灵动课堂教改课题研究Word文档格式.docx
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但迄今为止，国也鲜有专著，说明这一领域的研究需要进一步深化。
在推进素质教育和课程改革的进程中，各地中小学对“教育灵动〞“灵动课堂〞的讨论也越来越热烈。
大家都以“灵动教育〞为切入点，组织论坛、案例讨论，深化了对“灵动课堂〞根本特征的认识，特别对教师“课堂教学实践灵动〞的研究有了新的进展，从已掌握的资料来看，还没有形成系统研究灵动课堂的先例，还没有归纳出对“灵动课堂〞的共性与个性特征。
另外，对教师在课堂中构建灵动的方法介绍较多，对学生灵动学习的介绍尚不多见。
说明对这一领域的研究也是相当有价值的。
三、灵动课堂的概念与其界定
〔一〕灵动课堂的意蕴
灵动，拆词为二是“灵〞和“动〞。
灵者就是教师的教学方法、教学手段、教学思维要灵活，就是学生学习的课堂要灵活、灵巧、灵透，从而到达培养学生灵气的目的；
动者就是教学过程要自动、他动、互动、群动从而到达师生身心俱动。
二者合二为一，到达以学活教，心动课堂，心随课动，课随心动的美好境界。
灵动课堂就是以学生活动为中心，通过教师的精心设计和悉心引导，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维习惯和高尚的道德情操与审美情趣。
它包含教学整体的两个方面，一面是教师，要从钻研教材开场，重视教学设计和课堂生成，机智把握稍纵即逝的教学契机，多层面提高课堂教学效益。
一面是学生，要主动融入教学情境，全面参与，深度合作，提升能力。
新课程背景下，人们对于灵动课堂的研究不一而足：
有的把灵动课堂的研究着眼于提高课堂教学有效性的研究上；
有的把灵动课堂的研究落脚在课堂激趣上；
有的突出了多媒体在灵动课堂建立中的作用：
有的从课堂巩固练习安排的层次性、递进性来谈灵动课堂的打造；
有的从学生自主精神的培养上谈对灵动课堂的理解；
还有的从课堂评价上谈课堂灵动。
对于灵动课堂的研究，多半关注的或是教材的钻研，或是课堂手段的采用，或是目标的设定和达成，或是对学生的培养。
大多从教者的角度看灵动课堂，即使谈学生的成长，也是教师对学生的培养，依然是教者主导的思想。
现代汉语词典上对灵动的解释是：
活泼不呆板，富于变化。
这应该是灵动课堂的外显形态，它的核那么是在人本理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台。
从师生共同“生长〞的角度，以“生长〞的眼光看灵动课堂的建构，本着“学生在教师开展中成长，教师在学生成长中开展〞的教学相长的理念，探讨灵动课堂的涵、灵动课堂的建构与开展，是对灵动课堂另一视角的独特诠释。
构建灵动课堂，关注课堂生长，首先是立足于生本思想的根底上的，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，这无疑促进了学生学习主动性和学习力的提升：
关注课堂生长，也对教师自身的素质提出了更高的要求：
教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。
〔二〕、灵动课堂的特征
1．扎实平实
扎实、平实是课堂灵动和生长的根底。
学生走出课堂与走进课堂是否不一样？
知识技能的增长、情感态度的变化、学习力的提升……这一切的变化应该源自于教师课堂教学准确的目标定位和教学策略的适中选择，源自于学生课堂的积极主动参与，源自于教师的深层引领，引领学生扎扎实实地经历学习过程。
这样的课堂，就像家常的饭菜，虽然普通，但很养人；
这样的课堂，虽然简简单单、朴朴实实，没有华美的外衣和鲜艳的色彩，但却令人回味留恋。
2．互动生成
互动生成是实现课堂灵动和生长的有效途径。
在教师充分预设的前提下〔这样的预设不是刻板的，一定是灵动的，是在充分估计学情根底上的预设〕关注课堂上的互动生成，“生一生〞〞师一生〞的真实互动，将促进学生真正成为课堂的主人，促进“师一生〞“生一生〞平等对话的形成，促进学生经历体验与感悟的过程。
教师要在生成中抓住契机，期待那不可预约的精彩。
3．智慧生长
智慧生长是灵动课堂的追求与目标。
我们研究灵动课堂，最终希望课堂展现并绽放教师的智慧、学生的智慧，在对话与互动中碰撞出智慧的火花。
教师的智慧表现在他简约的预设中、精彩的理答中，更表现在他对课堂生成契机的把握上。
