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黄盖给曹操写假投降的信，我又问学生，假如你是黄盖，你会怎么样写这封信？
看谁写得好。
思路打开，想象丰富，作文的兴趣就被激发起来，使学生在情境体验中，产生了强烈的表达愿望。
三、激活思维，发展想象。
在课堂教学中，当遇到疑难问题时，学生多是受思维定势的束缚思路比较狭窄，这时候，我常常根据文章的特点和学生的实际，激活思维，培养思维多变性和求异性。
例如，教《跳水》一文，问学生：
要救孩子，除了运用课文的方法，你还有别的方法吗？
一石激起千层浪，有的说，让水手爬上桅杆救助；
有的说，在下面张开帆布接，有的说在船上垫上厚厚的地毯……，我还引导学生对比分析，大家一致认为船长的方法最好。
我趁热打铁，这表现了船长什么品质？
这样学生们的思维就从求同、求异、求佳不断发展，有效地培养学生的想象力。
四、质疑问难，拓宽思路。
俗话说：
学贵有疑，学贵生疑。
发明千千，起步在一问。
问题是成功的一半，质疑是创新的开始。
在语文教学中，我着力抓好质疑问难这一还节，拓宽学生的思路，使学生逐步养成敢问、善问、会问的习惯。
实践表明，质疑问难、提出问题、分析问题、解决问题都是学生使自己求自得，这体现了学生的学习的主体作用，强化了师生的交流，旷大了学生的接触面和参与面，使全班学生都“动”起来，大兵团作战，有利于学生主动参与，全程参与，全员参与，是课堂教学实施素质教育的新形式。
营造富于魅力的课堂教学，激发学生学习的兴趣，拓宽学生的思维，活跃课堂气氛，体现了教师为指导，学生为主体的教学原则。
如何激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的内在动力。
激发起学生的兴趣，
学习就会积极主动，
学得轻松而有成效。
但是学习兴趣不是天生的，
主要在于教师如何引导学生，
充分调动学生对学习的积极性和主动性，
进而能创造性地学，
最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?
下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，
谈谈自己的一些做法和体会。
一、
创设各种情境，
激发学生的学习兴趣
课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。
做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，
激起学生的兴趣，
使他们很快进入
“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。
1.
教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。
教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。
因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、
探究，成为学生学习过程中的组织者、
引导者和协助者。
二、
在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
三、
在质疑过程中，
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，
也是学生创造的起点。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”
怎样调动学生的学习兴趣
兴趣的无数创造发明的热情向导,兴趣也是学生学好文化科学知识的热情向导,它使孩子们乐而忘倦,勇往直前。
因此，有人断言：
“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。
”一位老师要想使自己在教学上取得成功，首先应该重视循循诱导而不是压。
如果说你能利用学生的兴趣来调动学生的学习积极性，将会使你的教学得心应手，将会使你带着你的学生在知识的海洋里游泳时，尽情地享受着快乐，而不会感到心绪焦躁和苦恼。
这里介绍一些提高学生兴趣，激发学生积极思维的方法，供老师们参考：
一生动的故事是中小学生和学前儿童的“肯德基”。
鲁迅先生少时对三味书屋的读书毫无兴趣，却对阿长讲的故事印象很深，足见故事在孩子们心目中的地位。
二新鲜的事物，是孩子们普遍感兴趣的。
孩子们的生活环境毕竟有限，万千世界，有无穷无尽的事物能吸引孩子的注意力。
老师可以经常地介绍一些学生们渴望探求的事物；
组织学生郊游、参观访问可以诱发学生探索自然奥秘的欲望；
在教学上，利用实物、模型、图片、实验、多媒体技术可以使学生感兴趣。
直观教学帮助学生形象思维，学生兴趣盎然，可以在愉快的学习中掌握知识。
三悬念是文艺作品中常用的手法。
老师如果能联系学生生活实际，在教学中运用悬念也可以提高学生思考问题的兴趣。
我在初中读书时，对老师提出的测量大树的高度和河流宽度的问题就十分感兴趣。
在自己百思不得其解时，就十分专注地听老师讲解。
后来，我在授课时，不忙急着讲出来，先出个题让学生去想，在学生们有了求得解决的欲望后再讲，就会收到更好的效果。
在这个时候，学生往往会争论起来，这是学生感兴趣后积极思索的表现。
这时，教师不必担心课堂秩序不好而赶忙制止，可以给一些时间让学生们争论。
然后再让学生们静下来听自己讲解。
学生们等待着老师评判，会安静下来专心听讲的。
这时学生们的思维是很活跃的，注意力集中，就比较容易领会老师讲的知识，且印象深刻。
四在低年级学生的教育和学前教育中，老师的语言摹声绘色和拟人等手法的运用可以提高学生的兴趣。
在中学生中，教师语言里成语、谚语、歇后语、格言、警句以及修辞法的运用能增强学生的学习兴趣。
五歌唱和音乐会使学生感兴趣。
