运用多种方法促进拼音教学Word格式.docx

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“||只有人格才能够影响人格的发展”。

在小小的三尺讲台||上，我们为人师者，一定期要身体力行做好示范，以利于学生良好的||行为习惯和道德品质的形成。

“师者，所以传道授业解惑也”，古人尚且知教育之职能，||何况今人？

古人云——“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”，兴趣是最好的老||师，也是学习的动力，是学生学习过程中不可或缺的因素。

因此，在教学中，||我特别注重语言的趣味性、内容的丰富性和声调的抑扬顿挫，并配之以言||行、神态、手势等体态语言，充分调动学生感官参与学习的积极性，营造良好的学||习氛围。

如在教学复韵母“ui”时，就选用实物教具——“围巾”围在脖||子上，启发性的问：

“咦，老师脖子上的围巾和头上的帽花||合在一起像复韵母什么啊？

”并辅之以手势，用风趣的语言鼓励学生充分发挥想象。

这样||，学生一下子就记住了字母u和i在复韵母ui中的顺序，并读||准了音，学生既学得轻松，又学得扎实。

二、在已知中促进拼音教学

孩子||从呱呱坠地到上小学，七年的生活经历，已经对世界有了一定的认||识，也积累了一定的生活经验。

语言文字是社会交际和传递信息||的工具。

幼儿从咿呀学语开始，就具有学习和模仿成人掌握||这门工具，并与周围的人进行语言交际和传递信||息。

儿童在语言交际过程中，无意识习得使用母语的听说能力，||掌握了比较丰富的语言资料。

孩子入小学后，应在这个基础上进||一步提高语言交际的听说能力，使他们在学前阶段习得的语言规范化，||并继续丰富语言材料，以促进儿童语言交际能力的发展||，这就要求学生首先学好汉语拼音。

如果学生在小学入学后就中断了这种交际活动，而去||孤立地、静止地进行第一课——汉语拼音的学习，这显然有||悖于儿童的认知规律。

如何巧妙地运用已知去认识未知呢？

不妨||从以下几方面考虑。

1.创设情境，模仿发音

比如||，在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”，||老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。

“病人”找“医||生”看病，“医生”让“病人”张开嘴巴说“啊”。

“医生”可进一步引导，若||没生病，“啊”一定发得很响亮。

这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹||仿响亮地发出了“a”的音。

再如教学复韵母“ai”时，我就||先带学生“比一比，谁高谁矮”，边做边带领学生||强调“矮”的发音。

发准音后，教师再出示复韵母“ai”，达到由具体到抽象的过渡。

||

又如，有位教师在引导学生认识“j、q、x”和“u、&

uuml;

”相拼||的规则时，就创设了这样一幅情景：

u和&

一块||儿出去玩，碰到了j、q、x，&

有礼貌地脱帽问好，而u却站到了一边，||谁也不理。

因此，j、q、x就和&

做朋友||，不和u做朋友，因为&

懂礼貌。

以后再看见j、q||、x旁边的u时，不要认为那是小“u”，那是脱了帽的小“&

uuml||;

”。

这样一来，一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象较为深刻||。

大家知道，儿童的特点就是好动，游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式，||让儿童在活泼、生动的“演一演、做一做”中学习新||知，可以说学得轻松自然，并能记得长久。

再说，人的早期处于一||种自我中心阶段，创设一种互助合作的游戏学习方式，也有利||于引导学生从自我中心的圈子里走出来，走向群体，走向伙伴，||学会与别人合作，学会与同伴交往，学会调节和控制自||己的情绪和行为，从而促进人格的健全发展。

2.与认识事物相结合

初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主||张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。

这倒也未必，拼音是抽象的，但它也是||具体的。

只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学||习兴趣。

这就需要与认识事物相结合，变无形为有形，化抽象为具体。

翻||开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都||配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。

彩图上的事物学生都较熟悉||，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的||一种转换。

但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局||限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的||相关形。

由事物到拼音再扩展到相关事物。

这样，一方面培养了学生的发散思维，另||一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识||，达到对声母、韵母或音节的巩固。

如音节||“qí

”，书上配了一幅“彩旗”图，教师可由彩旗的“旗”引导学||生认识音节“qí

”，认识后，再让学生进行扩词练习||，如象棋的“棋”、骑马的“骑”、奇怪的“奇”，甚至可能是同学名字中的“q||í

学生在扩词的同时反复巩固了发音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，从而增强了||学习欲望和兴趣。

