写字教学独特价值在哪里Word下载.docx

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老师们，针对我们的教学实际，让我们都来问问自己：

你认为我们的写字教学存在着哪些问题？

我们在写字教学中都有着什么困惑呢？

总结：

1．重视程度。

教师都能理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文素养的意义。

但在具体的教学实际工作中，个别老师并不重视写字教学。

虽然开了写字课，但形同虚设：

或让学生做作业，或挪用上其他课。

可是学校还要检查作业怎么办？

一节课有的写2张，有的甚至写3张。

效果可想而知。

低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。

但是，低年级在实际教学中重识字轻写字的现象也极为严重。

对写字教学要求不严，导致学生写字习惯差。

进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕，他们写字时奇形怪状，有的腰扭成了麻花，有的手掌根部前置手弯如钩,有的干脆以指关节作腕枕纸。

写出来的字不是难以辨识，不堪入目，就是笔画硬如棍棒，张牙舞爪。

汉字的美妙，在一只只小手下，被蹂躏得险象环生，惨不忍睹……说实话，我非常理解老师们。

当下，素质教育虽然喊了多年，但由于评价体系的滞后，导致真正能落到实处的少，停留在表面上、口头上的多。

很多时候，衡量教师的教学水平的高下，看重的还是学生考试分数的高低。

想想看，在测试检查中，“看拼音写字词”、“抄写下面一段话”等等；

学生写得不规范的字，又有多少扣分的呢？

从这个角度上看，即便教师重视写字训练，花了大量的时间精力，但在教学评价上，却没有丝毫回报，谁又能长期坚持做这种只耕种无收获的劳动呢？

另外，家长也不太重视。

据调查，只有73%的家长能经常纠正，有16%的家长有时纠正，11%的家长没有注意。

46%的家长认为孩子的执笔姿势、写字姿势不正确；

30%的家长认为孩子写字的态度不端正，图快，完成任务了事。

24%的家长认为孩子写字间架结构不正确，缺乏指导。

56%的家长知道正确的执笔姿势；

也有44%的家长知道一点正确的执笔姿势。

2．学生兴趣。

学生写字兴趣从总体来看呈低迷态势。

在普通班中，学生明确表示对写字有兴趣的学生不足25%，在学校4个写字兴趣小组中，对写字有兴趣的学生数为78%。

分析其中原因，一是教师对写字缺乏有效、有趣的指导，写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，完全由示范者变成了陈述者，学生却听得漫不经心，这样的教学效果是可想而知的。

二是平时的作业中，教师对学生写字训练量的安排失当，重复机械的练习使学生写字的过程变得枯燥乏味，罚写成了惩罚学生的一种重要手段；

三是写字练习的过程是一个长期和艰苦的过程，成绩的取得并非易事，学生在写字上取得的成绩对学生成长的激励因素较为弱小。

3．写字指导。

教师自身的写字水平参差不齐，个别教师缺乏写字教学的基本功，影响了教师写字教学的有效指导。

有的老师只布置写字作业而不进行写字指导，让学生“放羊式”地练习。

4．练习时间。

受应试教育愈演愈烈的冲击，许多语文教师都不自觉地将语文学习引入题海战术，学生写字专项练习的时间占语文学习的时间呈越来越少的趋势。

因为面临学期总时间过短，教学内容与教学时间的矛盾突出，极大地挤压了学生写字练习的时间。

许多教师只能将学生写字练习的时间安排在课外或回家后的时间，学生写字练习时间的不足很大程度上影响了写字教学的质量。

原来我们可以这样做！

老师们，面对这样的缺失，我们的写字教学，该走向何方？

一、加强对写字教学功能的科学认识。

1、弘扬民族文化，热爱祖国的文字。

汉字作为中华民族最主要的文化载体，是人类文化的瑰宝。

创造汉字是中国人对人类文明的巨大贡献，正是因为有我们的汉字才使中华文明代代相传。

从本质上说，汉字是我们中华民族历史文化信息交流传承的工具，是我们民族文化的根。

书写汉字，并创造出感动世界的中国汉字书法艺术，更是中国人对世界艺术的贡献。

作为炎黄子孙华夏后裔的我们，正确书写汉字是文化学习的基本要求，是我们完成传承中华文化这一光荣而神圣的历史使命应当具备的文字基础。

在学校认真指导每一个学生认识，了解并规范书写好汉字是教育工作者不可推卸的历史责任。

通过写字教学，陶冶学生情感、培养审美能力，增进学识修养，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。