有一次，我在教学生记忆汉语拼音字母的音序表时，用了两个课时，学生还弄不清，记不住。
教了字母歌，学生们就都记住了。
音乐可以帮助学生形象思维，可以激发学生心灵的共鸣，可以增强学生的学习兴趣。
六教师过硬的本领可以激发学生的兴趣。
一位擅长书法的老师能引起学生竞相摹仿；
手法娴熟的图画老师不用多少时间就能在黑板上画出栩栩如生的图画时，可以引起学生的赞叹和兴趣；
语文老师如能流利地有感情地背诵课文给学生作示范时，能引起学生的兴趣。
数学老师如能运用多种方法解题，可以引起学生浓厚的兴趣。
七在系统复习时作比较分析、演绎或归纳可以提高学生的兴趣。
这在数理化课程上经常会遇到。
学生在学习后会认识到事物的内在联系，这能使学生有豁然贯通的感觉，也就更有兴趣去探求新的知识。
八稍微把题目难度提高一些，也可以提高学生的兴趣。
每次作业，老师可以多布置一、二道难一些的题，不必要求学生都做，只让有兴趣的学生去钻研解决。
对做了的学生，哪怕做错了，也要表扬。
以吸引更多的学生去效仿。
学生们如能通过自己努力解了难题，享受到成功的快乐，就会对学习更有兴趣。
这样做，还可以培养学生的知识迁移能力和自信心。
九赏识和表扬可以提高学生的学习兴趣。
十组织竞赛，可以提高学生的学习兴趣。
值得注意的是教师在讲课时不要片面地去追求兴趣，像演员那样逗得学生哈哈大笑而影响知识的传授。
不能迎合低级趣味的兴趣心理，不然可能会适得其反。
在小学和初中阶段，教师应培养学生对各门学科的兴趣。
至于高中生，他们的兴趣已经有专业发展的要求，不必要求普遍的学习兴趣。
在当今知识爆炸时代，诱导式的科学的教育方法势在必行，而在我国沿袭了几千年，至今还影响很大的注入式教育亟待改变，这对每一位教师都是责无旁贷的。
如何激发学生学习科学课的兴趣
科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。
要学好科学课，就必须多观察、多实践、多思考。
但是如果学生对学习科学课没有兴趣，那就谈不上怎样去观察、实践和思考，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。
那么在科学教学中，教师就应考虑采用何种方式、何种手段激活课堂气氛，使整个教学活动生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习科学产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，熟练的掌握获取知识的过程与方法，达到教学的目的。
为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意了以下几点。
一、设置悬念，诱发学习兴趣。
教师在课堂上，进行设置挑战性场景，给学生留下探究性悬念，可以有效的诱发学生的学习兴趣。
悬念的设置要能引起学生的兴趣，能与学社已有的经验产生冲突，或是学生之间产生争议，学生有了好奇心就可以更好的参与，积极的思考，同时教师还可以视情况提出挑战性问题，适当提出一些超越薛神医有经验水平的问题，让学生的发展性思维得到锻炼和提高，要让学生“跳一跳、摘桃子”。
如：
我在教《马铃薯在水中的沉与浮》这课时，我一走进教室，就摆出了早就准备好的演示仪器和材料。
然后对同学们讲：
“今天，我给大家表演个小魔术，好吗？
你们想看吗？
”同学们的求知兴趣，一下子被激起来啦！
齐声答道：
“想看”。
接着，我边操作便发问，“你们看看，两个水槽得水是不是一样的？
”生答：
“是一样的”。
（因为甲水槽底部的盐是平铺的，而且，学生看水槽时，略微仰视，所以看不出两样）“看看这两个马铃薯一样吗？
“也是一样的。
”“现在，我要用这根魔棒把躺在甲水槽底部睡大觉的马铃薯请起来，让他浮上水面，你们信吗？
”有的答：
“信”。
有的答：
“不信”。
我用玻璃棒搅动甲水槽中得水，直到马铃薯浮到水面。
同学们一下子被这一现象惊呆了。
“谁能把乙水槽里睡觉的马铃薯也请起来呢？
”上来一个同学，他用玻璃棒搅动水槽里的水，左搅右搅，马铃薯总是不浮到水面上来，搅得同学泄气了，看的同学也愣住了。
突然一个同学举起手来，大声问道：
“老师，是不是您在水中做了甚么手脚？
”这真是一语打破沉静，一场探索马铃薯在水中沉浮实验，就这样开始了，很快就找到了原因，得出了结论。
二、创设情境，激发学习兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，在科学教学过程中，教师应为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣。
例如在教学《声音是怎样产生的》时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：
声音是怎样发出的？
为什么每个人，每样乐器发出的声音不一样？
……自然而然地想知道究竟。
这样不用教师讲，他们就想去探究答案。
又如在《导体和绝缘体》一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响？
”学生答：
“合上开关。
”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？
”学生即答：
“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。
”这时教师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设新情境，使学生把原有的知识、经验迁移到新情境中让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。
学生既学到了知识，又培养了能力。
三、利用游戏，激发学习兴趣
游戏符合儿童的特点，特别是低中年级的学生更喜爱游戏活动。
