来了，说了很多，如北风吹的“呼呼”声，闹钟走的“嘀嗒”声，春雨下时的“沙沙”声等。
针对孩子们的发言，我鼓励他们说：
“孩子们！
你们知道得这么多，真了不起！
如果你们在平时写作文时，把这些词灵活运用到文章中，会使我们的文章更形象、更生动。
”
于是，我接着就布置了一篇小练笔。
在一个月风高的夜晚，你一个人在家。
突然门铃“叮咚”一响?
?
请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词。
小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试。
我能感觉到，到时的小练笔一定精彩纷呈。
语文教学就是要抓住孩子的兴趣点,引导他们把心中想表达的充分地表达出来,要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情,为语文教学点燃激情!
《小英雄雨来》教学反思3
这篇课文节选自作家管桦的同名中篇小说，是本学期学生第一次接触小说。
一、从预习入手。
这篇小说很长，学生一看就产生了“眩晕”的感觉，很多学生对我说，刘老师，你知道吗，这篇文章有42个自然段。
很多学生还不知道，小说是不能以自然段划分的，只能按章节理解。
如这篇小说本身就已经被改动过了，文章的标题就是很好的切入点。
在此，引导学生自读课文，自拟标题。
用较快的速读阅读课文，了解内容，在学生阅读每一部分时，我都会对阅读时间做出要求和限制，促使学生加快阅读速度，只要学生能够基本概括本部分的内容，语句通顺即可，不必强求一致。
学生根据文章内容拟出一游泳本领高、二生夜校读书、三掩护李大叔、四勇斗鬼子、五宁死不屈、六机智逃生；
也有的同学用了课文中的语句做了小标题：
一望着妈妈笑、二我们爱祖国、三把缸挪回原地、四什么也没看见、五有志不在年高、六雨来没有死。
二、引导学生自主感悟，感受小英雄的伟大。
这篇课文讲述了雨来虽然顽皮，但是在大是大非面前果敢、坚强，机智的同敌人作斗争。
学生虽然掌握了基本内容，但对于每一个点是如何具体描述的，学生并不清楚，这是小说的特点，高潮部分是最吸引人的，我决定放手然学生自主选择喜欢的部分精读。
学生抓住雨来掩护李大叔一段，找到了“溅”这个字，从这个字中，学生体会到雨来宁死不屈的坚定意志，对雨来怀有深深的敬佩之情。
三、抓住学生的兴奋点——讲故事大赛。
有利于学生的口头表达能力。
根据本组教学的内容的特点，我们组织了“心目中的小英雄”故事大赛。
学生把搜集到的中外抗击侵略者的故事先在小组内互相互评，再推荐展示，学生都对我们的幸福生活来之不易而感叹不已。
四、推进运用。
我为祖国做什么？
让学生进一步抒内心之所想。
在教学中有几点也需要注意：
1、不要讲得太多。
有时和学生聊的比较投入，围绕一个话题会浪费时间。
2、学生理解故事内容较真。
说明这是个小说，小说的文章特点与纪实文学有着差异，故事来源与生活。
《小英雄雨来》教学反思4
《小英雄雨来（节选）》记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
我在教学之后有以下几点反思：
1、这篇课文内容通俗易懂，故事性强。
教学时，我放手让学生根据课文前“预习提示”的要求自读课文。
最后，组织学生讲故事，故事的趣味性活跃了课堂的气氛，学生都乐于表达。
2、体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。
教学时，我将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。
如“我是中国人，我热爱自己的祖国。
”一句，弄清文章为什么两次出现这个句子。
3、用较快速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有一定的难度，因此不能要求太高，就在学生阅读每一部分时，教师提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。
对于每部分内容的把握，可采用加小标题的形式予以落实。
对加小标题不要要求太高，只要学生基本上概括了本部分的内容，语句通顺即可。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。
存在的不足主要存在于以下一个方面：
有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。
那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的'
意义，后期我会在这方面加强学习。
《小英雄雨来》教学反思5
这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。
本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。
抓住重点部分导读。
教师应引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。
引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。
这篇课文内容通俗易懂，故事性强。
教学时，应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。
然后鼓励学生用学习《夜莺的歌声》的方法也试着给每一部分加一个小标题。
因为有了上一节课的经验，先概括写了一件什么事，然后再提炼最简练的语言拟小标题，所以比较好。
接下来我从题目入手：
课题中有一个关键词“英雄”，你觉得文章中哪些地方体现了雨来是个小英雄，快速地默读课文，把相关的句子画下来。
