说课的过渡语范文模板 12页Word文件下载.docx
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）
合作探究：
新知：
巩固：
练习：
小结：
作业：
板书的好坏直接影响学生的知识系统的建构，为此我把板书设计如下：
说课基本要求：
环节齐全，过渡语灵活，突出特色，各环节说得清楚准确，教学设计思想和依据恰当，重、难点突破，教学方法和课堂处理恰当。
篇二：
说课的衔接语
尊敬的评委老师，大家好。
今天我说课的题目是《。
》。
这是一篇。
课文。
主要内容。
这节课我主要从教材，教法，学法，教学过程，板书设计等几方面进行说课。
一：
首先说教材，这部分内容我主要从教学目的，教学重难点，教材的地位与作用，等几方面进行说课
1：
说教学目的：
知识技能：
培养学生（辩证思维）的能力。
提高认识问题，分析问题解决问题，动手操作的能力
情感：
“育人”
2，说教学重，难点
问什么明确重点难点：
因为只有明确了教学重，难点才能有针对性的教学，教学才能有起伏而不至于平淡。
教师才能采取相应的教学方法，突出重点
为什么说重点：
因为在课本中起核心关键作用；
掌握了这个问题，其他问题就迎刃而解。
为什么说难点：
因为这个问题比较抽象，离学生的实际较远
3，地位与作用
这节课在（本课中、本单元中、在本书中）起....作用
为什么要明确地位与作用：
说出地位与作用的重要性能够引起学生的
高度重视，吸引学生听课的注意力
4.本科与前后章节的关系：
承上启下：
为什么：
因为指出他和上下章节的关系，目的是让学生用连续的观点看问题，既能做到温故而知新，又符合教育的整体性把握原则
二说教法
怎样教：
教学方法是完成教学任务的手段，在确定了叫教学目的和要求以后、恰当的选择教学方法、至关重要。
教学有法，但教无定法
教学方法的选择根据教学内容和学生的实际情况出发。
又因为任何一堂课的教学，他不可能采用单一的教学方法，而是多种教学方法的整合应用
所以这一节课教学方法是：
讲授法、问题探究发、指导法、案例教学法、讨论教学法。
教与学的关系，教为学服务，讲练结合，精将多练
讲与练
教具的运用；
多媒体教学因为形象直观，使抽象问题具体化,使学生容易掌握，具体的应用，我在教学中一一展示。
三说学法
（1）说明指导学生怎样学，为什么这样学的道理。
具体的说学法：
教学指导学法，有什么样的教学方法，就有什么样的学习方法，我本堂课指导学生的方法是:
（2）我们要根据学生的年龄特征，运用循序渐进，逐步深入，理论联系实际的学习规律，来指导学生进行学习。
四说教学过程
（1）他是说课中的重点部分，他反映着教师的教学思想和教学思路
（2）教师教法的应用，学生学法的指导，都在教学过程中一一展示出来。
通过对教学过程的阐述，能反映出教师的教学风格，教学水平，教学艺术，我说这一节课的教学过程，从一下几部分说起:
教学环节的安排：
导入新课，开门见山，直奔主题
讲授新课
巩固新课
布置作业
说教学重难点的处理：
时间足够，花大量的时间突出重点，分解典型例题，理解重点难点：
电气化教学，尽量列举学生身边的事例帮助理解说明采用了那些教学手段，辅助教学，什么时候，什么地方用，为啥那么用，说明教与学双边活动：
课堂不是教师的一言讲堂，而是双边的互动过程。
应体现教师的主导作用，学生的主题地位与学法的统一
五说板书设计
简洁，形象，直观，概括以便学生易于掌握
各位评委X午好！
我说课的题目是义务教育课程标准试验教科书《XX》*年级*册第*章*****第*节*****的教学设计及其分析，此内容为本节的第*课时。
我说课的程序主要有以下********等四个部分：
一、教材分析：
本课时内容主要包括****和****等部分，属于。
的范围，是在学习了**内容的基础上（或为学习以后**内容做知识准备）的知识，《课程标准》的要求是**************，据此我确定以下教学目标：
1、知识目标：
（学生识记的基本内容）——知识目标是学生实现语文积累的要求。
2、能力目标：
（基本技能和能力发展）——能力目标的制定是为了实现“教是为了不教”的教学要求，更好的实现语文学科工具性的特征，让学生掌握方法，沉着应对高考。
3、情感、态度与价值观（情感目标）：
根据知识的****特点，确定通过学习本节实现****（情感、态度和价值观）的培养——情感目标的制定是为了让学生获得情感的丰富体验、性情的陶冶，实现语文人文性的特点。
教学重点：
根据《课程标准》要求把*****确定为本节的重点
教学难点：
根据（知识**特点、学生已有知识储备或理解能力）确定****为本节难点。
根据以上教学目标将详讲***，略讲****，以突出**重点和突破难点
二、说教法学法：
教法
根据以上教材分析，为促进学生的**能力发展，对****知识将采用***教法，为落实重点采用**教法；
为突破难点采用**教法；
等等。
（注重启发式、讨论式，实现因材施教）
学法
为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，对**知识将分别采用（材料分析法、读图发现法、归纳总结法等等）
为落实教学目标将着重做好以下练习：
对****知识通过填空、连线、材料、表格、选择、读图等进行训练
四、教学过程：
1、导入新课（创设情景、激发兴趣、复习回顾等）
通过****来（创设情景、激发兴趣、复习回顾等）导出本节课所学知识，
