语文主题学习3Word文档格式.docx
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很多学生选择卡通漫画书，或者大量的时间阅读作文书，这都不利于学生的语文能力的培养。
（3）读书方法不得当，没有良好的阅读习惯
很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是没有语感的领会和知识的积累。
9、不能只注重精神的单向引导，而削弱了语言的实践和运用。
10、“主题”的含义：
思想主题、知识主题、写作主题、文化主题等。
11、关注语文学习的“三个层次”和“三个维度”，
“三个层次”即文字、文学、文化；
“三个维度”即深度、广度、温度。
12、“语文主题学习”的三个观点：
第一个观点是：
一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自己的爱好。
一定不要把好的东西在不恰当的时间给学生。
第二个观点是：
降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。
如果拔苗助长的话，只会适得其反。
第三个观点是：
面对阅读内容，老师和学生一定要有批判思维，提倡质疑，提倡实事求是的评价，提倡学生的独立感受和见解。
13、对“语文主题学习”的三个认识：
第一，语文主题学习实验是通过课内阅读来学习语文。
第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。
第三，要明确语文学习的外延等于生活的外延，或者与生活的外延相等。
14、在“语文主题学习”教学过程中需要树立的三个理念。
第一，克服了保守的“圈养式”的阅读教学，创设开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。
尽管提供给学生课外阅读的要求和篇目，但是认真读的学生并不多，这种情况之下，就很难提高阅读鉴赏能力，因此，在我们主题阅读教材的辅助下，我们的阅读教学实行了“风筝放飞式”。
教学主要在课本基础上，指导学生利用主题阅读丛书来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力，“风筝放飞式”阅读教学主要是说，学生在学习课本的同时，以课本为线绳，把主题阅读丛书当作一只需要学生放飞的风筝，自由选择同题材或者同体裁的篇目进行集中阅读或者分散阅读，扩大学生阅读量，最终形成质的飞跃。
2、克服了机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。
我们过去的语文阅读教学一般注重“知识型”的教学方式。
长期以来，教师已经形成了一种定势：
不把课本中已有的知识全部教给学生就感到不踏实。
其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性的要求并没有深入到心底，在自主互助型学习课堂的教学要求下，这种素质培养的要求成了我们教学的硬性要求，也真正把我们的素质教育落到了实处。
在这种背景下的语文开放型阅读教学方式正是为了培养创造型的人才，这样的教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。
这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
3、克服了抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。
的确，语言文字文学的分析也涉及到很多理论性的的东西，因此，我们过去的阅读教学大多强调理论系统的介绍。
教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。
现状是，考试时，学生不能灵活运用，教和学都是事倍功半。
我们现在在主题阅读条件下的新的语文开放式阅读，着手开创的是一种新的方法：
追求“实践性”的阅读过程。
这样的课堂，我们以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼的组织教学。
我们现在的语文自主互助条件下的阅读教学应该说，学生的语文学习潜能得到了开发，他们的语言文字功底会逐步深厚。
厚积薄发，考试时，学生自然地有料可用，自由发挥，我们的语文教学也就达到了应该有的效能。
二、做法
1、开展“买好书，读好书”活动、“阅读之星”评选活动。
2、建立“精华摘抄本”。
把那些优美的词句、精彩的片段、典型的事例，或名人警句，或典故格言，或巧妙的构思、精巧的谋篇布局等等，及时摘录下来，以免遗忘，还可以加深理解。
3、强化自主背书的意识和基本功。
4、围绕主题学完某一篇文章后，再提供2—3篇文章，或布置学生收集类似的文章，然后自行阅读，体会这类文章的特点，写出自己的所得。
5、主题学习资源来源有三：