在交流过程中，绝大多数学生都能找到相关的句子。
学生谈完体会后我引导学生发现这些表现雨来英雄的句子大多都在故事三掩护李大叔和故事四勇斗鬼子上。
既然从这两个故事中就可以体会到雨来的英雄形象，那么课文为什么还选了另外几个故事呢？
快速默读课文，思考这一问题。
开始，学生还表情疑惑，不一会儿，用小手举起来了，又过了一会，学生纷纷举手。
有的说：
“老师，我知道为什么写雨来游泳本领高。
如果雨来游泳本领不高的话，那么他很难逃脱，同时也表现了雨来很聪明，很机智。
”有的说：
“老师，我知道为什么要写雨来上夜校读书。
因为是上夜校读书使雨来知道，身为中国人，就应该爱自己的祖国。
也正因为雨来热爱自己的祖国，所以在掩护李大叔上，在与敌人的斗争中表现得那么勇敢，宁死不屈。
”还有的说：
“我知道为什么要写后两个故事。
因为听到枪声，全村的人都以为雨来死了，都为雨来感到惋惜，雨来的小英雄形象体现得更为深刻，所以安排了第五个内容。
而雨来机智逃生，出乎所有人的意料，也更体现了雨来的机智勇敢。
”“说的多好呀！
其实作者安排每一材料都是有目的的。
老师更佩服你们有一双善于发现的眼睛。
另外，我还抓住文中的几处景物描写，一是引导学生体会景物描写的美，开展小练笔，恰当地使用拟人、比喻等修辞手法。
郑赞同学这样写到：
“清晨，被朝霞染红了脸的小池塘里，鱼儿在水中慢慢地游荡。
美丽的荷花不时摆动优美的身姿，好像在与朝霞媲美。
啊，多美的早晨呀！
”子康同学这样写到：
“荷花开的时候，它展开自己那娇嫩的花瓣，非常耀眼！
远远望去，静静的荷叶上就像躺着一位睡美人。
风一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！
”陈威写到：
“太阳下山了，天空出现了火烧云，像一团团火焰。
火烧云倒映在家乡的小河上，像许多快活的小红鱼在游动。
河边的蒲公英被火烧云染上了红色，被风一吹，在空中翩翩起舞。
”二是引导学生体会景物描写的作用：
这么美的家乡谁会不爱呢？
谁会让他人任意践踏呢？
也正因为如此，雨来才与敌人进行顽强的斗争。
《小英雄雨来》教学反思6
在教学《小英雄雨来》一课时，我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会，一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。
我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。
最初，一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了，有可能也是死路一条，还不如不要。
我便启发学生思考：
那么雨来不要，他就没有危险吗？
他害怕鬼子吗？
于是孩子们又有了不同的想法，“我认为，雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育，他是一个爱国的孩子。
”一个孩子说完。
另一个孩子急着站起来说：
“雨来一定不会要鬼子的东西，因为雨来是绝对不会贪这个小便宜，而出卖李大叔。
”我便顺势引导：
“是啊！
同学们想想，如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西，他们会怎样看待我们中国人？
”“他们会觉得我们中国人很贪财，爱贪小便宜。
一个孩子愤愤不平地说。
这个孩子话音刚落，另一个孩子接着说：
“他们一定会觉得中国人没骨气。
”我马上表示赞同，适时对孩子们进行思想品德教育。
同学们，做人就一定要有骨气，不能丧失自己的尊严”。
这时，教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。
这部分的重点内容都分析完了，这孩子怎么还举着手？
不会又给我出难题吧？
教学改革以后，孩子们上课时的思维空间得到了拓展，可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了，真担心又出一个让人意想不到的问题。
可看到孩子那张着急的脸，我还是尊重了他，示意他说出自己的想法。
他涨红了脸，眼睛盯着我说：
“老师，我觉得雨来可以接受鬼子的东西，当然前提是假装给鬼子带路，把鬼子带到我军的埋伏圈，就像王二小一样，然后趁机把鬼子歼灭。
”听后，我真是大吃一惊，没想到这孩子居然有这样的想法，我马上对他进行了大力表扬：
“你真是个爱动脑筋的孩子，老师觉得你比文中的小英雄雨来还有机智，真佩服你！
”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论，一只只手齐刷刷地举起来。
“同学们，你们有意见吗？
”孩子们纷纷点点头。
“老师，我不太赞成肖闯同学的意见，因为鬼子是绝对不会跟着雨来走，他们都很狡猾。
一个孩子发表完他的意见，教室里马上热闹起来，同学们都争着想发表自己的意见。
“雨来这样做不行，原因有两点：
其一是因为他如果说一个假设的地点，鬼子信以为真，那么雨来对鬼子来说就没有了任何利用价值，鬼子就可能会杀害雨来。
其二是因为鬼子也不会相信雨来，一定会让雨来在前面带路。
”“老师，我认为鬼子绝对不会相信雨来，因为他们看见交通员李大叔跑进了这间屋子。
”……听到这里，我真感到惭愧，同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。
我马上又做了一个小结：
“同学们，你们真会思考，这位同学的这个点子的确挺好，但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑，不能只看到片面就得出结论。
《小英雄雨来》教学反思7
教学中,我引导学生抓住"
英雄"
质疑,即为什么说雨来是英雄?