3、对比纠正。

在教音节时，用||相近的音节进行对比，使学生在对比中记忆音节以及音节常用的最普遍最为||熟知的字，并纠正日常语言中我们方言里容易出错的||字。

现实生活中很多地方平舌和翘舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鉴于此，老师需要||常常引导生在比较中正音，在比较中记忆音节。

如：

春天易读成chongtian,ch||i东西易读成“ci”东西，juhua（菊花）易读成jihua。

等等||这些，在学生读音节的四声时，我就有意识地让他们正音并加以组词记忆||音节，以达到说好普通话的目的，为以后学习汉字时准确用拼音||帮助自己扫清了障碍。

4.恰当运用现代教育手段

儿童入学前知识和经验的积累，一方面来自生活||，还有一部分是来自现代宣传媒介，如广播、电影、电视等。

我记得有个儿童节目，叫“P||laytime”，它是运用儿童比较喜欢的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鸭、白||雪公主和七个小矮人、狮子王辛巴等，进行了重新组合||，再配上一定的情节，然后加入单词、短语、句子等，让儿童边看边学，||边学边说，看完后再集中复习，最后以歌曲的||形式帮助巩固记忆。

整个过程都是根据儿童的兴趣、特点进行设计的，儿童可以说是||喜闻乐见，爱说爱唱。

这样的教学，效果相当不错。

我们在教学汉语拼||音时不妨也借鉴一些，在创设生活情境、与认识事物相结合等拼音教学过程中，也||可以适当运用现代教育手段，能起到直观、有效的||作用。

例如，在教学声母“k”时，就可以进行这样的教学软件制作：

一个大池||塘，水下长着茂盛的水草。

随着镜头的深入拉近，可以看见||水草上有一些小蝌蚪。

教师可适时根据画面让学||生作说话练习。

弄清图意后，再特写教材中的那幅水草蝌蚪图，引导学生发准“蝌||蚪”的音，特别强调呼读音“蝌”的发音，再从呼读音过渡到本音“k”。

发准||音后，再由图幻化、模糊，变化出一个“k”，引导学生记形。

最后，再||用动画的形式由上到下展开竖，由右上到左下展开左斜，由左||上到右下展开右斜，指导书写，完成教学。

二、把美育渗透到拼音教学中

孩子的世界是多彩的，我们也应该给孩子以||阳光雨露，让他们在丰富多彩的世界中去进一步感||受美，创造美。

翻开九年义务教育六年制小学教科书（试用修订本||）和原教材相比较就不难发现，现行试用教材比原教材内容更||简洁、色彩更加明快、并充满童趣。

细细翻看一下就会发现，新教材在版面设计上||省去了很多音节相拼等繁琐的东西，只留下少部分作为引导，意为抛砖||引玉，举一反三，真正让人感觉是在教方法，而不是教知识。