（1）、从语文教材中寻找学习主题：
语文教材是取之不尽，用之不竭的教学资源，师生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的学习主题。
（2）、注重学科之间的沟通：
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。
主题学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。
通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。
（3）、撷取生活中的学问：
大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来；
教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。
6、主题学习资源开发的四个模块：
文字素材：
包括基于语文课本的教材分析、背景介绍、相关词解、片段赏析；
还包括立足课外的好词好句积累、美文赏析、相关知识链接。
图片素材：
文章中涉及到的介绍性图片、理解性图片、想象性图片；
相关的课外拓展图片。
声音素材：
背景音乐素材、朗读（全文、部分）声音素材、知识性生活声音素材。
视频素材：
相关动画、影像视频素材。
7、以片段阅读激发学生的整篇阅读，以主要故事情节激起学生的阅读期待，以问题引入阅读解惑，是调动学生阅读兴趣，提高四十分钟的阅读效率的好办法。
8、根据每一主题单元的重点，抓住重点文章的重点段落，利用每天的早读时间来大声朗读、背诵，尽量保证最起码的语言积累和语感培养。
9、要在学习课文时，要指导学生的读书的方法，培养学生的读书习惯。
如遇到难读的词语或句子标记，查找工具书理解读明白；
抓住文章的人物、时间或地点、事件，读出文章的主要内容；
养成“不动笔墨不读书”的习惯，圈点、勾画、批注；
制定读书记录卡，使学生在读书中注意对文章主要内容的了解、重点词语的理解、好词佳句的积累以及读书问题的质疑。
10、“语文主题学习资源”体现在三个层面：
第一个层面是指基于语文课堂，通过教材、文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。
第二个层面是指母语文化系统承载的民族精神、风骨情操等人文积淀；
第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。
11、在确定教学目标时，我们可以根据重难点设置不同的主题或多个层次的主题。
（1）字词的积累可设置一层。
例如文言文中的“之”字共有几种用法，本文中的是助词“的”，“之”字还有哪些义项，在不同的语言环境中该如何理解？
同样的汉字，一共有几种读音、几种含义等等。
（2）文章的语言品味可设置一层。
如同一种意思为什么可以用不同的表达方式，每一种表达有哪些不同的情感、内涵；
同一个词语为什么会在不同的语言环境中具有不同的含义，其他词语有什么不同？
（3）文章的写作特色、表达层面可设置一层。
如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞守法的运用等等，都可以选择大量丰富的材料进行补充阅读。
（4）内容情感可设置一层。
如反映母爱的，可确定一系列文章作为材料。
12、学案分为三个部分，一是学习目标。
引导学生明确本组学习需要完成的任务。
二是导读提示。
这是学案中最重要的，也是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。
教师根据学习目标，不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，更有完成学习目标的方法提示。
三是反馈检测。
用来帮助学生检测对课文中一些细节的把握及语言积累等方面的收获。
13、集体备课的三种层次。
一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。
二是单元集体备课。
即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。
三是课文集体备课。
每篇课文的集体备课不少于两次，间隔不少于3天。
第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。
第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。
14、让学生参与集体备课。
帮助老师搜集资料，包括古今中外的诗词歌赋、名言警句、成语谚语俗语、影视镜头、绘画图片、音像资料、实物等，调动了学生学习语文的积极性。
15、围绕“语文主题学习”实验，建立相关制度。
《集体备课制度》、《教研组工作制度》、《语文“主题学习”丛书的使用与管理制度》、《实施方案》，其中包括：