我国伟大的文学家鲁迅说过：
“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。
”游戏活动可以帮助儿童发展体力、智力、交际能力和感情等，在科学教学中适当应用游戏形式进行教学，学生是十分欢迎的。
在游戏活动中，他们不会感到有沉重的负担，始终沉浸在欢乐愉快的情趣之中。
而在不知不觉之中获得了知识和技能。
例如在教学《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行游戏表演：
将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。
然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。
其它学生也从阴影中看到了这一点。
通过游戏。
学生能真正掌握月食知识，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。
从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
再如在教《怎样认出它们》一课时，在学习了用摸的方法认识东西之后，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西，要求学生不准看，只能用手伸进去摸，比一比谁摸出的东西最多，最后把东西倒出来看，究竟摸对多少，摸对了的学生开心得不得了。
心理学家弗洛伊德说：
“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
在轻松愉快的游戏中，加深了对科学的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。
四、动手实验，激发学习兴趣。
在科学课中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。
同时，小学生正处于身心发展的阶段，好动是他们的特点，他们看到新奇的东西，有时不满足于看到它的外表，希望拆看来探索它的内部构造。
在科学教学中组织学生动手操作、实验，可以提高他们的兴趣，同时体会到知识的实践意义。
“眼过百遍，不如动手一做。
”。
科学实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对动手实验往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望做实验。
在教学中如果能精心设计实验，，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
例如在教学《磁铁的磁性》一课时，教师对学生说：
“这堂课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多”。
然后分组实验，可以相互讨论。
课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。
最后，教师引导学生做小结：
你们在‘玩’的过程中发现了什么？
是怎样发现的？
并让学生演示给同学们看。
让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。
这个‘玩’的过程就是学生的实验的过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。
这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。
又如在教学《水》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。
大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。
这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。
事物本身不包含兴趣，兴趣产生与我们自身。
有些事物看起来没有吸引人的地方，但是我们去接触它，深入下去，情况就不同了，特别是有些事物经过实践，兴趣自然而然的就产生了。
总之，灵活的课堂教学手段和丰富多彩的实践活动，不仅能创设轻松欢快的学习氛围，它还能有效地把学生带入所学的环境中，激活学生的思维，激起学生学习的热情，使学生的主体性和创造性得到充分的发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而获得出乎意料的最佳的教学效果。
怎样激发学生学习思品课的兴趣
爱因斯坦曾说过：
“兴趣是最好的老师”。
学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识。
杨振宁博士说过：
“成功的真正秘诀是兴趣”。
我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。
前苏联教育学家斯卡特金认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。
心理学认为，兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。
可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。
为此，笔者在实施教学过程中通过如下方法和手段激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，使学生想学、乐学、会学。
一、创设情境，引起学生的好奇心理，激发他们思索的欲望
情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。