然而却大面积||增加了充满童趣的彩图、儿歌。

因此，原教材关于拼音的部分只有29页，||而新教材则用了42页。

原教材一眼看去就是拼音，彩图只是一种点缀。

而新教材却恰恰相||反，用了大量的笔墨绘制彩图，拼音似乎反而成了点缀。

这并不是浪费||笔墨，也不是喧宾夺主，而是为学生绘制了一个七彩世界，让他||们在这个七彩的世界中边游，边摘取知识的果子。

在利用彩图、儿歌进行教学时，教师应把握以下特点。

1.构图的形象性

在新教材构图时，编者针对||儿童的特点，用了直观、形象的手段，很多地方还运用了孩子们都很喜爱的童话形式。

||“兴趣是最好的老师”，知识的获取，能力的形成是一个复杂的内化过程，||这个内化过程只有靠受教育者的主动努力来完成||，别人是不能代替的。

学生一旦产生了兴趣，就会自觉||、主动地去学习。

例如，在第一次认识声调时，以前的教材只有单一的四个声调，教师为||了帮助学生学习声调，就自编了一首顺口溜“一声||平，二声扬、三声拐弯、四声降”。

而新教材则形||象地绘制了四幅图帮助学生理解和记忆，即一声像汽车走平路||，二声像汽车爬坡，三声像汽车先下坡再上坡，四声你汽车下坡。

这样就形象地表明了声调||的发声方法。

那汽车走的那条路，也像四个放大了的声调，直观而||有趣。

若教师再把儿歌用上“一声平平走，二声往上爬，三声下坡再上坡，四声往下滑”||。

这样，使有形的和无形的结合起来，就能进一步帮助||学生理解记忆。

2.构图的情节性

原教材配置的彩图，大多内||容比较单一，而教材却在原来单一的图画中增加了一些情节，进行了||情节构图。

如“f”，以前的教材对应的插图只有单一的一尊佛像，而现||在的教材则有一个爷爷捧着一尊佛像。

再如“bǎ”，原教材只有单||一的一个靶子，而现在却有一个小姑娘在打靶。

教师在教学时，不能仅||仅是利用插图认识字母或音节，还应在学习音节的||基础上，利用图画的情节进行组词、说话训练。

如||“佛”、“佛像”、“爷爷捧着一尊佛像”、“爷爷一手拄着||拐杖，一手捧着佛像。

佛像望着爷爷笑，爷爷也望着佛像笑。

”这样，在教学拼音的同时||，也训练的学生具体、准确的表达能力。

3.构图的整体性

除了增加情节||外，新教材还对原教材中的单一事物、单一音节进行了巧妙组合||，并创设了一定的情景，使图成为了一个完整和谐的整体。

如声母“dtnl”一课，原教材曾出现“nā

nǚ

lǘ

lú

”四个配图音节，但新教材却对它们||进行了取舍更换，换成了“dǎ

ná

lí

tí

”,并把它们组合在了一幅“家”||的图中，为学生认识音节创设了一定的情境。

“语言的训练||和发展需要一定的环境”，教师也恰好利用这一环境，引导学生用||音节组词，用词说一句话，再把一句一句的话连||起来，表达图意等，进一步发展了学生的说话能力，同时也为本课后《复习一》中的||口语交际训练《我的家》做了一定的铺垫。

再如“yw”一课中，也出现了三个音节“yā

wā

wō”，原教材配了三幅单一的||图画“鸭子”、“青蛙”、“鸟窝”，而新教材则这三种事物巧妙地组合在一起||，配上蓝蓝的天、清清的水、绿绿的草地、绿绿的大树、圆圆的荷叶、美丽的||小花，形成一幅生动、美丽的图画，让学生在认识音节的同时，去感觉美、||表达美。

完整图画的设置为激发学生表达欲望，丰富学生说||话内容起到了很大的作用。

4.儿歌的趣味性

和原教材相比，新||教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饶有兴趣的儿歌||，每首儿歌都配上了有趣的彩图，这也是新教材在拼音部分页面设置增加的最||大原因。