组织机构及其职能、实验目标、教学模式、学案编写、注意事项等。
16、建立个人课外阅读档案。
对每个学生都建立个人的阅读档案，即阅读进程表。
这样就便于随时了解学生的阅读进度，可随时评价、表扬或督促。
17、填写读书卡片。
每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间填写“读书卡片”。
18、每位学生制定自己的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来进行课外阅读。
19、组织不同层次的读书报告会。
20、每周利用展板展出学生的积累的名言警句、读书体会等。
21、“语文主题学习”的课型。
通读课、品读课、自读课、阅读课、提高课、活动课。
具体操作方法：
（1）通读课——通读过关，熟读教材，掌握字词。
学习本单元的第一课时首先让学生充分运用手中的工具书自主阅读、同桌合作读、小组合作读、同桌过关等形式读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接的、最初步的印象。
然后用第二课时让学生根据自己的实际情况，选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、听写，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍、铺好路。
（2）品读课——品读学法，研读教材，掌握读法。
在教材学习过程中，要利用一些精读课文的教学，让学生掌握必要的学习方法，然后让学生依学案自主阅读、小组合作学习、扩展阅读。
引导学生重点学习本单元的精读课文内容，每篇课文1课时。
通过设计有效、实用的一两个大问题引导学生探究课文重点，学习阅读方法，品味好词佳句。
之后对略读课文设计学案，让学生依学案自学课文，然后交流。
在学习每篇课文的同时补充2-3篇与课文内容关联密切的主题学习材料。
有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习方法。
（3）自读课——依法自学，学案导学，学生自学。
教师设计好略读课文的学案，学案要设计课文基本的、必须的内容，设计引导学生学习的方式、方法，并能留给学生个性发挥的空间。
课堂上学案发给每位学生，让学生依学案自学课文，然后交流。
附：
《慈母情深》学案
一、通读，思内容。
文中讲述的是（
）的母亲不顾同事的劝阻，（
）地给钱让“我”买（
）的事。
二、品读，悟感情。
1、文章抓住人物的（
）、（
）描写母亲，体会平凡的、伟大的母爱。
2、找出项关语句读一读。
3、文中表达了怎样的思想感情？
三、美读、谈积累。
文中你最喜欢的语句有哪些？
划下来，有感情地读一读，背一背，看谁的收获大。
（4）阅读课——依法阅读，读后交流，提高能力。
在这一环节的教学中，指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料中的剩余内容，这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。
（5）提高课——回归整体，回顾重点，积累提高。
首先让学生回顾整组教材和阅读中的收获，交流各自阅读的感悟和收获。
然后完成练习中的训练内容。
每种类型的练习采取不同的形式。
就习作来说，教师根据本单元习作重点有意识地在阅读过程中进行指导和渗透，随时捕捉训练点，进行有机训练，引导学生或积累、或观察、或体验、或练写片断。
（6）活动课——拓展活动，激发热情，发展能力。
举办丰富多彩的活动，如课本剧表演比赛、美文诵读比赛、故事大王评选比赛、辩论会、演讲比赛、读书笔记展评、读书知识比赛、与父母对话等。
22、课内外结合，辐射阅读
（1）一篇引路，教给阅读方法。
具体来说，一篇课文一般用20分钟左右的时间指导阅读感悟，直入重点，直奔主题，渗透学习方法，为后面的阅读实践活动提供范例。
（2）多篇引进，方法运用，提高阅读能力。
当指导学完课文，学生基本掌握阅读的方法时，老师马上向学生推荐一篇或几篇相关的文章，让学生尝试运用刚刚学会的读书方法进行自由阅读感悟。
23、一份学案一般包括四部分内容
（1）学习内容：
告诉学生这一节课要阅读学习哪些文章。
（2）学习目标：
指导学生明确本组学习需要完成的任务。
设计时需认真研究、把握教材训练重点。
这些目标中既要涉及课文的思想内涵、又要有语言文字的积累感悟，还得有写作、表达方法的揣摩体味等，根据学习内容的不同有所侧重。
（3）导读提示：
老师根据学习目标，结合具体的课文内容为学生提供阅读的思考提示；
学生根据老师提出的问题和提示知道阅读这篇文章要做什么和怎么做。
所以这一部分中不仅有问题，有要求，更有完成学习目标的方法提示。
如：
“在学习一组古诗的学案中，导读提示就是这样设计的：
这节课我们的学习内容是五首古诗，古诗学习你可以按照这样的思路去进行：
一读。