2、讲授新课（导学结合、图文研习、探究发现等），
注意：
a各步骤清晰流畅
b用多媒体时语言是：
媒体展示（材料、地图、练习等）
c学生活动和教师活动明确，活动说明意图（围绕三维目标）
d框题间要有过渡语言
e有创新的做法着重说
3、课堂小结：
（回顾小结、指板书小结、媒体展示脉络小结、学生自我小结
等），并指出重、难点。
4、巩固练习：
（此步有无可根据教学过程调节）
5、作业设置：
告诉评委：
以上是我的板书设计（条理、知识主干、创新不是简单的知识点排列）
以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！
篇三：
201X年湖北教师招聘说课指导：
说课稿环节过渡语
湖北教师考试网为广大考生提供湖北教师招聘笔试、面试资料。
目前东湖教师招聘正在进行中，湖北教师考试网为广大考生提供湖北教师考试面试资料。
活动目标：
1.活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。
根据大班幼儿的年龄特点及实际情况以及布卢姆的《教育目标分类学》为依据，我确定了认知、情感、技能方面的目标，其中既有独立的成分，又有相互融合的一面。
本次活动的目标为：
2.活动的目标是活动顺利实施的指向标，《纲要》也指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的、五大领域应相互渗透的，基于此，我设定了认知、技能及情感这三维目标：
3.活动的目标是教育活动的指向标，基于对《纲要》及学情的分析，我以认知目标为基础，加入技能目标，同时渗透情感目标，设置了三维目标：
4.了解必要的安全及自护知识对孩子们是非常重要的，而幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，孩子们健康知识的获得正是在听、说以及表达的环境下获得的。
因此根据本班幼儿特点，我将活动目标定为：
5.幼儿教育的任何一个目标都应该为幼儿的终生发展作准备，健康教育也不例外。
根据幼儿的发展水平、经验、和需要我设计了以下几个目标，分别对幼儿知识、情感、能力方面进行积极的引导：
6.新纲要中明确指出：
“教育要为幼儿一生的发展打好基础。
”因此目标应注重全面性，它包括情感、态度、能力、知识、技能等方面。
注重能力的培养，通过自主的学习，促进幼儿生动活泼、主动和谐的发展。
具体如下：
7.《纲要》中强调“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展幼儿语言表达能力和思维能力。
”因此，根据幼儿的年龄特点和认知水平，我将活动的目标制定如下：
8.美国教育家杜威认为：
教学目标在教学中起到十分重要的作用，是教育者从事教育活动的指南。
根据教材特点和幼儿的实际情况，设置了以下活动目标：
9.《幼儿园工作规程》幼儿园保育教育目标中明确指出美育的目标是“萌发幼儿初步感受美和表现美的情感”。
依据《规程》中指出的美育目标，结合大班幼儿身心发展的特点，确立了本次艺术活动的目标为：
极应答的环境，因此，根据纲要中的语言领域目标要求及本班幼儿的实际发展水平，我将本次活动的目标定位于：
活动重难点
1.活动的重难点是依据活动的总目标而来的，因此在总目标的指引下我将本次活动的重点定位于：
2.活动的重难点来自于对活动目标的理解和把握，在总目标的指引下，我把活动重点定位于：
基于我对大班幼儿理解和分析，我设置的活动难点是：
3.根据本次活动的目标，结合设计活动的各个具体环节，本次活动的重点在于：
4.上述三个目标的确立蕴涵了语言能力的培养，知识经验的获得，体现了目标的综合性和层次性，在此基础上我将本次活动的重点放在：
教学法：
1.新《纲要》指出：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。
因此，本次活动采用的总体教法是以轻松引领师幼互动的科学教学法，活动中除了以可爱、亲切的形象，饱满的情绪影响孩子外，我还精选了以下几种教学方法：
2.为引导幼儿“自主、活动、探究“，发挥其主体性和创造性，在本活动中，我采用的有以下教学法：
3.《纲要》中强调幼儿是活动的中心，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行，学决定教，鼓励幼儿大胆探索与表达，让师幼形成一种平行的、双向、相互支持的合作关系，所以在教学过程中我采用了以下几种教法。
4.《纲要》中指出“教育内容要既贴近幼儿的生活又要有助于拓展幼儿的经验，活动的组织应注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏中”，因此，为使幼儿很快进入活动状态，我采用的教法有：
新《纲要》明确指出：
幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题;
并用适当的方法表达、交流探索的过程和结果。
因此，本次活动中，幼儿采用的学法有：
5.本着以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更加升华了情感，在本活动中，幼儿采用的教学法有：
用以下教学方法：
7.幼儿是活生生的人，他们天天在变，日日在长，因此，无论用什么方法，只要能促进幼儿的发展就是最佳的方法，虽说教无定法，但是教必有法，因此在本次活动中我采用的以下教法：
幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，因此，幼儿采用的学法有：
8.《纲要》在教育与发展之间坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的观点。
因此，我特意选择了以下几种教学方法：
9.美国著名学者布鲁纳曾经说过，：
“要给幼儿适合的教育”。
在教育过程中，教学方法尤为重要。
为了更好的突出重点，突破难点，选择了以下教学法：
教师注重轻松的教-----发挥教师的主导作用，采用了?
?
给幼儿提供了自我感受、自我表现、自我探索的机会。
幼儿注重自由地学-----尊重幼儿的主体地位，采用?
，引导幼儿看一看、说一说、想一想、学一学、做一做，使活动变得丰富，调动了幼儿参与活动的积极性。
这些教法学法都能在活动中激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极的去参与到活动中，极大的体现了以幼儿为本的教学理念，为有效的实现目标提供了依据。
10.教育心理学认为：
“学习者，同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。
”本次活动教师充当幼儿的引导者和支持者，激励幼儿通过多种感知通道进行活动。
因此我采用的教法有：
整个活动过程中，我遵循幼儿的学习规律和年龄特点，创造条件让幼儿主动参与活动，充分调动孩子的求知欲。
因此，本活动的学法有：
11.教法
当代教育论认为教育过程是师生交往积极互动，共同发展的过程;
幼儿是社会活动的学习者和创造者，在活动中积极参与，大胆表现。
以此为据在师幼互动的环节我运用了
通过此类方式的运用，能够发挥幼儿的直观观察，形象思维的能力，激发幼儿积极思维的能力。
活动，始终以幼儿为主体，我打算帮助幼儿采用?
通过此类方式，能够让幼儿在游戏操作中体验学习知识的乐趣，寓教于乐，也促进幼儿间的交流和互动，有利于营造健康和谐的学习氛围。
12.美国著名学者布鲁纳曾经说过，：
为了更好的突出重点，突破难点，教师注重轻松的教―发挥教师的主导作用，幼儿注重自由地学―尊重幼儿的主体地位，因此，我选择了以下教学法：
13.本次活动改变以往以教师说教的传统形式为以幼儿为主体、教师用启发引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以情境的方式贯穿活动始终，让幼儿在情境活动中快乐获得知识，习得经验，真正体现玩中学、学中乐，故本次活动的教法有：
幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创设适宜的环境激发幼儿的学习兴趣，所以，本次活动采用的学法有：
14.尔斯泰指出：
“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。
活动准备：
1.为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于情境游戏之中，我作了如下活动准备：
2.意大利著名教育学家蒙台梭利有言：
“充足的准备是活动顺利实施的关键”，因此，我做了以下活动准备：
3.环境是不会说话的老师，为了为幼儿创造宽松适宜的活动氛围，保证活动的顺利的实施，我作了如下活动准备：
4.为了使活动顺利的开展、同时更加吸引幼儿的注意并且达到本次活动的目的，我做了如下的课前准备工作：
5物质材料是实现活动目标的载体，活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，为了能让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式提供条件，我为活动作了以下准备：
6.寓教于乐是幼儿掌握知识、学习技能的关键，如何使活动呈现出趣味性、科学性、活动性、综合性，我做了如下活动准备：
活动过程：
动中，我采用的是循序渐进的以下几个流程：
2.《纲要》中指出：
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
”基于此，我设置了以下活动过程。
3.活动的过程是整个活动的核心和关键，对整个教育目的最终达成起着至关重要的作用，因此我根据幼儿的年龄特点和身心发展水平精心设计了一下活动内容：
4.活动的过程是整个教育教学活动的精华所在，对幼儿起着至关重要的教育作用，因此我设计了环环相扣的以下流程。
5.本次活动是针对教育活动的目的，根据幼儿的实际情况并在整个活动过程使幼儿在轻松愉快的环境中学习这一原则来组织并有秩序开展的。
6.活动过程应围绕活动目标并结合重难点来设计，为了让幼儿更好的理解和学习活动内容，达成活动目标、突破活动重难点，在本次活动中，我采用的是循序渐进以下几个流程：
7.根据上述这些对活动的分析和准备，并结合教学需要，本次活动我设计了以下几个交流互动环节。
8.在活动中以激发幼儿的兴趣入手，围绕目标将多种教学形式相结合，使幼儿能始终处于积极探索的状态，为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：
师生的双边活动坚持“以幼儿为主体，教师为主导”的原则，注重幼儿学习知识的“过程化、经验化及主动性建构”，通过孩子的自主学习、合作学习、探究学习来解决问题。