语文课程标准总目标中说道：

认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

培植热爱祖国语言文字的情感

第一学段的目标是：

让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段的目标是：

对学习汉字有浓厚的兴趣，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段的目标是：

硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

应该说，我们国家对学生书法的重视程度很不够，每年从中国出口到日本、韩国的毛笔数量也十分惊人。

别的国家尚且重视书法艺术，而作为中国汉字书法的“祖宗”，我们更应广为普及和发扬光大书法艺术。

日本科技发达，但对中小学生的书法教育尤为重视，他们把写字作为中小学学生的必修课，每年要举办“写字节”，在广场上成千上万孩子聚集在一起，以地为纸书写大字，场面蔚为壮观。

日本的书法艺术，不论从人数、规模、普及程度、装裱质量等，都已超过了书法的母国——中国。

日本中小学校都开设有书法课。

小学三年级开始学书法，到初中毕业，6年时间足以打下坚实的书法基础知识和技法。

普通日本人，特别是一些上了年纪的人，汉字都写得很漂亮。

凡是正式场合，日本人要用毛笔写信签字,能用毛笔签字，这在日本是个人修养的一个重要体现方式。

专门出版书法类书籍的二玄社原总编西岛慎一先生说起中国的青年人字写得潦草，对书法的兴趣不如日本青年时，他一针见血地指出，最主要是文化断代了，重拾不易。

另一个原因是电脑的普及，谁还写字呀？

是啊，孩子现在能用电脑键盘熟练打字，是否还需要练得一笔好字呢？

随着电脑的普及应用，写字的场合的确少了，但并不是没有“用武之地”。

正如交通工具发达了，汽车多了，但乘车绝不会全部代替“走路”，作为一个人还是要走路、走好路的。

电脑打字能代替一部分手工“写字”，但不可能全部替代。

另外，“字如其人”，做为书法，它是一门历史悠久、博大精深的艺术。

电脑打字有它整齐划一、美观大方的特点，写字也有它千姿百态、龙飞凤舞的“风韵”，练字还可以陶冶情操，我们不要求人人都成为书法家，但努力把字写得正确、工整、美观一些，总不是苛求吧！

所以，我们应该在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，高度重视和加强写字教学，家长也应积极配合，共同培养孩子从小养成良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

2、写字能益智与学习成绩相关

大家应该有这样的感受：

凡是字体比较工整的孩子，学习成绩都较好；

而字体比较潦草的孩子，学习成绩都较差。

这是因为长期书写汉字时的手指运动对脑的智力发展有很大促进作用。

另外,汉字构字有一定规律性,要把字写规范端正,必须通过观察,比较辨析.联想,想象，动脑,动手等活动,反复地认字,写字,才能把字写好,在写好汉字的过程中,学生的智力会获得交好的发展。

3、写字能够转变学生性情，养成良好的习惯。

一个人的字可以表现她的性格、才能、思考、感情、命运等，1871年法国的心理学家发表了《笔迹判断的体系》，后来葛雷比提到了更具体更科学的笔迹人格判断法。

笔迹学是人格判断的重要依据。

在欧美的许多公司的应征过程中，采用笔迹的测试最为参考的依据，一些公司的主管说:

笔迹判断学的结果命中率达90%，因为笔迹是一个人手及腕活动的结果，从而能显现出个性上的特征，尤其是无意中显示的个性。

一般字形方正笔画有力一笔一划都写得比较清楚认真的人比较严谨，讲求实际，值得信赖，决断能力好，意志坚定，忍耐力强。

字体修长，笔画秀丽有力的人感情丰富，富于幻想，办事负责迅速，为人平和，不易发脾气，但是相当固执。

字形扁平的人惰性比较重，情绪化，缺乏耐性，但是思想灵活，为人聪明，反应敏锐，善于模仿。

我们成年人应该有体会，心境不同的两个时期人的字是不一样的，自己可以对照青年时期、中年时期的字体一定是有差异的，因为环境变了心境变了个性也有变化。

字如其人一点都不假，人们常常把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来，之所以讲那么多，不是让老师们根据字迹去判断学生，而是可以反过来想，学生是发展中的人，写字没有定型，可以“通过练字来炼人”，通过改变字体改变人的个性。

字如其人，看学生的字基本和学生的性情、习惯是一致的。

另外一点，就是养成做事认真、细心的好习惯。

郭沫若指出：

培养中、小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。

这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人；

草草了事，粗枝大叶，独断专行，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。

写字是一项十分精细的活动。

要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重缓急，这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。