借助工具书把字音读准确，并结合以前学过的古诗的停顿规律来正确地停顿。
二解。
运用已经学过的诗词理解的方法，来理解每句古诗的意思，并借助插图和借鉴你手中的其他资料把整首诗的意思弄明白。
三悟。
结合古诗的意思和作者当时的心情来体会诗人所要表达的思想感情。
四诵。
理解感悟之后，有感情地朗读和背诵古诗。
有了这样的提示，学生在学习过程中就会有法可依，有章可偱，而不至于东一榔头，西一棒槌，漫无边际。
（4）反馈检测：
用来检测学生对课文中一些细节的注意和语言积累、基础训练等方面的收获。
24、单元整体推进式。
先用一定的课时，完成课本内容的学习，再利用一定的课时进行课外阅读。
每一课时根据学习目标，制定相应的学案，以学案引领指导学生完成学习任务。
最后，用一课时的时间，进行课后反馈性训练。
25、一篇带多篇的辐射阅读式：
以课本中的一篇文章为例，教给学生方法，帮助学生形成规律，然后推荐课外补充材料三到四篇文章，运用方法学习，提高阅读能力。
每篇文章的训练重点有所侧重，而非面面俱到。
26、课堂模式。
自主学习——小组交流——班级汇报——拓展提高——反馈检测。
27、多种课型。
（1）读法指导型。
选择主题学习丛书中有代表性的文章，教给学生一些读书方法，如浏览性泛读、速读、品位性精读，圈点、勾画、批注摘记、归纳、感想等读书方法和作笔记的方法。
（2）理解感悟型。
课本和主题学习丛书中有许多文章是适合小学生阅读的叙事文章，通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等。
对于这样的文章引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究，使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和思想启迪。
（3）诵读积累型。
对于一些经典的、文学大家的写景类文章，花费一定的时间，组织学生以美文诵读的方式读一读，背一背，然后花五分钟时间，进行背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。
（4）研究汇报型。
对于一些说明类、科普类的文章，则放手让学生自学探究，采取小课题研究的方式，提前布置任务，让学生以课题研究报告的方式进行交流和展示。
（5）读写结合型。
鲁迅先生曾说过：
“惟有多读多写，这样才能真正有用。
”读写是发展学生语文能力的两翼，读促进写，写促进读。
要把写作表达作为语文学习的重点，要指导学生进行随阅小作：
或进行同一主题的再创造，或对文中人物事件的点评，或抒发自己读后的感想，或学习使用文中的表达手法等。
（6）综合展示型。
设计和开展了一些竞赛类活动，调动学生的阅读兴趣。
学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。
擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱；
有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；
擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。
28、“语文主题学习”教学过程的四个阶段。
广泛阅读阶段：
利用"
习客"
网站的网络资源区内有关世界各国名胜的资料，学生寻找并阅读自己感兴趣的内容。
然后在"
讨论区中将自己小组对某一著名景点特有的自然环境与人文文化、历史故事所形成的独特感受、体会通过讨论区和大家交流。
如果自己在阅读中产生了问题，也可以在讨论区内公布，求得别人的帮助。
小组同学轮流收发帖子，要求每组完成3-4张，在此基础上评评议议精彩帖子。
最后小组同学根据自己的兴趣定出研究专题。
深入阅读阶段：
小组同学团结协作，互相讨论，从地理环境、人文文化、历史故事等方面着手，用多种方法找出最能体现研究专题的有关资料，并根据自己担任的不同社会角色，完成相应的游记、研究性小论文等。
文章要清楚地说明景点的名称、历史事件或是人文景观，可以图文合理地编辑在一起，并且有自己的感想。
协作作业阶段：
认真阅读每位同学完成的习作，挑选出最能清楚说明某一景点地理环境、人文景观、历史故事的文章，并看看有没有内容可以补充。
以这篇最佳文章作为题材，制作一份能够清楚概括自己研究专题的演示文稿。
展示反思阶段：
小组同学根据所担任的社会角色，用不同的展示方式展示自己的作品。
在展示过程中，要求讲清自己所研究的某一名胜的地理环境、人文景观或是历史故事。
小组同学合作分工，每人承担一部分展示任务。
展示作品时能根据自己的角色设计一定的的台词，且语言流畅，衔接自然。
展示作品时，其余同学能认真听讲、思考，为之后的评价作准备。
29、让学生推荐和主体相关的文章与大家一起分享；
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