《匆匆》课堂实录.docx

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《匆匆》课堂实录

《匆匆》课堂实录

　　师：

今天这节课让我们再次走进朱自清的《匆匆》（板书：

匆匆）。

这是六年级的一篇课文，放到五年级来学，相信我们的同学表现一定非常出色，有信心吗？

生：

有（响亮整齐）！

师：

好，老师相信你们！

（出示配乐图片）1922年的春天，朱自清先生站在窗前，望着窗外美丽的景色，陷入了深深地思索：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——同学们，你觉得作者当时对时间一去不复返是一种怎样的心境呢？

生：

作者觉得很可惜、很留恋

生：

我觉得还有些依依不舍

生：

作者有些悲伤

生：

作者也有点着急

师：

那好，我们就带着对时间流逝的惋惜、伤感去读一读课文的第一自然段吧！

生：

（朗读课文）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们罢：

那是谁？

又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢？

师：

我们知道时间看不见，摸不着，但是朱自清先生却用生动的笔触形象地写出了时间，请自由读课文第二自然段，看看哪句话写出了时间，并用笔画出来。

师：

我们班学生读书的速度真快呀！

谁来说说？

生：

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：

有不同的意见吗？

请你说。

生：

我也找到了。

他还把时间比作一滴水，滴在大海里就找不着了。

风还能感受得到。

师：

你也找到了相同的一句话，是吗？

（出示PPT）那我们一起来读读：

在默默里算着……

（生读）

师：

你们读得很入情，很入境。

你们知道作者是用什么修辞手法把时间写具体的？

生：

用了比喻的手法。

师：

把什么比作什么？

生：

把时间比作一滴水滴在大海里

师：

把多少时间比作一滴水？

生：

把八千多日子比作一滴水

师：

比作哪里的一滴水？

生：

比作针尖上的一滴水

师：

请同学们读一读这两个词

（生读）

师：

你感受到了什么?

生：

我感受到时间过得非常快

生：

我感受到时间的飞逝

生：

我感受到“光阴似箭日月如梭”