四、灵动课堂研究的价值
〔一〕理论价值：
越来越多的教育家认识到教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学是一门以客观再现教学容而求“实〞的科学和以主观表现思想感情〔心灵〕而求“活〞的艺术。
科学地再现求“实〞与艺术地表现求“活〞，使师生开展求“优〞的完美统一是我们应孜孜以求的教学境界。
教学活动的主阵地是课堂教学，新时代教育呼唤“灵动〞的课堂教学。
课堂教学从信息论的角度说，是教师“教〞与学生“学〞的整合，是一种动态，生长性的“生态环境〞，是“教〞“学〞因素所构成的一个信息传递的动态过程。
灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来，从表现形式上看，就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐〞的“满意场〞。
从课堂教学系统的构成上看，就是要求在课堂教学这个“整体〞之中，“教〞“学〞这两个子系统能够优化组合，有机统一。
即教师把“循循善诱〞调谐到学生的“独立思考〞“热烈讨论〞“争论和交流〞与“体验领悟〞之上，从而使“教〞“学〞和谐一致。
在“和谐〞的教学中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以到达教学相长，共同开展的目的。
〔二〕实践价值
1．我校是龙文化课题研究实验学校，有着“集天地之灵气，塑国家之栋梁〞的教育理念，构建“灵动课堂〞就是把一个真善美的灵动世界呈现给孩子，使孩子们快乐学习、全面开展、幸福成长。
灵动的校园是人生幸福的开场，灵动的课堂是学生学习和成长的乐园。
我们一直着力追求构建一个丰富学生知识、开展学生能力、完善学生人格的课堂，这就是“灵动课堂〞。
构建“灵动课堂〞将进一步深化龙文化课题研究中关于课堂教学领域的研究，丰富和开展我校龙文化课题研究的理论与实践。
2．通过研究为素质教育理论的丰富和开展提供新鲜富有特色的资源，努力推进根底教育课程改革向纵深开展。
3．通过研究，引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学水平。
4．通过研究努力培养更多像山那样沉稳与敦厚，像龙那样灵动与智慧的时代新人。
五、构建灵动课堂的指导思想
坚持以科学开展观为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和开展规划纲要》，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以校本革命为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升〞的工作思路，更新教学理念，规教学行为，优化课堂教学过程，强力高效推进新课堂模式，促进我校教育教学质量的快速提升。
六、研究所要解决的主要问题
〔一〕构建和谐、轻松愉悦、平等、合作探究的课堂。
〔二〕构建在教师的指导下充满丰富多彩的情绪和激昂的学习情感的课堂。
〔三〕构建节奏跌宕的课堂。
〔四〕构建自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。
〔五〕构建学生的个性得到充分扬的课堂。
〔六〕构建训练无痕的课堂。
〔七〕构建多维延伸的课堂。
〔八〕构建思维激荡的课堂。
七、构建灵动课堂的途径
曾经看到过这样一段话：
在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和语文的生命体嬉戏激荡，也就构成了整体领悟的语文教育的动人乐章。
朱家珑先生和王向东先生说的这段话，道出了构建灵动课堂的关键所在：
教材和学生。
构建灵动课堂就应该从教材、学生和教师三位一体的高度予以规划和设计。
一颗种子的生长需要土壤、水、空气、，还有辛勤地耕耘，缺一不可。
那么，要实现课堂的灵动与生长也需要肥沃的土壤，适合的环境，还有辛勤的耕耘和热切的期待。
1．生长的土壤：
教学容的精心选择
“模模糊糊一大片〞早已成了传统语文课堂的特征。
曾经有教育专家提出语文教学要“清晰目标、精选容、有效设问〞。
“精选容〞为课堂生长提供了沃土。
叶圣先生很早就提出“教材无非是个例子〞。
教师不是教教材，而是用教材教。