文中哪些地方反映出来了?
学生们带着问题跳跃式阅读,边看边勾画,不时地还三两同学在一起议论一下,气氛非常热烈.在交流中,我抓住文本,引导学生阐述自己的看法,体会雨来的勇敢,机智,爱国,贪玩;
日本鬼子的凶残恶毒.尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处,学生的朗读真是感人至深,仿佛自己就是雨来,这充分说明学生们已真正走进了文本,走进了雨来的内心世界,走进了那个战争年代.结束时,我设计了和雨来交友的活动,鼓励学生给雨来写信,说说他的优点,写写自己的感受,学生们更是积极认真,写出的感受颇深.
学生们学习一课时较轻松、愉快。
在课堂课文即将结束时，还剩下四到五分钟，我心想：
比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等。
突然门铃“叮咚”一响……请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词。
语文教学就是要抓住孩子的兴趣点,引导他们把心中想表达的充分地表达出来,要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情,为语文教学点燃激情!
《小英雄雨来》教学反思8
这是一个红色故事，讲述了小英雄雨来为掩护交通员李大叔，与鬼子展开机智勇敢的对抗，由于自身良好的水性幸免于难的故事。
虽是略读课文，但篇幅较长，全文共分为六个部分，因此也要用两个课时的时间来进行上课。
并且该篇课文存在大量的生字词，因此在阅读起来存在着非常大的困难。
真为小宋这个文弱的姑娘你饿了把汗。
较上次上课相比，小宋对于课堂的把握成熟了很多。
而且，在课堂上，真正把自己摆在了一个教师的角色之中，沉浸在身为教师的快乐中。
上课过程中能够对学生进行较为准确的引导，而且可以对于学生表现出的错误不断地纠正。
这可以让整节课堂看起来更加的完整。
本节课，小宋接受了第一次上课的教训，将课文的讲授归结到阅读上来。
在上课过程中她不仅用了大量的时间让学生来阅读课文，而且注意到了美读教育，即摘录文章中写的好的句子进行朗读示范，并且传授朗读技巧，试图使学生能够读出句子的韵味，把握文章句子的美感，从而在日后的阅读与写作中掌握一种语感，这不仅有利于学生增强朗读能力，还有利于学生在日后的习作中进行借鉴。
但是，在美读示范的过程中，由于学生的反馈信息不明显，学生的积极性不高，没能及时对他们进行更加鼓励与引导。
当问“老师读得好不好”时，他们没有进行及时的回应。
如果，他们回答“不好”，那么就称赞他们比老师更强，如果他们回答“好”，则对他们进行鼓励，相信他们日后可以做的比老师还要好。
这一点是本节课的一个遗憾点。
并且，在阅读课文的时候，要提前出示阅读要求，在讲授第二部分的时候，忘记了让他们带着问题去读书，这不利于他们的阅读效率与目的性。
《小英雄雨来》教学反思9
《小英雄雨来》这篇课文内容通俗易懂，故事性强，教学时，我放手让学生根据课文前提示的要求自读课文，在自读课文的基础上，重点讨论自己感受最深的是什么，最后阻止学生讲故事。
“体会雨来机智、热爱祖国的品质”是本课教学重点，教学时把这一问题融入“交流自己感受最深的”环节中，学生抓住关键词句来体会雨来的机智，明白雨来为什么要这样做。
因为他上过夜校，受过爱国主义教育，也明白课文为什么反复出现那句话“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。
”同时也让学生进行了一次爱国主义的教育。
《小英雄雨来》教学反思10
《小英雄雨来》这一篇小说内容很长，很多学生看到之后都心生畏惧，但有了前一课《夜莺的歌声》的铺垫，学生无论是在概括文章内容也好，给文章概括小标题也罢，又或者是体会人物的情感，都比之前显得更为简单一些。
在设计本课的教学时，我思考的重点在于如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。
根据本课的问题特点，我在设计整个教学时，从小说的三要素来设计，即情节、人物和环境。
首先在第一课时引导学生理清文章的内容、脉络结构，再此基础上，给文章的六个部分拟小标题，然后在小标题的基础上拟定这篇小说的情节曲线，加深孩子对小说情节的理解，抓住课题“小英雄体会雨来”的人物形象。
本节课，为了能更加让学生自主学习，我设计让学生根据前一课的学习方法，迁移运用，概括文章内容，归纳小标题，充分让学生自学在自读自悟的基础上，与小组交流讨论，进而在全班交流汇报，体现了课堂学习的协作性，实际的课堂反馈也是出乎意料得好，我想，这一部分也归功于学生的认真预习。
遗憾的是，由于自己课堂教学进度掌握得不够紧凑，导致两个难点没有做好：
一是没有强调自然环境描写对小说整体的烘托作用;
二是没有让学生进行课堂拓展，语言训练，由于这两篇课文都是小说通过人物的语言、动作、心理、神态等描写塑造人物形象，所以，原本可以让学生模仿着课文的写法，进行发挥、想象，加深记忆，但这现在只能放在下一堂课中。
总结经验，吸取教训，今天的课堂又让自己成长了不少，也算是自己的“一课一得”吧!
