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目录
摘要·
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关键词·
引言·
一、幼儿告状行为的产生·
1.概述·
2.幼儿告状行为的表现形式·
二、幼儿告状的原因·
1.分析幼儿告状的原因·
2.教师引导幼儿解决问题·
三、教师对待幼儿告状行为·
1.教师对待幼儿告状行为的态度·
2.教师要了解幼儿告状的动机和目的·
3.要培养幼儿的独立性、减少告状行为·
四、结论·
参考文献·
摘要:
中国教育部网站2012年10月15日发布《3～6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提出了具体方法和建议。
同时也说明这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。
基于此，针对幼儿告状行为不能简单地遏制，应该有针对性、有区别地对待，找出解决办法，提出幼儿独立解决问题的能力。
为幼儿教育提供了实践化的理论支持，解决了当前幼儿教育过程中告状问题频繁，教师应对不暇的现状；
丰富了幼儿教育理论，总结了国家对幼儿教育的学习与发展要求，提出了针对幼儿行为表现的理论研究。
关键词：
幼儿研究；
告状行为；
指导策略
引言：
在幼儿园里，幼儿告状的现象十分突出，几乎每天有百分六十的幼儿告状，作为教师的我十分头疼。
孩子常常为了一点点鸡毛蒜皮的小事到老师这里来告状，理由五花八门的，各种告状令老师应接不暇，疲于应付。
告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为，但是随着对幼儿教育的关注，越来越多的人开始研究幼儿的告状行为，幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同于成人的地方，那么通过调查我们需要了解幼儿告状的原因，以及教师处理幼儿的告状行为的指导方法，能在我们日常的工作生活中减少这一行为。
《纲要》中指出“教师在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学会自律和尊重他人。
”而在幼儿的日常生活中，告状行为是幼儿比较典型的一种社会行为，是儿童社会化的常见行为之一。
告状行为是幼儿发起的几种有十几种幼师互动中发生频率最多的一次，所占比率高达28%左右。
随着对幼儿教育的关注，人们对幼儿告状行为的研究也越来越多。
幼儿为什么如此热衷于告状？
我们应该如何对待幼儿的告状行为？
若处理不当，会影响幼儿之间，师友之间以及幼儿人际的关系，并对幼儿的性格、品质的形成产生影响，因此要求我们教师在一日生活中正确处理幼儿的告状行为，为他们今后的发展打下良好的基础，这关系到他们能否带着正常的心态步入社会。
理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿社会生活世界。
一、幼儿告状行为的产生
1．概述
幼儿期的孩子变得爱告状，这是这个年龄阶段孩子的心理特点。
幼儿期的孩子在思想认识方面对大人还很有依赖性，特别是孩子上了幼儿园，对教师非常崇拜，什么是好？
什么是坏？
老师赞许的就是好，教师指责的就是坏。
所以，孩子们很在意父母、教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责，肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。
孩子的“告状”看起来事小，但若处理不当，会影响幼儿之间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响，因此，正确认识和处理幼儿告状行为，在幼儿园中显得十分重要。
2.幼儿告状行为的表现形式
幼儿虽然幼儿的告状行为在表现形式上多种多样，但究其动机和目的，一般可划分为以下几种：
1）.检举性告状。
该告状主要是孩子在已分清各自责任的情况下，为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为，其既不是因为自己与其他人发生了纠纷，也不是为了自己的行为寻找依据，而是代人告状或检举其他人的违纪行为。
例如，当A某与B某发生纠纷时。
就会有幼儿到老师那里告状：
“A某又欺负B某了”，或者“A某与B某又打起来了”。
告状时出于A某行为的不满和对B某的同情，其目的是求得老师对A某的批评和对A某的安慰。
