《白鹅》优秀教学设计精选5篇Word下载.docx
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板块三:
初见白鹅,感悟“高傲”
1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:
“好一个高傲的动物!
”
(1)姿态高傲(板书):
伸长了头颈,左顾右盼。
(2)理解“左顾右盼”:
“顾”就是“盼”,向左右两边看。
拓展同类的四字词语:
东张西望、前仰后合、南来北往。
(3)想象画面读。
2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?
你从哪里发现的?
出示:
我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。
雪白的“大鸟”:
从称呼中感受到对白鹅的喜爱。
抱着回家:
对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。
3、出示第2自然段。
关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。
能不能把这一段去掉?
不能,因为有过渡作用。
读着读着,你有新的疑问吗?
4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?
下节课我们继续探究。
作业:
1、生字描红。
2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。
第二课时
复习导入,温故知新
1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。
(板书:
高傲)
2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?
姿态、叫声、步态、吃相)
想象画面,感知“叫声”
1、出示第3自然段。
自由读,留意鹅的行为表现,想象:
你好像看到了怎样的画面?
2、学生交流:
(1)画面里有鹅的样子吗?
看不到,不见其形,只闻其声。
这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。
(2)作者听见鹅的叫声是怎样的?
出示:
厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
这些叫声分别是在什么情况下才会有的?
(看守门户,鹅厉声呵斥;
生客进来,鹅厉声叫嚣;
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)
(3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。
如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?
不喜欢。
(太高傲、太凶,令人害怕)
3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?
喜欢。
因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。
你可以联系上下文来理解。
4、小结:
看来是一只高傲却尽职的鹅呀。
出示朗读:
迁移学法,欣赏“步态”
1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。
2、汇报交流:
(1)从容步态图:
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。
你有什么感受?
比喻贴切,既幽默又形象。
像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。
指导朗读。
__明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?
这样比较有什么好处?
用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。
作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!
(2)傲然站立图:
从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;
“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。
3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!
4、齐读本段。
板块四:
品读“吃相”,体悟情感
1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?
请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。
2、随机交流。
(1)令人发笑的吃饭图:
鹅吃什么?
(板书简笔画:
饭、水、泥、草)
鹅怎么吃?
理解“三眼一板”,生交流。
师介绍:
“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。
读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?
生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。
师边说边重画,提问:
倘若水盆放到远处呢?
引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。
谈体会。
(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)
指导朗读。
(2)狗窥伺鹅食图:
狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。
鹅昂首大叫,想象说话:
对谁大叫?
叫些什么?
体会它的嚣张、高傲。
(3)侍候添饭图:
“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。
3、真是“好一个高傲的动物!
”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?
丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。
你读懂了什么?
不急,先看一段背景资料。
“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。
作者喜欢鹅,愿意为它付出。
课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。
4、再读刚才的这些词,大家发现了什么?
处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。
5、出示原文片段,再悟喜爱。
板块五:
阅读链接,课外拓展
1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
(高傲)
2、体会两篇__在表达上的相似之处。
(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)
《白鹅》优秀教学设计2
教材简析:
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。
刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。
继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。
”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个字;
理解、积累并学会运用部分词语;
能有感情地朗读课文;
背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点:
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。
感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点:
那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备:
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时:
两课时。
设计理念:
以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色:
在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。
教学内容:
初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。
教学流程:
(略)第二课时
一、美文赏读,引入新课。
1、板书课题。
2、激情导入,引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:
抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。
我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。
倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……
同学们,读到这里,你想问点什么吗?
是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?
二、整体感知。
快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三、学习课文。
1、课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗?
(划横线)。
2、全班交流。
重点体会:
句1:
”(a、指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。
b、指导朗读。
句2:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
(体会过渡句的作用。
句3:
鹅的步态更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让;
有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。
(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。
3、文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?
(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。
(这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。
4、小组交流阅读感受。
(把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。
5、全班交流。
1)、第三自然段。
a、由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?
b、尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?
这段用了什么写法写出了鹅的高傲?
还有哪些地方也运用了这种写法?
2)、第四自然段。
学生演示净角出场。
并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3)、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。
这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?
(学习并体会“反语”的好处。
四、总结全文。
在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。
因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。
使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。
《白鹅》优秀教学设计3
一、谈话导入。
1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:
丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?
我们一起来呼唤它吧!
2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:
简介丰子恺:
这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇__──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。
过渡:
老先生写了怎样一只白鹅呢?
二、初读课文,整体感知
昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:
这是一只什么样的白鹅?
(课件出示:
填空:
这是一只_____的白鹅。
三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感
(一)学习第一自然段。
通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:
"
1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"
他为什么这样说呢?
它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:
2、"
左顾右盼"
是什么意思?
同学们用动作表示一下。
3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:
板书:
高傲
(二)学习第二自然段。
它的高傲更表现在哪些地方呢?