《小英雄雨来》教学反思11
这篇课文内容浅显,可读性强。
教学时主要结合快速阅读的方法,培养学生快速阅读文章的能力。
1、培养学生快速阅读文章的能力。
课文篇幅较长,为了让学生充分阅读文本,需要有较快的阅读速度。
教师教学时分别提出
“用自己喜欢的方式读课文”，“用较快的速度默读课文＂，＂快速地读文＂三种要求，让学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。
2、培养合作意识,放手让学生自主学习。
教学时,着重指导学生运用已有的读书方法,围绕课文重难点,抓住“为什称雨来是小英雄”这一主要问题,放手让学生自主学习。
让学生采用同桌交流、小组讨论等形式,不仅培养了学生的合作意识,还让学生有了充分交流的机会,使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
3、渗透对话意识,彰显个性体验。
阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。
课文所讲述的内容和学生现在的生活有巨大差异。
如何弱化这一差异?
这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话，与老师对话,与同学对话,让学生的情感体验得以交流,并在交流中不断升华,从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨来》教学反思12
在活动中，让学生进一步体会雨来是一个英雄，要让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
然而一堂课下来却并没有达到理想的教学效果，由于直播课堂的限制也没能实现最后一个教学环节，于是把它放到了下一节课，这也就违背了本单元长文短教的初衷。
但在各位领导和老师的建议指导之下，我深刻认识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的不足，诸多不足却也令我收获满满。
第一，阅读教学，读不可少，再特殊的文章也要能抓住重点句子让学生读好，而本节课读的引导上明显欠缺。
我虽有意强化雨来的“小英雄”形象，但是在教学过程中，反复强调“小英雄雨来”这个词组，其实并没有起到很好的作用，倒使得教学过程有些绕来绕去，形成了局限性，需要斟酌细节设计。
因为是第二课时，学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的基础上已经有了初步感知，所以本节课的重点除了感受人物形象，还应该重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的，这一点，教学时我虽有做总结，但是应该在前面品析人物形象时就渗透进去。
第四，对教材理解不够深刻到位。
本单元虽不是阅读策略单元，但是“如何把握长文章主要内容的方法”也是一种阅读策略；
本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性，但方法又不同于前面，应理解准确到位，只有理解到位，才能正确引导学生学明白。
比如这篇课文就在“把握文章主要内容”这一阅读策略上体现了小说这一题材下的“串联情节法”；
明确了不同，还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。
第五，问题设计没有思维含量。
只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯，从而步步达成学习目标，让学生在学习过程中成长。
比如在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处，学习活动应该是放在让学生在句子下理解、体会为什么，让学生在想理由的思考过程中去感受人物形象，从而让形象深入内心，而不应该只是简简单单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动；
再比如，这是一篇有六部分的长文章，应引导学生关注各部分内容之间的关联性，提出一些有价值的引领性问题——“每一部分去掉行不行”、“为什么不行”，如此来调动学生学习的自主性，引领他们主动去探究。
第六，没有关注文章特质。
针对本文的小说题材，虽不需要让学生明白什么是小说的三要素，但是关注课后习题时，老师自己要心中明确，课后习题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的角度。
这样整合了本单元语文要素和课后习题再加上关注文章特质设计出来的学习目标和学
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