2）.维护规则类告状。
该类告状主要是为了求得老师公正解决纠纷和请求保护而产生的告状，这类情况在幼儿的告状行为中占有很大比例。
在集体活动中，幼儿之间可能出现意见不合、争夺玩具、互相冲撞，倚强凌弱等纠纷。
当这些纠纷发展到一定程度时，一方和双方就会告
诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。
3）.寻求帮助类告状。
指幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，但以自己的力量难以做成某件事情或实现某种意图时，借助教师的力量，让教师为自己想办法或帮自己解决。
如A试图把B拉到“娃娃家”去，但B就是不动。
于是他一边拉B，一边大声向老师告状：
“老师，B刚才不在娃娃家，他在读书角，我拉他他还不动！
”
4）.求赏型告状。
该类告状主要通过比较来突出表现自己，希望得到老师的赞扬和肯定，并能成为其他孩子的榜样。
每个幼儿天生都具有“我要做个好孩子”的倾向，当看到同伴的不当行为时，幼儿会为了获得教师的好感，受到老师关注和认同而向老师告状，以此抬高自己在老师心目中的地位。
5）.辩解性告状。
为了逃避责任和惧怕老师批评而产生的告状行为。
有的幼儿由于平时受父母的溺爱和娇惯，从小养成了一些不良的习惯，形成了不健康的人格，如自私、任性、固执、缺乏友爱和互助合作的精神，攻击性强、容易与他人发生冲突等，他们往往是引发矛盾和冲突的之间责任者，但由于恐惧老师的批评和同伴的指责，为了逃避责任，他们会先向老师告状，推卸自己的责任。
6）.试探型告状。
主要是孩子对某件事情或某一行为的处理判断不清的时候，为了试探老师对该事情或行为的态度而穿上的告状行为。
又的幼儿并未与谁发生冲突，而是告某人发生了某一行为，例如，A告B警察钻到桌子底下等，幼儿惊喜这一类告状的目的是试探一下老师对某一行为的态度，然后作为自己是否进行同样行为的依据。
假若老师对该行为持肯定态度，那么，告状的幼儿会马上做出类似的行为。
7）.嫉妒型告状。
该类告状主要由于嫉妒别人而产生的告状行为，在这一方面，女孩子表现的相对明显一些。
由于3-6岁的幼儿也有一点点自尊心和进取心，喜欢争强好胜。
对幼儿的各种心理如果缺乏正确的引导，就会失去应有的积极意义，而走向消极的一面。
例如，有的幼儿看到别人在某些方面比自己强的时候，他（她）并不是通过自己的努力来缩小相互之间的差距，而是通过告状来贬低他人，抬高自己。
8）.同情心驱使幼儿告状。
该类告状指幼儿在没有完成某件事情或行为时，希望获得老师的同情而产生的一种行为。
老师经常对群体中表现力较弱的同学伴有一种同情心理，对该类幼儿表现出较宽容的态度，在其他孩子观察到这种现象后，尤其是在没有完成任务或者没有达到事件的标准时，会找些理由，以获得老师的同情，换取最低的评判标准。
二、幼儿告状的原因
1、分析幼儿告状的原因：
第一、幼儿对周围人事物的评价多依赖于成人的态度。
在幼儿园，幼儿以教师的态度，对自己或他人的行为做出评价，因此会出现幼儿对一些不符合教师要求的行为，或对某一行为要求得到老师的评价和裁决而向老师告状。
如：
有的幼儿看到有幼儿欺负别人时，就会产生正义感和同情心，会批评、制止这些不良行为，并向老师检举：
“老师，某某打人了。
第二、幼儿喜欢告状有的源于一些家长的教育观念没有摆正。
现在的家长往往重视孩子智力的开发，忽略了幼儿合作、关心他人、相互友爱等品德的培养。
由于幼儿是家中的“小太阳”，养成了部分幼儿依赖性强、以自我为中心、任性等不良行为习惯，缺乏必要的集体生活能力，独立解决问题的能力差，这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。
如“老师，某某又抢玩具了。
第三、幼儿为了受到别人的关注而产生告状行为。
有些幼儿为了满足自己的表现欲，经常会说：
“老师，XX把玩具扔到地上了，我没有扔。
”“老师，XX饭没吃完，我吃完了。
”这些孩子为了让老师注意自己，“我”没扔玩具“我”吃得好，希望受到表扬或奖励。
也有的孩子出于嫉妒，而向成人告发，但这种带有告发性质的告状是少数的，小伙伴之间的矛盾、嫉妒都只是暂时现象。
第四、一些客观或人为因素增加了幼儿间的磨擦，引起幼儿告状。
由于幼儿园的场地不够宽敞，玩具少，孩子又多，发生矛盾的次数就多，也就增加了告状的次数。
另外，幼儿好模仿动画片中打斗的场面，如《奥特曼》等，使幼儿的攻击性行为增加，或模仿影视剧进行游戏，追逐打闹，引起告状。
2、教师引导幼儿解决问题
