《促织》示例之二模板.docx

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《促织》示例之二模板

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教学目的

　　1.了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

　　2.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

　　3.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

教学设想

　　《促织》是一篇长篇文言课文。

但学习起来有两个便利条件：

一是该文的故事，大多学生已相当熟悉；一是课文注释相当详细，高三学生大多数能独立读懂课文。

教学应走在学生智能发展的前头，而高三学生的思维发展趋向，已比较注重研讨的探索性、深刻性和广阔性，因此本文的教学必须具有适当的难度，无论词语解析、内容和写法分析，都要带有往深一层探究的因素。

有些问题的探讨，要介绍一些有关文史知识，来丰富学生头脑，开拓学生的思路。

　　具体设想如下：

　　1.不在课堂上通读全文，不逐字逐句逐段串释，以免把有限课时过多用在这两方面。

初读阶段的词句理解，只重点挑出一批词句、语段来引导解析，并交给解析方法，力求使学生能获得较深的印象。

其他词语容许学生“不求甚解”。

　　2.贯彻教师指导下的独立自学原则，不追求课堂讨论的热闹，师生问答也适可而止，以免耗时过多而学生所得有限。

词语解析、情节提纲的编写、创作构思和手法分析，是本课教学的三个重点。

或问题导路，或提供样例，或介绍有关知识，目的都在使学生的每一步探讨都有门径可循，不致茫无头绪。

　　3.用3课时教完。

一、二两课时着眼于课文本身的理解和情节分析，并着重拓展学生的语言知识。

第三课时则进一步探讨作者的创作构思和手法，使学生懂得为什么要这么写。

　　课前两天，布置如下预习作业：

　　1.细读“预习提示”，借助课文注释和工具书逐字逐句逐段读完课文。

读完后试作课文内容的口头概述。

　　2.用比较舒缓的节奏朗读课文一遍。

　　3.解析下面两组常用实词（用板书出示）：

　　A岁、顾、报、令——根据“思考和练习”第六题解析；

　　B邑、靡、纳、复——联系以前所学课文，想一想，各有几种意义。

第一课时

教学要点

　　检查预习，进行常用解析和朗读指导，介绍作者和《聊斋志异》，提出研读任务和研读方法；提供疑难词句解析和情节提纲编写的样例，为下一节课的研读导路。

教学过程

　　一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。

（控制在20分钟内）

　　具体进程是：

先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。

每一步都注重知识拓展和方法指导。

　　常用词解析情况的检查和点拨：

　　指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。

　　参考答案：

　　“岁”：

A年；B每年；C年龄；D年。

“顾”：

A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。

“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。

“令”：

A命令；B时令；C美好的；D命令。

　　点拨：

上述常用词，均不止题中那几种意义。

如“令”，就还有“一县长官名称”一义。

特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：

“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：

“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）

　　出示幻灯片，指四个学生快速解析：

　　参考答案：

　　A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。

　　参考答案：

A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡　

　　参考答案：

A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳　

　　参考答案：

　　A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。

　　点拨：

要特别注意“复”与“再”的区别。

在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。

如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

　　朗读情况的检查和点拨：

　　指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。

　　读前点拨：

一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：

“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。

二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。

　　读后点拨：

一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：

“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，读ｊī，不要读成“赉”（ｌàｉ），等等。

二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。

　　口头概述的检查与点拨：

　　指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。

　　点拨：

概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。

概述时如有错误、缺漏，及时指出。

概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。

　　二、介绍作者和《聊斋志异》，提出进一步的研读任务和研读方法。

　　关于作者和《聊斋志异》：

　　教师：

为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。

　　作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。

他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。

但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。

　　为什么叫《聊斋志异》？

”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。

为什么要写这样的奇闻异事？

因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。