师：

给他掌声。

八千多日子在我们感觉很长，但是在作者眼中却是针尖上的一滴水。

你感到了时间有什么特点？

生：

时间很珍贵

生：

时间过得很快

生：

我感到时间一去不复返

生：

去得很匆匆，时间如（流）水

师：

这么长的时间在作者的眼里只有这么一点点，说明时间是——

生：

短暂的

师：

（板书：

短暂）谁能读出时间的短暂的？

（生读）

师：

好，读了这句话，你还有什么感受呢？

生：

我觉得作者是一个很珍惜时间的人。

师：

为什么呢？

生：

我是从“我在默默里算着，八千多日子已从我的手里逝去”感受到的。

师：

她在计算着时间的流逝，读词（出示大屏幕：

针尖上的一滴水大海）

生：

针尖上一滴水滴在大海里有什么现象？

生：

找不回来了

生：

无影无踪

生：

一去不复返

生：

海底捞针

师：

是啊，一滴水在大海里会消失得无影无踪（板书：

无影无踪）好，那谁能读出时间的无影无踪呢？

生：

（读文）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：

那么面对时间的匆匆而去，作者有什么表现呢？

请从第二自然段找到作者的表现。

生：

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：

同学们，你们对这句话有什么疑问吗？

生：

作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

师：

谁能来给她解答？

生：

因为作者在叹息时间的流逝，所以要头涔涔而泪潸潸了。

师：

从这里我们可以看出作者是一个什么样的人？

生：

是一个珍惜时间的人。

师：

是一个珍惜时间的人。

“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

”请同学们默读第三自然段，用笔画出具体描写日子来去匆匆的句子。

（生自学）

师：

我看到许多同学都做好了记号，同学们默读得很认真。

现在我想请几个同学读出作者具体描写日子来去匆匆的句子，一个同学读一句。

生：

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

生：

早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

师：

好，你说。

生：

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：

还有吗？

生：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

师：

好，我们先来看这句话（大屏幕：

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

）一起读。

由此，我们可以想到自己的生活，比如看电视的时候，日子是怎样过去的呢？

生：

看电视时，日子从电视里过去。

师：

玩耍的时候日子是怎样过去的呢？

生：

玩耍的时候随着你来时跃了过去。

师：

聊天的时候，日子是怎样过去的呢？

生：

聊天的时候，日子从你的话语中过去。

师：

那你们想一想还有别的方面吗？

生：

上课的时候，时间在举手发言中过去。

生：

写作业的时候，日子随着一个个字符而过去。

师：

好，太精彩了，就让我们一起来感受时间的过去吧！

（配乐朗读，师生合作）

师：

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

于是——洗手的时候，

生：

日子从水盆里过去；

师：

吃饭的时候，

生：

日子从饭碗里过去；

师：

默默时，

生：

便从凝然的双眼前过去。

师：

继续

生：

我看电视的时候，日子从电视画面中过去；

生：

我跳绳的时候，日子在绳子的甩动中过去；

生：

我聊天的时候，时间从话语中过去；

生：

我写作业的时候，日子从笔尖过去；

生：

我在睡觉的时候，时间从均匀的呼吸中过去；

师：

时间就是这样在不知不觉中——

生：

逝去

师：

好，请同学们再来看这一段（大屏幕：

挪移、过去……）读一读这些词，你发现了什么特点？

生：

我发现这些词语是写动作。

师：

什么的动作？

生：

时间的动作

师：

时间飞逝的动作

生：

我发现这些词语都是时间流逝，消失得无影无踪的动作。

生：

我发现这些词语用的是形象生动的手法描绘时间的飞逝

师：

你知道用的是什么修辞手法吗？

生：

拟人

师：

他把他当做一个什么样的人来写的？

生：

当做一个活生生的人

师：

大人还是小人？

生：

大人

生：

小孩

师：

跨过、飞去、闪过

生：

他把时间比作一个活泼顽皮的小孩。

师：

你说的非常好。

下面老师把这些词读一遍：

跨过、飞去、溜走、闪过。

你感觉到了什么？

生：

越读越快

生：

时间过得匆匆

生：

我感受到时间的飞逝

生：

时间像飞一样。

师：

这个同学说得太好了，时间在飞逝而去。

请同学们再这一段，自由读，开始。

（生读）

师：

我想请一位同学来读这一段，其他同学静静地感受时间在不知不觉中飞逝。

（配乐，指名朗读。

读完，台下掌声一片。

）

师：

这位同学读得入情入境，我们都被深深地感动了。

这个地方——“他便伶伶俐俐地从我身上跨过”请你把这句话再读一遍！

（生读）

师：

好，时间就这样在不知不觉中飞逝而去，请同学们自由读第四自然段，看看作者面对时间这样匆匆而去发出了怎样的感叹，看看作者有几次追问？

（生读第四自然段）

师：

有几次追问？

生：

有七次追问

师：

有不同意见吗？

生：

六次

师：

我想请六位同学来读这六次追问，你是一问，你是二问……好，开始！

（生深情朗读）

师：

我们一起来读这一段，面对匆匆而逝的时间，作者一问自己，读——

生：

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

师：

“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；”他二问自己——

生：

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

师：

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；”他三问自己——

生：

我留着些什么痕迹呢？

师：

他四问自己——

生：

我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：

我连游丝样的痕迹也没留下，难道就要离开这个世界吗？

他五问自己——

生：

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

师：

他不甘心哪！

他六问自己——

生：

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：

同学们，读了作者的感叹，你感觉到作者是想告诉我们什么呢？

生：

要珍惜时间

师：

时间是很宝贵的

生：

告诉我们时间过得很快，要珍惜时间。

师：

告诉我们要珍惜时间。

“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

”那么朱自清先生到底做了些什么呢？

这就是朱自清——出示幻灯片简介朱自清的成就。

你们觉得作者有没有白白来这世上走一遭呢？

生：

没有

生：

没有，他为我们留下了许多散文和诗歌。

师：

是啊，从1922年到1948年，这26年他为我们留下了留下190余万字的作品，用实际行动实现了自己的诺言，他没有白白地在这世上走一遭啊！

同学们，我们正直十一二岁的年龄，算一算已经有多少日子悄悄地从我们身边过去了。

生：

已经有三千多日子翘起的从我们身边溜走了。

师：

三千多。

同学们，时间太短暂了，它在不知不觉中飞逝而去，消失得无影无踪。

那么，面对这样的时间我们该怎么做呢？

请同学们在一分钟里写下你最想说的一句话。

（生写）

师：

好，我们来交流一下。

生：

我想说的是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。

生：

我们要抓紧一切世间去学习，去行动。

生：

我们应该做时间的主人，而不应该做时间的奴隶。

生：

我们应该在有限的时间留下自己的痕迹，对得起自己。

生：

所以我要珍惜时间（板书：

珍惜时间），还要有所作为。

时间过得真快呀，40分钟就这样匆匆过去了。

请同学们课后去背诵《匆匆》，认真阅读朱自清的文章，继续搜集背诵关于时间的名言、警句、诗词等。

很高兴认识咱们501班的学生，你们今天的表现给我留下了深刻的印象，谢谢同学们，再见！

（授课林兰）

点评

聆听了林兰老师上的《匆匆》，让我获益匪浅，下面就谈谈自己的几点看法：

1、“读”占鳌头，读中感悟

书声琅琅是本节课的一大亮点，学生们在老师的引导下反复诵读，整堂课都是在读中进行的，但读得并不让人腻，并不让人烦，每读一次学生都有收获。

多朗读，多品味，以读为本，读中悟情，本课将新课程理念落在了实处。

在一次次声情并茂的朗读中，学生的心灵与作者的心灵进行了猛烈地碰撞，擦出了情感和智慧的火花。

2、强化积累，学以致用

语文新课程强调“读书要注重积累与运用”。

如在教学课文第三自然段感受时光飞逝时，林老师在课堂教学中引导学生反复读书——“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”；紧接着，老师引导学生在具体的情境中进行知识迁移——“聊天的时候……跳绳的时候……睡觉的时候……”学生在愉悦的情境中强化了语言的积累，体验了修辞的魅力，既感悟了时光流逝的匆匆，又享受了读书的快乐。

3、备课全面，教学轻松

对于那流逝的八千多日子，作者为什么要“头涔涔泪潸潸”呢？

他又为什么不愿意白白走一遭呢？

这一切都与当时的背景有关，《匆匆》写于一九二二年，是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望；但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”，因此而写下了散文诗《匆匆》，这样的背景资料对于理解他对时光逝去的无奈、着急以及对人生的执着追求都能起很好地铺垫作用。

作为上课老师，我们要认真钻研教材，全方位备课，把课备“活”，才能让自己的教学游刃有余，学生的学习轻松愉悦。

4、内化自己，提升素养

纵观整堂课，学生的语感几乎个个都很棒，叙述语朗朗上口，朗读语声情并茂，给听者以极大的享受。

相比较而言，老师的叙述语、朗读语几句都是一个调，轻重缓急、抑扬顿挫几乎没有，这是值得反思的。

身为一名优秀的语文教师，就应该有较好的文字处理能力，出色的语言表达能力，这就要求我们每一