老师做到讲得“少”一点，“引”得巧一点，让孩子学得“精”一点，“活”一点，领悟得“深”一点，“透”一点，因此，我设置了以下环节：
9.整个活动我以幼儿为主体，改变过去“要我学”为现在的“我要学”的指导思想。
遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。
因此，活动的环节设置如下：
10.本次活动，总体设计思路是以《新纲要》为指导，结合玩中学、学中玩的思想，由浅入深，由表及里，从感知到体验到创造，使原有经验与新经验之间建立有机联系，让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。
从中发展幼儿的观察力、感知力、想像力和创造力。
活动延伸：
1.幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
因此活动结束后?
篇四：
教学过渡语的类型
1.直入式过渡
即教者直接引入施教的内容。
此类用语大多用于一堂课的开头。
教师在上课时，直接说“我们今天本节课学习什么内容”的语言来过渡。
当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。
2.承上启下式（顺流式）过渡
此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。
如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。
3.小结式（归纳式）过渡
这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。
教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。
这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。
4.问题式过渡
教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。
这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。
如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。
5.复述式过渡
这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。
这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。
6.评论式过渡
这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。
这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用；
二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。
7.转折式过渡
当两个教学内容有较大差别时，一般采用“但是?
”、“却?
”、“而?
”等词语达到过渡的目的。
8.对比式过渡
当两个教学内容之间相似或者相异时，就可以采取对比的过渡方式。
有两位教师讲的都是《威尼斯小艇》（一、威尼斯小艇的特点；
二、船夫高超的驾驶技术；
三、小艇与船夫密切的的关系）。
每一层次过渡时教师是这样提
问的：
小艇的样子是什么？
船夫的驾驶技术特别好，从几方面说的？
小艇与人们的关系如何呢？
第二位教师一上课先给同学们介绍了威尼斯城市的特点，结合生活际，抛出问题：
“同学们，听了老师对威尼斯城市的介绍，与我们清徐相比，有何不同？
”学生立马回答：
“威尼斯城市都是水路，而我们清徐是水泥路。
”“既然威尼斯城市都是水路，那人们出行交通工具是什么？
”很自然的引出威尼斯小艇的特点。
在进入第二层次的教学时，教师直接过渡：
“小艇是威尼斯城市的唯一工具，说明与人们的生活怎样？
”最让我感到新颖的是在揭示船夫的高超驾驶技术时，教师是这样过渡的：
“俗话说，火车跑得快，全凭车头带。
那小艇跑得快，全凭什么带？
”这节课，教师运用恰当的教学过渡语，把教学内容有机的串联起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧凑，浑然一体。
于漪老师讲《变色龙》为例，她引导学生分析完两个“变”的环节后，过渡道：
“变的背后，本质变不变？
”简短的一句话，联系起“不变”与“变”的环节，更巧妙的是，该过渡语还触及了文章的中心：
不变的是“阿谀奉承”“谄上压下”。
《装在套子里的人》的前半节课，我引导学生分析别里科夫的可恶和那个社会的灰暗，分析完后，我话锋一转：
“难道当时那个社会就没有一点亮色了吗？
”学生答：
“有。
”我接着问：
“亮色表现在哪些人身上？
“华连卡姐弟。
”我说：
“对，还有华连卡姐弟。
下面，我们就诵读品味相应的段落。
”在这里，教师巧妙地运用了别里科夫和华连卡姐弟的对比进行过渡，使课堂进入另一个风光旖旎的环节。
9.比喻过渡式。
教学中利用恰当的比喻来达到由一个内容向另一个内容过渡。
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