幼儿的频频告状，会让老师感觉心烦，如果不予理睬，会伤害孩子的自尊心，使孩子产生压抑感。
但如果我们总是一味的袒护，久而久之他们会把鸡毛蒜皮的小事也告到老师那里，使之缺乏责任感和同情心。
面对幼儿的种种告状行为，我采用了以下的方法加以教育引导：
（1）、全面细致地弄清幼儿告状的原因
一个班级里，总有调皮的孩子与乖巧的孩子，他们的个性往往已定格在老师的心目中，而许多老师都偏向乖巧的孩子，当有孩子告状时，往往没有弄清楚幼儿争吵的原因，就对调皮的孩子一顿批评。
久而久之，调皮的孩子对老师就产生了不满，认为老师不公正，而乖巧的孩子却洋洋自得，以为做错事情老师也不会批评自己。
针对这种现象，我一改以往的做法，对于孩子们的告状，先是心平气和的认真听取孩子的控告，仔细地调查孩子们争吵控告的原因，弄清争吵的原委，从而在处理孩子之间的矛盾时能做到公平公正，让每一位孩子都能认清谁是谁非。
（2）、针对幼儿告状目的的不同，加以区别对待。
第一、对试探心理的告状，给予即时解决
午睡起床后，我正忙着帮小朋友穿衣、梳头，这时，训训跑来告诉我：
“老师，小张在盥洗室玩水。
”当时，我很随便地说了声：
“喔，老师知道了。
”继续给女孩子梳头，并没有去制止小张玩水。
等我整理完幼儿的仪表，走进盥洗室一看，训训和小张两个人都在玩水，并且玩得很开心。
我这才明白：
训训的告状只不过是来试探老师对小张玩水会采取什么态度，在我没有批评的情况下，他以为老师是同意的，于是也就放心地加入了。
如果我当时能及时地处理这件事，训训也就不会跟着玩水了。
从此以后，当碰到类似的情况时，我就按照幼儿的常规要求尽快处理，避免来告状的幼儿学样。
第二、对寻求帮助的告状，给予勇气信心
在我组织的语言活动里，小朋友们都坐在一起认真地听故事，忽然谢张怡叫了起来：
“老师，李涛拉我的衣服。
”话语中还带着一点哭腔。
这时，我看到坐在他后面的李涛一副无辜的样子，我想他并没有恶意，而谢张怡只是因为其比较胆小软弱，自己不会解决，只好求助于老师了。
于是我便鼓励谢张怡：
“张怡，不要怕，李涛是因为看到你的衣服漂亮才去拉的，老师相信你会自己解决，告诉李涛改掉这个坏习惯的方法。
”活动后，我找了李涛谈话，告诉他活动时拉别人的衣服是不对的，会影响小朋友听课，要求他与小朋友友好相处，并让他主动与张怡道歉。
在我的帮助下，谢张怡接受了李涛的道歉，并对其提了一些意见。
一段时间下来，谢张怡变得比以前活泼大方了，能自己解决问题，很少再为此类事件向老师告状了。
第三、对解决问题的告状，给予正确引导
因幼儿的认识能力、辨别能力还欠缺，往往对发生的事情无法解决、判断不出谁是谁非。
因此，当老师听到这类告状时，应该认真加以引导，与孩子一起共同商讨解决问题的方法，让孩子知道哪些行为是对的，哪些行为是错的。
户外活动滑滑梯，大家玩得正起劲，这时，徐鑫伟跑来说：
“老师，李品楠不让大家往下滑。
”我走过去一看，原来小雨正从滑梯的下面往上爬，而品楠坐在滑梯的出口，用手拦住不让后面的小朋友往下滑，后面的小朋友吵得乱哄哄的。
我问：
“滑梯应怎样玩。
”“从上往下滑，不能从下往上爬。
”大家异口同声地说。
“那现在该怎么办呢？
”“请小雨站起来，排队有顺序的滑。
”“李品楠先滑下去，其他小朋友才可以往下滑。
”“小雨不能从下往上爬，这样很危险，容易被滑下来的小朋友撞倒。
”“李品楠做得对，他怕滑下去的小朋友撞疼了小雨。
”……不用我再多说，小雨已自觉地去排队，李品楠往下滑了去，滑梯又通畅运行了。
这样做，不但提高了孩子解决问题的能力，而且能帮助孩子明辨是非，使他们逐步养成一种初步的道德评价意识。
第四、对报复心理的告状，给予批评教育
这几天，胡俊豪小朋友常常到我这里来告状：
“老师，小雨把椅子推倒在地上。
”“老师，小雨在活动室乱跑。
”“老师，小雨在卫生间里不出来。
”……咦，怎么回事？
胡俊豪小朋友怎么每天都告小雨的状，并且小雨的行为都不是故意的：
椅子是离开位置时不小心弄倒的；
在活动室跑步是为了把地上的脏东西捡来扔进垃圾筒里；
在卫生间太久是因为先让其他幼儿小便……。
为此，我找了胡俊豪进行谈话。
“你怎么会常常发现小雨做得不对的地方。
”“因为我常常看着他。
”“那你为什么老盯着他，而不去看别人呢？
”“那天看电影时他的手指把我的脸划破了，我要他常让老师批评。
”我听后呆了一下，这完全是报复的心理，为了那么一点小事而耿耿于怀，时刻抓住别人的一点小事而向老师告状，看到老师批评他时自己感到快乐，这种不良的心态应及时纠正。
在弄清原因后，我马上对胡俊豪进行教育，让他知道这样做是不对的，老师喜欢的是诚实、自信、勇敢、友好的好孩子，并帮助他掌握正确的行为标准。