教师在钻研教材、精选容的过程中实现自己的专业成长，课堂在容精选后更加高效，学生在精选容的学习中实现语文素养的生长。
我们往往看到一些公开课的课堂上，学生跟着教师去品读、理解教师选择的认为值得品读的段落。
通过教师对教学容的精选，课堂显得更加简洁高效了。
但这不免又让我们思考：
教师选择的认为有价值的容，是否就是学生不懂的或者感兴趣的？
教学容的选择，由教师选择还是由学生选择？
我们认为，灵动课堂应该充分尊重学生，了解学生的需要，在此根底上，教师应引导学生逐步去认识，哪些材料值得去阅读、探究，哪些是想一恕就能解决的，还有哪些是课堂上不能解决或无需解决的。
引领筛选的标准是什么？
是清晰科学的教学目标。
2．生长的环境：
课堂文化的倾心培植
这里的课堂文化指的就是在语文课堂中所传递的一种关于语文的价值、关于语文学习方式的理念，它是价值观的表达，这种课堂文化需要表达在学生的学习实践中，它贯穿于“师一生〞“生一生〞的交流活动中。
构建富有生长气息的灵动课堂．需要教师倾心培植“开放、自由、平等、活力〞的课堂文化，这样的课堂文化的形成,需要教师的教育智慧，需要一种对生命的充分理解、关心与尊重。
这样的课堂文化，才能让学生在开放、自由的课堂中放飞自己的思想，实现思维的富有活力的碰撞和个性的彰显，就如新语文课程标准里所说的：
“根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
〞而那种平等的课堂文化,正表达着对生命的充分尊重与关爱。
这样的课堂文化才能实现教师与学生生命质量的提升,实现教师与学生的共同生长。
3．生长的期待：
教学策略的用心推敲
生长的期待应该基于教师对于教学目标的准确定位，因为教学目标指向的就是学生的开展。
那么我们要采用怎样的教学策略才能到达我们预期的效果呢？
“有效设问〞其实就是对教学策略选择的思考。
在灵动课堂中，教师有了对于学生生长的殷殷期待，才能通过自己的底蕴和教育智慧选择适宜的教学策略，创造适宜的问题情境。
“用语文的方式学习语文〞，在教学策略的选择、问题情境的创设中，教师关注学生主体性的发挥，关注学生语文素养的提升，关注学生思维的成长，这样的教学策略方可促进课堂的生长。
灵动课堂的生长，就在这殷殷的期待中，在清晰科学的目标定位中，在教师的扎扎实实的训练中。
八、灵动课堂理念下的多元教学模式
灵动课堂是一个开放的课堂，的课堂，互动的课堂，的课堂，我校将借此契机，形本钱校的独特的课堂教学理念，构建涵盖各个学科的多元的教学模式。
〔一〕灵动语文——“三问三思一提升〞教学模式
“三问三思一提升〞在教学流程中是这样表达的。
第一步：
上课前或者一上课，教师先发下“学·
研·
测·
评〞报告单，学生首先根据教师设计的“报告单〞独立自学，提出自己的问题，自己思考，自己寻求问题的答案。
这叫“自问自思〞。
什么时间发“报告单〞是由学习任务的多少决定的，学习任务多的需要提前发放，把自学放在课前。
第二步：
学生独立自学中遇到问题，自己无法解决，向自己的同伴求教，研讨。
同伴也无法解答那么共同向组上一级同伴求教，小组都解决不了的，小组长可以下座位，到别的小组求教，学会后再教会本组成员。
同时各小组有一个“信息牌〞当小组遇到共性问题时可通过信息牌发出求助信号，教师或课堂助理会主动到该组进展指导。
都解决不了的问题呈现给教师，由教师做点拨式引领讲授。
而对各组自认为已经掌握的局部，教师分配展示任务，并公示给全班各组。
由小组长带着本组成员组展示演练。
在该小组对全班展示后其他小组提出质疑或挑战，点评小组给予评价。
这个过程，是学生之间相互提问，相互思考的过程。
叫做“互问互思〞。
第三步：
通过展示、质疑与评价，教师感到学生理解较浅薄或有偏差的地方，立即进一步追问启发，引起学生再次思考，把课引向深入。
这叫“追问再思〞。
第四步：
学习完毕，课堂助理做学习总结，学生自测达标，并反思总结自己的课堂表现与收获，提升学习品质。
谓之“一提升〞。
〔二〕灵动数学——“4F〞教学模式
“4F〞教学模式即四个方面“放〞“辅〞“扶〞“放〞
放——明确要求、放手预习
辅——展示交流、相机辅导
扶——提升优生、帮扶差生
放——开放练习、分层达标
1．放——明确要求、放手预习
①教师提出预习要求，让学生明确预习目标
根据所要学习的容，教师将其细分为具体的知识点；
根据本节课预期所要到达的目的提出具体的预习要求。
让学生明白应该如何去预习，应该到达怎样的要求。
②教师出示学案，作好预习指导