(学生读第二自然段:
鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
)出示课件板书:
叫声、步态、吃相
(三)学习第三自然段。
感受鹅的叫声高傲。
1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?
为什么?
请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。
2、汇报
①鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
(出示课件)
a、学生读句子,说说原因。
b、"
严肃郑重、厉声呵斥"
:
师小结:
是啊!
平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"
人"
,都倒过来了,多高傲啊!
C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?
你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?
②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
b、厉声叫嚣、引吭大叫"
它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。
③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。
那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?
(看守门户,不让坏人进入。
)它是多么的勇敢、尽职呀!
。
3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?
4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?
(出示课件)我是"
鹅语"
小翻译:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:
____________"
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:
______________"
小结:
同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!
5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。
6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!
所以作者说:
好一个(生读)"
高傲的动物!
[出示课件]
(四)学习第四自然段
感受鹅步态的傲慢。
1、过渡:
鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。
2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。
请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。
3、交流:
①A句:
a、学生读句子。
b、知道什么是"
净角"
吗?
见过"
净角出场"
看课件理解"
及"
c、看清楚了吗?
想用什么词来形容"
?
丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。
指导朗读句子。
(课件:
②B句:
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;
有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。
a、指名读句子。
b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?
鹅呢?
c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。
谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。
d、比赛读,评价。
(温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?
4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?
(课件)
5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"
好一个高傲的动物。
了。
(五)学习5—7自然段
感受鹅吃相的高傲。
鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。
那么它的吃相是什么样的?
我们接着往下学习。
1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨:
⑴默读5—7自然段
⑵思考:
A、"
鹅的吃饭,常常使我们发笑"
,哪些地方使我们发笑?
B、最可笑的是什么?
C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲?
边想边画出有关词句。
⑶同桌交流
2、全班交流汇报
,哪些地方使我们发笑?
引导学生联系上下文理解"
三眼一板"
,感受鹅吃饭时的可笑。
①指名回答。
说说为什么。
②(出示课件)
③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?
④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?
时间能改变吗?
顺序能打乱吗?
这就是(生读)三眼一板多么可笑啊!
⑤还有哪里可笑?
⑧⑨
⑥出示课件(一生读)"
譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……"
⑦师小结:
它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。
你们瞧,这多么有趣呀!
多么可笑啊!
①生读句子。
②过渡:
日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。
③能不能把这里面的趣味读出来?
下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。
④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。
⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊!
⑥你感觉狗像什么?
(小偷)从那个词体会到的?
(窥伺)
⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?
(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂)
⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。
⑨鹅知道狗在偷吃吗?
明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。
1、出示课件:
对比"
堂倌"
老爷"
的异同来体会鹅的高傲。
②"
指什么?
"
是服务员、店小二,都是侍候人的,__指"
,而鹅却被作者称为"
鹅老爷"
,人得侍候它,它是多么高傲啊!
2、生读句子,出示课件。
①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"
昂首大叫"
出些什么话来?
(你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?
连饭都看不住,真是的,添饭哪!
快呀!
②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话?
③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?
⑥
④生:
不行,说理由。
指名读。
[课件]师:
真是太高傲了。
⑤师:
你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?
作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么?
带着这样的情感再读:
板书:
喜爱
同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物!
全班齐读。
四、总结全文
就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。
你觉得作者喜欢这只鹅吗?
(喜欢)
喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。
这种写法就叫"
明贬实褒"
其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。
五、作业
请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。
把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计:
13、白鹅
叫声
高傲步态喜爱
吃相
《白鹅》优秀教学设计4
教学过程:
(一)、导入新课,激发兴趣。
教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习
(丰老先生曾经养过一只白鹅,这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。
丰老先生与这只鹅有着深厚的情感,因此,就特别写下了这篇__,题目是《白鹅》。
(二)、初读课文,识字学词。
1、学生读词:
大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2、把生词带入文中自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
3、教师巡视指导,点拨。
4、检查读书情况。
根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
(三)、再读课文,披文入情。
1、学生自由读课文,一边读一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。
读书交流。
(你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?
【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。
根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的训练,实现了学生与文本的初次对话。
(四)、品读课文,读出情趣。
1、品读“叫声”,体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗?
那白鹅的叫声有何特点?
②、生读第3自然段;
③、如果白鹅会说汉语的话,你们猜猜,它会厉声呵斥些什么?
④、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。
谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言,阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”,体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗?
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态,那有的人走路则是(),有的人则是()还有的人则是()……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?
④、鹅跟鸭子走路一样吗?
我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗?
⑤、分角色读。
(教师随机进行朗读指导)
【设计意图】通过鲜明的对比,使学生更深感受白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态,那不同的人吃相会不会相同呢?
②、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么?
④、教师创设情境,助解词义,使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
⑤、指导感情读书,读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段,老师指导读文。
⑧、老师范读(在你的眼前浮