至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：

“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。

（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。

　　《聊斋志异》中的作品，我们初中时读过一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。

现在要研读的《促织》，才是作者重要的代表作之一。

它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。

批判的锋芒直指当时的最高统治者——天子。

特别是篇末，作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。

《聊斋志异》起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。

至于艺术手法，它也典型地反映了《聊斋志异》中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。

这些都是我们研读时要注意体会和分析的。

　　关于研读任务和研读方法。

　　先让学生根据上述关于作者、《聊斋志异》的介绍谈点自己的看法，然后教师直截了当地提出来，目的是为研读导向。

　　关于研读任务，教师板书为下述三项。

　　一、重点解析若干疑难词句、语段。

　　二、故事情节部分的要点和线索分析。

　　三、作者创作意图、创作构思和表现手法的分析。

　　关于研读方法，教师指出：

重点疑难词句、语段的解析要注意词句、语段的挑选，要挑选出典型的，能带动其他词语理解的，其他可暂“不求甚解”。

具体解析方法见下面示例。

情节分析，要抓住编提纲一环，具体编法也见下面示例。

创作意图、艺术构思、表现手法的分析，要以创作意图为纲，运用前面所介绍的知识来观察、探讨。

　　三、疑难词句解析和情节提纲编写示例。

　　关于疑难词句解析示例：

　　“令以责之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，课本均有注释，你是否觉得还有疑问？

下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？

课本是这么理解的。

　　点拨：

国内已有人对课本上“里胥”的解释提出怀疑，认为“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一种小吏，至于下一段的“猾胥”，是别指县城负责征收工作的胥吏，这样的解释存在两个问题：

一是别的“里胥猾黠，假此科敛丁口”，为什么成名却“不敢敛户口”？

二是成名既这么“迂讷”，为什么县里“猾胥”要上报他充当“里正”？

为了解答这两个问题，解说者提供了如下史料：

原来明清时代的“里正”，又叫“富户役”，负有替官府征收捐税、摊派徭役，以及驿递、供应的责任。

许多富户不愿充任，结果就落到“中等人家”。

“中等人家”当上“里正”的，有的就和官府、豪绅勾结，共同鱼肉人民，而像成名那样忠厚、“迂讷”的，就只好倾家荡产“赔偿”。

这一说虽然顺通，但还不足以推翻课本上的注释，因为把“里正”看成“胥吏”，似乎抬高了它的品级。

当然，“里胥”也不能看成是吏职的一个专有名称。

这两种解释可以并存。

提出来讨论，是要让大家明白，对课本上的注释是可以怀疑、商讨的。

　　关于情节提纲编写的示例：

　　提问：

我们前面说过，小说的情节包括故事的开端、发展、高潮、结局四个阶段。

你们看，本文的故事开端从哪里写起？

整个故事的开展以什么为线索？

　　学生简答后，教师指出：

本文的故事开端应是课文的第2自然段。

第1自然段没涉及成名的故事，只是交代故事的社会背景，它和结尾一段的议论一样，均不属情节的范畴。

关于《促织》的情节线索，同学们指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，这是对的。

但还要注意它的内在感情线索，即由悲而喜，由喜转悲，悲极复喜，揭示主题，主要依靠的是这条内在的感情

教学目标

1、分析作者矛盾思想感情，颂扬中国知识分子的美好情怀。

2、赏析精美语言,提高情景交融的鉴赏能力。

3、引导学生关注社会，追求理想。

教学重难点

把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。

教学方法

话题探讨法、鉴赏法

注意要点：

1．介绍课文的.写作背景及作者当时的思想状况。

2．引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。

3．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。

一、 导入新课 

（.课件1） 

    同学们，请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。

面对此等美景，杨万里赞叹道：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！

描写同一事物却反差如此之大，正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，（.课件2）写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

今天我们就跟随朱自清的脚步，看一看他给我们描写了怎样的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！

（.课件3）打出题目《荷塘月色》。

三、听配乐朗诵，初步感知。

教师：

优美的诵读让人陶醉，下面，我们先来听一听本文的配乐朗诵，同学们小声跟读，随文入境！

边读边注意以下两个问题：

1、给文章每个段落加上番号。

2、找出文中表现作者心情的语句。

.课件放配乐诵读。

（.课件4）

四、抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。

相信优美的诵读已经让我们沉醉其中。

现在大家来看看文章开头。

问题1：

夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：

主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

    全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

问题2：

为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？

（齐答）

师生共同明确。

游踪：

家——小路——荷塘——家

问题3：

一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

学生齐答。

（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？

我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

   请看第3自然段的内心独白。

我们先一起来朗读这个自然段。

学生朗读。

问题4：

这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？