在我的教育引导下，胡俊豪知道自己这样做是不对的，向小雨道了歉，他们又成为了好朋友。
三、教师对待幼儿告状行为
1、教师对待幼儿告状行为的态度
求助类的告状。
一般求助类的告状是幼儿为了寻求成人的保护。
如例子中，“亮亮突然很气愤地过来‘告状’：
老师，《小猪唏哩呼噜》是我先找出来的，可可他硬是不让我看。
”对于这类问题老师不要直接插手，可启发孩子自己想办法解决问题。
老师通过让孩子回忆看《西游记》的经验，引导他利用自己的亲身感受来思考问题，学习换位思考，并寻找解决问题的方法。
最后亮亮和可可互相商量，一起高高兴兴的看书去了。
询问类的告状。
其实有的幼儿“告状”是一种询问式告状，不知道怎么办需要寻求帮助，他们希望教师对“被告”给予解释。
为自己辩解的告状。
如“黑板上的字是某某叫我擦的”，这类告状都是孩子在做错事情以后，寻找各种理由为自己辩解，试图推卸责任或者逃避惩罚。
这时老师就要分清责任，该惩罚的绝不姑息。
同时要让本以为告了别人的状自己就没事的孩子认识到：
把责任推给别人是不对的。
“检举揭发”类告状。
如“老师，他刚才说话了”这种行为不宜鼓励，这个时候更不能当着“告状”孩子的面批评另一个孩子。
要防止幼儿因为想得到老师的表扬或怀有嫉妒心理而乱告状，这会使孩子的心理畸形发展。
并且老师对这种告状行为及时纠正，使孩子认识到自己的行为是不对的，小朋友之间要团结友爱、互相帮助。
2、教师要了解幼儿告状的动机和目的，区别对待
教师应该根据幼儿不同的告状动机来区分对待他们的方法。
（1）宽容的态度
身教重于言教，教师要从生活中让孩子体会到宽容的乐趣。
教育孩子多看别人的长处。
让孩子学会公正、客观地看待别人、多学习别人的长处，多发现别人值得我们学习的地方，找出自己的不足，而不是处处处心积虑的别人的茬。
（2）自信而不自我。
太喜欢告状，一方面是孩子不自信的表现；
另一方面，也是孩子太过于自我的表现。
老师要在平时生活中就让孩子处理好自信和自我的关系。
一个从小就具有领袖气质、充满自信的孩子肯定不会有事没事地把“老师，某某又怎么啦”挂在嘴边。
同时，父母也要教会孩子不能太自我。
否则，凡事以自我为中心，只要不利于自己的事情就是坏的，就值得告状。
幼儿期的孩子爱告状的的确不少。
但他们的告状没有什么恶意，目的只是想看看大人对那些不守规则的人事如何处理。
大人最好不要随便表态，要搞清楚孩子告状的目的原因，区别对待。
3、要培养幼儿的独立性，减少告状行为
通过教学实践使我认识到，平时多注意训练幼儿的独立性，对减少幼儿的告状行为具有很重要的作用。
作为幼儿园的老师，妥善的处理幼儿的告状行为是非常重要的，但最终的目的在于培养幼儿的独立性，从而减少幼儿的告状行为。
对于幼儿之间纠纷的处理，老师可组织幼儿观察影视动画、听故事等，有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的辨别能力，进而减少幼儿的不良行为。
还可以组织幼儿通过谈话、讨论等形式，讲一些幼儿日常生活中遇到的问题，让幼儿来想办法解决，从而提高幼儿独立处理能力和判断是非的能力，进而减少幼儿告状行为。
同时还要交给幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略，如学会使用礼貌用语，学会谦让，共同协商等。
老师在日常教学活动总中，对幼儿园进行有目的的训练，可逐步提高幼儿独立解决问题的能力，培养幼儿的独立性。
遇到幼儿主动对各种行为进行评价，反复幼儿关于是非问题评价的感性经验，培养幼儿对是非的判断能力和评价能力，提高幼儿独立处理问题的能力，使他们的独立性不断增强，减少幼儿的违纪行为，各种告状行为自然而然就减少了。
四、结论
我们要知道孩子思维能力、独立能力很差，依赖性很强，很依赖大人，遇到事情就寻求大人的帮助，我们需要的就是要锻炼孩子的独立性，让他们独立解决事情，不需要大人解决，他们需要的是宽容和自信，因为孩子之间需要宽容，宽容会让他们遇到事情的时候才会各让一步，同时他们也需要自信，自信的孩子他不喜欢告状，他们自信能解决自己的问题。
参考文献：
[1]孩子的五种常见告状动机
[2]郑名.李春丽.4～5岁幼儿告状行为的研究[J].学前教育研究.2005年01期
[3]周长秋.谈教师对幼儿“告状”的分析评判能力
（一）（M）.山东教育，1999，15.26页
[4]杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学.2007年
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