教师将制定好的学案中涉与预习的容出示给学生，这些容可以是习题形式，也可以是预习的提示，还可以是具体的操作步骤等，让学生按学案上的要求和引导进展自主学习。
同时，教师要对学习方法、形式等进展指导，对自主学习能力较差的同学进展重点指导，帮助其顺利完成预习。
③放手让学生预习
学生掌握了一定的学习方法，在学案的引导下就可以放手让他们开展自主预习。
预习的形式可以是独立自学，可以是同桌讨论，也可以是对子协作，还可以是小组交流等。
④开展预习自主检测
通过预习是否到达预习的目的，必须与时进展预习检测。
在学案上，教师可制定相关的预习检测容，其检测形式可以是口头汇报，也可以是书面答复。
检测后在组核对或教师提供的参考答案的对照下，反应自己的预习情况，与时将没弄懂的地方记录下来，以便在交流时提出来。
⑤搜集预习中的错例和问题，为辅导作准备
小组长了解本组预习的情况，简单的问题在本组解决，将本组普遍出错的地方或组不能解决的问题搜集起来，形成错例集，在交流时提出来共同解决。
教师在巡视学生自学时，注意发现学生普遍易错的地方，作为讲解、点拨的重点容。
2．辅——展示交流、相机辅导
①组交流，提炼要展示的问题
小组长组织本组同学开展预习交流，可以从成绩较差的同学开场，其余同学相继补充。
同学们把自己学会的知识讲出来，把遇到的问题提出来，组讨论解决，不能解决的小组长要进展搜集。
教师应参与到一些小组的交流之中，了解同学自学的情况，了解学生对新知识的理解程度，遇到的普遍困难等。
②全班展示，师生、生生互动交流
小组代表到台上向全班展示学习的情况，下面的同学认真倾听，一样的意见不重复展示，不完善的地方可相互补充，不同意见可以马上反驳，阐述自己的观点、思路等。
教师在此环节要起到较强的组织作用，对同学展示的容可以与时进展点拨、启发，充分让学生发表意见，不要先将自己的意见发表出来，更不能在学生答复不上时直接给出答案。
③教师总结、提升、拓展
在同学们交流展示的根底上，教师一定要有对问题的总结、定论，同时还应该在学生要根底上有所提升、拓展。
3．扶——提升优生、帮扶差生
①这个环节重点是培优补差
②对学有余力的学生进展提升训练
③对学困生进展帮扶
4．放——开放练习、分层达标
①与时对所学容进展巩固练习
基于本节课所学习的容，进展巩固练习，与时反应教学的情况。
巩固练习的容应紧扣本节课的教学目标。
②开展分层达标检测
③引导学生将所学知识应用于实践
〔三〕灵动英语——“五步〞教学模式
根据智力技能与知识学习之间的关系，提出以下五步教学模式：
导入—呈现—模仿—操练—应用。
1.导入——激趣调动
导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生到达精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。
通常有以下几种做法：
①问候：
这是每堂课教师和学生都要进展的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，
②提问：
问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。
提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进展。
问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：
天气、食物、问候、班级情况等。
③演示：
形象直观的演示对学生会有吸引力，如在教人体五官与其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
④唱歌：
让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。
⑤游戏：
从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。
2．呈现—认知感知
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。
教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
3.模仿—练习储存