3、帮助学生成功，挖掘学生的潜能。

教师，仅仅有爱还远远不够。

苏霍姆林斯基说：

“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

”

就我本人而言，我帮助学生成功，往往从一些容易成功的小事做起，朗读课文、练字、读学生日记等等。

例如练字，因为指导学生写字是我的强项，我可以在两月内让学生的字有很明显的进步。

由于这不需要太多的基础，只要在我的指导下一步一步循序渐进，就会在短期内发生变化。

尤其是后进生写了一手好字发现：

“我能行！

”的时候，是最珍贵的时候——他都被自己的进步惊呆了！

4、留下好的印象，挣得较高的感情分。

这是最简单的道理，老师们在批阅试卷时遇到好字，总会觉得是一个好学生，在改试卷尤其是作文的批改常常是手下留情，不舍得扣分，写的字喜欢人，小孩也一定喜欢人，所以总会根据第一印象太好而酌情扣分。

书写的好与差会影响老师的判断力，分数能够浮动2——5分，我在临考前，总会不厌其烦的告诉学生要刻字，要挣批卷老师的感情分，可能有些功利，但是对学生是实实在在的帮助。

我认为写字教学是小学语文教学的一项基础任务，必须夯实基础常抓不懈，因此，每接一个班我都很重视把学生的字练好，并经常向学生承诺一两个月内让学生的字大变样。

从我93年工作至今的每一年里，我都尽量把每一个学生的字练得美观漂亮，即使不太认真悟性不太强的学生也努力让他们的字有明显的进步。

　二、正确认识写字技能，科学施教。

1．练字要严格要求。

没有规矩，就不成方圆。

《课程标准》对第一学段中明确提出：

“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。

练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。

书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

　正确写字姿势的养成要经过长期的、反复的、持之以恒的训练。

教师要细心地观察学生在写字过程中出现的错误姿势，对症下药。

我班的元勋同学写字时笔杆向前倾斜得厉害，像锄头铲草。

提醒多次仍然改不了习惯，有一次，我给他念听写时，用书遮住了本子上一行的答案，让他就在下一行开始书写，因为有书本挡着，他的笔无法再向前倾斜着写字，很自然地把笔向右后面倾斜。

后来我就要求他采取写一行便用书遮一行的方法，在我的长期监督和多次提醒下，三周过后，他便彻底地改掉了以前的错误执笔法，写的字越来越工整、漂亮了。

在纠正学生的坐姿时，我注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。

良好的姿势与写好字是息息相关的，教师在写字教学中要认真观察，找对策。

正确的书写习惯，不仅是写好字的关键，而且直接关系到学生的健康。

巴金先生说过：

“孩子的成功教育从好习惯培养开始。

”对低年级学生，从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。

首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。

其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。

小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正，另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。

2、观察联想，活化字形，感知字形美

　　观察是认识事物的基础。

写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。

在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

　　兴趣是最好的老师。

《课程标准》在总目标中提出：

培植热爱祖国语言文字的情感。

汉字由抽象的笔画组成。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？

除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。

“撇“像扫把，“捺”像剑。

“点”像小雨点。

“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？

有的说像大蘑菇，有的说像大树……那么，这一撇一那应该怎么写呢？

想象生动的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

　　3、比较观察，示范演示，体会书写美

　　小学生写字往往眼高手低，看起来简单写起来却很难。

原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。

那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

　　一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。

一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。

教师的范写很重要。

示范是写字教学的先导。

在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。

教师要边演示边讲述：

这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。

此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

　　比较运笔方法：

教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。

教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

　　比较间架结构：

教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。

例如：

教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。

有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。

欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。

比较之后的书写，效果令人满意。

　　教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

　　4、训练要有度，教学要适度。

练字贵在精，而不在多。

小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。

过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。

因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。

如果连写，三遍效果最佳；

如果分写，四遍最有效。

自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。

你还想写哪个字，就可以再写几个。

目的只有一个，那就是“好”。

如果练习方法不科学，主观认为抄写越多越好，甚至对学生的错误采取“错一罚十”的办法，那么结果是两败俱伤，对我们老师而言是事与愿违，对学生而言是身心疲惫。

5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

　　表现欲是小学生的特点。

我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。

课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。

课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。

这样学生就可以经

　　常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常

　　能听听同学生的建议。

这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

　　一个学期的写字教学，效果十分明显。

学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。

他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。

看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。