面对这浓重笔墨添置的部分，教师要从以下方面着手教学：

（1）引导看图，||在感知画面的同时感觉图画的内容美、色彩美，并通过||说图反复认识音节发音；

（2）用“找一找、读一||读”的方法，认识声、韵母在音节中的位置，巩固声、韵母的||音和形；

（3）引导多读，在读中整体感知，培养语感，体会语言美。

总的来说，新教材在图画的配置、儿歌||的增设方面都给人一种完整、和谐、自然、生动的美感，做到了||知识性与趣味性的统一，体现了一种思想美、||色彩美、音韵美。

教师在引导学生学音节的同时，要进一步引导学生||去感受美，接受美的熏陶、洗礼；

去表达美，让||美自然渗透。

最主要的是使学生想说爱说、会说，从而产生说话兴趣，养成说话习惯，提||高说话能力。

三、思维启迪

素质教育的核心是培养学生的创新思维。

学生最||初对事物的系统认识、处理、接受等方法往往对其||影响深刻，不是有“先入为主”的说法吗？

根据拼音构成的特殊性，应该适时对学生进行||思维启迪，以激发学生的多向思维。

如“bdpq”这四个||声母，它们都是由半圆和竖组合而成，但不同的组合方式却构成了不同的四个声母。

在新教||材《复习二》中就出现了用竖和半圆组合声母的练习，这正是运||用了拼音既简单又复杂的构成特性进行的。

中央电视一台曾||有过一个“七巧板”节目，用不同的板块就可||组合面不同的图样。

归纳一下，其实拼音也不外乎由“圆、||点、竖、横、斜”及圆和竖的变形组成。

这简单的部件，却组||合成了23个声母，24个韵母，再用不同的声母的韵母进行||组合，又组合成了398个音节，每个音节若带上不同||的声调，那就更加丰富了。

如果说七巧板拼出的是七彩世界的话，拼||音组合出来的更可谓是多彩人生。

我想，在引导学生认识拼音的构成和重组过程时，||教师若点拨得当，一定能迸发出光彩夺目的思维火花。

这火花也许很小很小，但不是说||“星星之火，可以燎原”吗？

而且，学生学习中的感知、判断、综合、分析、想||象等都容易形成一种思维定势。

养成了一定的思维习惯||，还怕那“燎原的大火”烧为起来吗？

我想，新教材《复||习二》中第一题的用竖和半圆拼字母，第五题的用三个圆圈、三条直线||拼图，以及紧接着的《我会拼图》口语交际练习，大概就源于||此吧！

四、艺术辅助

语文是一门工具性的学科，语文也是一门综合性的学科，它内||容丰富，形式多样。

在拼音教学中，教师正好可以利||用语文学科的以上特征，引入艺术手段辅助教学。

前面提到，和拼音对应的插图，有的表||音，更多的是音形结合体。

对于表形的插图，教师可用美术绘画方法，||让学生画一画、涂一涂、想一想，把拼音的学||习和具体的事物紧密联系起来，变无形为有形，化抽象为具体||。

有的拼音可用“白描法”，通过对图中象形部分进行的轮廓白描，感受图与字母线条上的||相似之处，如“b”；

有的拼音可用“渲染法”，让学生通过对象形部分的染色，||感受图与字母整体上的相似之处，如“e”。

总之，让学生通过对图的感受记||忆达到对拼音的记忆，完成一种形象记忆。

音乐和拼音的构成一样，仅用“1、2、||3、4、5、6、7”七个音就构成了无数美妙动听的乐曲。

实践证明，人对音乐||的记忆（特别是对旋律的记忆）较为持久，有的是一旦学会就||终身不忘。

我们对拼音中某些需要长期记忆的内容，可以转化为一种音乐的方式||长期记忆在脑中。

如23个声母，如果给它们配上学生较为熟悉的简||单、活泼、优美的旋律《两只老虎》，让学生以歌曲的形式唱出来||，并给它取个《快乐声母》的题目，我想，那样的声母记忆可能要轻松得多、长久得多。

虽然汉语拼音是学生进入小学的第一课，但因为教师运用了已知||铺路，美育渗透、思维启迪、艺术辅助等方法进行教学，第一||课仍能学得生动、主动、有效。

而且，学生不仅仅学会了拼音，还获得了对事||物的认识方法、表达方法、审美感受，以及一定的学习习惯、思维习惯和实践能力，||根据“先入为主”的特点，第一课中获得的一切必将对学生的终生学习||产生深远影响。

四、利用音节渗透德育自己辨别是非美丑

||在教音节过程中，利用音节组词说话，适时渗透德育美育劳育，也是我在拼音||教学过程中摸索出来的一套行之有效的教育规律。

||在教语文同时培养学生辨别是非、美丑的能力，这种德育||教育，此单纯的说教来得更为直接，何更有说服力，又增强了语文课的趣味性，可谓||一举而多得。

现列举如下：

1、辨别美丑。

如在教“wo”时，生||组词说“鸡窝”，师随即指着一个学生的头说短句“她的头发像个鸡窝”，马上问生“这||样好不好？

为什么不好？

”于是生在不知不觉中受到了美的教育，并且知道了||在任何时候都要爱干净、整洁，才是个好孩子，也有利于良好习惯||的养成。

2、分辨是非。

在教音节组词说话时，利用||学生的语言因势利导，分清事情对错与否，使学生在学习中明事理、辨||是非。

如生在说“da”四声时，学生用第三声组词说“打人”，接着有生说短||句“凡为专门打人”（凡为是班上一个爱打人的孩子）。

马上，全班学生||“轰”笑起来，老师立刻问“打人好不好？

对不对？

为什么？

”这样一问一||答，学生当然就易辩别是非，同时也教育了那个好打人的同学。

老师再||辅之以简短扼要的补充，使学生明白大家都是好朋友，要团结友爱，我们||这个班集体才会像一个大家庭一样温暖。

3、爱国主义教育。

如在||教“an”时，生说词“天安门”，老师告诉学生天安门是我们伟大祖国的||象征，她在我们的首都北京。

加之学生都会唱《我爱北京天安门》这首歌，因此||，爱国主义教育就更具体、更通俗易懂了。

4、养成教育。

如教三拼||音节“duan”时组词“坐端正”，教“lou”时说短句||“上下楼梯靠右行”等，在此不必一一罗列。

总之，在一年级的启蒙阶段||，作为一名语文教师，一定要高度重视汉语拼音教学，优化教学过程，寓教于乐，||寓德于教，发挥语文课的多种功能。

挖掘教材的知识性、趣味性、教育性||，这样，我们的语文课的教学才真正凸现了她的使命！

1、《儿童美育概论》杜卫主编华中理工大学出版社

2、《西部开发报》||彭仕秀“浅谈小学语文拼音教学”2019-07-17