模仿练习是在知识呈现的根底上，在学生对新的语言材料认知、感知的根底上，将外部物质活动进展化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发〞条件结合起来，形成条件化知识，在头脑量地储存。
模仿练习的组织形式可多样化：
①双向式练习：
同座或前后、左右两人操练。
②小组式练习：
前后左右四人为一小组，交替练习。
③纵向式练习：
按座位向后连锁式练习。
④横向式练习：
按座位横向连锁式练习。
〔学生可围坐成一圆圈进展练习〕
⑤大组式练习：
按纵向分成两个大组，问答式练习。
也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。
⑥角色扮演：
可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承当所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。
4.操练—转换巩固
以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。
在完成模仿练习后，教师应与时创设情境让学生进展替换练习和转换练习。
①替换练习
借助设置的情景给学生进展替换，不再是机械式练习，容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进展操练。
替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材容。
教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；
教师可以板书于黑板上供学生参考。
②转换练习
做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。
教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进展一种转换操练。
5.应用—活学活用
综合应用是在替换练习的根底上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进展交流信息的能力。
这一步跨度大，练得好更能到达活用的水平。
要更好地到达这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。
九、灵动课堂理念下的多元教学模式到达的效果分析
〔一〕追求基于生命成长，个性灵动的本真教育
灵动课堂理念下的多元教学模式改变了传统课堂下师生低质量的生存状态，点燃了生命的激情，人人享受成长的快乐，人人体验、践行、参与其中，这是本真教育的一种回归。
实现了“四个转变〞即变教会为学会，变学会为会学，变要我学为我要学，变为学而学为为教〔用〕而学。
〔二〕拉长了传统教学局限于课堂的时空链条
灵动课堂理念下的多元教学模式需要学生课前充分预习，课中积极参与，而学习完毕后，学生掌握的知识要能运用于实际，解决问题，拉长了传统教学局限于课堂的时空链条。
而学校校园文化建立本身就考虑了课程化，让学生在校园活动中就能运用所学的知识解决问题。
再加上家庭课程和社会实践课程，为学生运用知识提供丰富的时机，让学生真正从“三味书屋〞走向“百草园〞。
〔三〕课堂文化辐射影响校园文化，使学校文化品位再上台阶
构建灵动课堂理念下的多元教学模式的顺利实施，必须以建立和谐，的对话环境为前提，必须是“用智慧引领教育，让教育生成智慧〞的过程，必须是富有生命的、充溢着对生命的理解、关心与尊重的；
必须是开放、自由、充满智慧的；
必须是提升教师和学生生命质量的课堂文化。
在课堂上，学生是受教育者，同时，也是教育者。
教师应紧紧依靠学生的驱力，开展学生的学习天性，释放学生的个体潜能，达成自主学习的目标，实现自我开展。
构建灵动课堂理念下的多元教学模式将成为一种新的校园文化，使学校的文化品位再上新台阶。
当然，以上学科教学模式的介绍仅仅是一些最为根本和有效的模式，俗话说“教无定法〞，我们争取在构建“灵动课堂〞的理论研究根底上，用此理论指导我们各个学科的教学实践。
各个学科也应根据自身的学科特点，不断丰富和完善自身学科教学模式的理论研究和实践研究，形成适合学生个性、教师特长、学科特色的多元的教学模式，以期到达百花齐放，百家争鸣的效果。
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