情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。
例如，在学习七年级《思想品德》下册第八课“法律护我成长”里面的家庭保护内容时，我使用情境教学，让学生以漫画“孩子怎么还没回来”为情境，进行讨论，这样一下拉进了学生与现实生活的距离，使学生认识到家长只顾自己一时的快乐，忘记对孩子应尽的保护职责。
这是违反未成年人保护法的行为，学生应该以未成年人保护法为后盾维护自己的合法权益。
创设这样的教学情境，使学生怀着极强的好奇心理进入听课角色，从惊奇中引发学生的学习兴趣，从而激发他们主动思索的欲望。
二、用案例导入新课的方法，使学生产生悬念，激发他们探索的欲望
案例教学是在学生掌握了有关基本知识的基础上，在教师精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，通过学生的独立思考或集体协作，提高识别、分析和解决某一具体问题的能力。
例如，在学习“珍惜无价的自尊”时，我先展示给学生一个案例：
1999年11月15日，在武昌三星级新宜大酒店发生了令人愤慨的一幕。
有四名日本人正在用餐，忽听日本食客用日语大叫，餐厅经理过来后，这名日本人用双手猛压女经理的肩膀，用膝盖猛击女经理的腿部，令其下跪。
女经理虽然没有跪下去，但被羞辱得泪流满面。
当时在场的中国人都被激怒了，准备上去打抱不平，日本食客见势不秒，便匆匆溜走。
这时，同学们都露出愤怒的目光。
接着，我马上提出问题：
女经理为什么要流泪？
在场的中国人为什么都被激怒了？
假如你是女经理在场，你会怎么做？
同学沉默了片刻，就议论起来了，并说出了各种不同的观点。
同学们探索问题的欲望空前高涨，有的说会抓住日本食客，要求日本人向中国人道歉，有的说这样被日本人侮辱，面子上过不去，会动手打日本人，因为他们不仅侵犯女经理的自尊心，而且还侵犯了所有中国人的自尊心……于是，我抓住时机对学生的看法分别作出肯定的同时，引导学生学习了相关的知识。
三、用具有启发性的漫画引起学生的惊奇，激发他们求知的欲望
教育家斯维特洛夫指出：
“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。
”课堂教学中引用漫画是达到幽默效果的一种主要方式。
例如，在学习“学会调控情绪”时，我给学生展示了一幅“合理发泄情绪”的漫画，在学习第七课“我们身边的规则”时，我给学生展示了“交通秩序井然”和“交通秩序混乱不堪”两幅漫画，让学生看后讨论，并对此发表见解。
通过讨论，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，也使学生由惊奇到感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高了学习效率。
四、用现实生活的体验，激发学生的学习兴趣。
理论联系实际的原则是思想政治课教学的基本原则，在教学中教师要引导学生把书本知识融入到社会生活中去，密切联系学生身边的事例进行分析。
例如，在学习第五课“让挫折丰富我们的人生”时，尽管挫折对学生来说并不陌生，但是如何深刻领会和理解挫折，仅仅通过事例的讲解是不够的，还需要引发学生曾经有过的经验。
因此，我在出示了挫折之后，引导学生回忆自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等，去达到对挫折的理解。
然后，根据学生遇到的挫折内容和相应的心理反应，进一步引导学生体验挫折。
这就要求我们教师在实施教学时，要凭借学生过去的经验世界，寻找课堂的支撑点与结合点，激活学生思维，激发学生的学习兴趣。
五、用灵活多变的教学方法，激发学生学习的兴趣。
教学方法影响着学生听课的效果和学习的兴趣。
教师采用哪种教学方法要根据教材内容和学生的实际，要看是否有利于学生对知识的理解，是否有利于学生智力的发展。
初一学生应采用表演、朗读、讨论分析、辩论、试一试、想一想等形式，培养学生表达能力、分析能力以及自我教育能力。
运用多种教学手段，既要充分利用教材中的文本和图片，也要辅以适当的活动教学。
运用有利于教学的多种手段可以用多种形式、从多个角度呈现教学内容，激发学生兴趣，引发学生思考。
例如，在学习“人生难免有挫折”这一内容时，我设计了一个游戏活动：
“抢凳子”。
我找6位学生抢坐5个凳子，随着音乐响起开始转动，音乐结束，马上抢坐，结果必有一人被淘汰，淘汰者接受学生采访。
接着减少一个凳子，依此类推，直到最后一个。
学生在有趣的游戏活动中亲身体验挫折与失败，深刻理解了所学知识。
如何调动学生学习思品课的积极性
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过一年的思品教学，一年的教学生涯，让我深感思品教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。
同时也让我深深体会到思品教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。
下面我对初中思品教学作以下反思，与大家共勉。
首先，要想把学生学习思品的积极性调动起来，一个关键性问题就是运用联想式教学方法即更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。
现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。
其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。
因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑
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