一万次的灌输不如一次真正的唤醒Word格式.docx
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《大学》上讲，“顾諟天之明命，克明峻德，皆自明也。
“我们要顾念、理解上天赋予我们的光明的禀赋，我们要弘扬自己天赋里的智慧与品德，所有这些宝贵的天赋潜能的开发与发展，都需要我们自己自觉彰明并将其显现出来。
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教育要作唤醒的功夫，而不是强行地灌输知识。
当孩子的求知欲望与生命的力量被唤醒之后，孩子就会自觉主动地去探索未知的世界，而这个探索的过程也就是孩子自我唤醒心灵智慧的过程。
教育的目的是为了不教育，也就是说教育是为了引导孩子进行自我教育。
当孩子能够进行自我教育的时候，孩子就会全身心地投入学习与生命成长的体验，这种亲身的体验以及知识的得来是经过他自己验证的，这样也就将孩子独立思考的能力培养了起来，孩子有了自我思考的能力，也就有了明辨是非的能力，明辨是非的能力就是智慧。
孟子说，是非之心智之端也。
“智”就是智慧。
智慧并非知识，但却离不开知识。
智慧可以说是适用的知识，是知识与价值观的具体结合，来自于对生命、自我与世界的深刻体验与反思，并形成了动态的判断力。
因此，它是一种德性，也是一种明觉，在生活中实现为真善美与和谐、无执、超越等价值形态。
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长期以来的教育误区，把教育仅仅看做是在严肃的教室中的苦行僧的生活，而忽视了对孩子来说更有意义的唤醒教育和自我教育。
从某种意识上讲教育的所有意义与价值就在于：
唤醒人类心灵中的真、善、美。
我认为，让孩子早一点了解和学习事物，让孩子多接触自然界的万事万物，让孩子多读经典作品等等，都是唤醒孩子心智的重要方法。
孩子的心智唤醒了，他就会留心发现周围的世界，探究其中的道理，并思考怎样与世界发生联系，在这个探索的过程中孩子自然会得到成长力量，并一定能找到自己生命的意义与方向。
郭思乐“生本教育”理念及实践
郭思乐，教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师。
曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。
是中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。
郭思乐教授从1999年开始在广州等地的部分学校开展生本教育实验，经过10年的实践和发展，生本教育在在全国各地，包括香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
郭思乐“生本教育”的理念和实践主要由三本专著体现：
《教育走向生本》、《教育激扬生命---再论教育走向生本》、《聆听教育的春天---郭思乐生本教育思想随笔》
（一）什么是生本教育？
生本教育就是以生生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
1、生本教育的核心理念
高度尊重学生，全面依靠学生。
2、生本教育的几个观点
（1）学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源。
生本教育认为：
学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展的精灵！
每个学生都由他的天赋，他的聪明才智也说也说不完！
教学最大的资源是学生本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。
只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。
学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。
“当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。
我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成。
一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人”。
（2）教师的最高境界，是“不见自我”。
我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。
然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。
他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。
实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。
他们对这种‘保姆式’的教育，并不领情。
印度哲学大师奥修曾说：
“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；
反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。
同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己。
在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。
如果教师上课的时候，竭力想收回“教”的权力，那么，他必然为自己的教学环节所计，一再打断学生的活动，或企图以学生的活动为自己的表演服务。
当学生表现茫然和不配合时，他默默动怒了，他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……。
此时，鞋子不合脚了，脚就开始反对。
那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美，转眼间就荡然无存了！
“教师的最高境界，是‘不见自我’。
他应该是一只最合脚的鞋子。
”他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
（3）学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础
生本教育指出：
“产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础”。
事实上，学习生活作为学生生活最基本、最核心的部分，是学生形成美好德行的摇篮，在很大程度上决定了学生德行的未来走向。
“学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教。
而必须靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
”而生本教育的学生自主的课堂和与之相连的生活实践，就成为学生获得真善美、涵养德性的经常性的，最自然、有效的方式。
（二）生本教育理念下的课堂教学是什么样的？
生本教育理念下的课堂教学称为“生本课堂”。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。
“四突出”
1、突出学生
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
课堂上教师少讲（教师讲话时间不超过十分钟），其余时间都交给学生。
小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，发动所有的学生参与学习。
2、突出学习
邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样，解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
生本课堂整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
3、突出合作
全班分成若干小组，每小组4—6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
以此获得知识，形成能力。
“三转变”
1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；
2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。
3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内存的学习潜能。
四个基本流序
1、学生先学。
一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。
前置性作业也叫学习框架，通过前置学习的布置，鼓励学生先学。
2、小组合作学习
4—6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论。
3、班级交流
交流形式比较灵活，人人参与。
有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。
4、总结与巩固。
由教师和学生共同完成。
（三）生本教育的成效
参加生本教育实验的学校由于依靠学生自身的解放，不断出现令人激动的变化和办学成绩。
很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。
当今世界最先进的教育、教学理念和教学模式
（2012-02-2317:
53:
41）
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杂谈
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教书育人
（一）世界教育的五大趋势是指——1、教育终身化。
终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在70年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。
”日本面向21世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。
1991年4月18日，前美国总统布什发布的《美国2000年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。
2、教育民主化。
教育对象多元化、教育方式多元化。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。
包含三层含义：
一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；
二指教育的个人化和个别化；
三指学校的个性特色。
3、教育以人为本、面向世界。
传统的课程观也发生了相应的转变。
课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。
课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。
承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。
4、教育信息化。
全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。
在美国，自前总统克林顿1992年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。
据美国教育部2000年2月16日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法，100%的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。
表现方式主要有：
多媒体技术；
计算机网络；
多媒体计算机网络教学；
多媒体远程教学。
教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。
5、教育国际化。
教师和学生的国际流动；
国际教育援助活动；
各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；
国际上学校之间的合作交流；
举办国际教育学术会议。
美国已确定在中国设点招生考试。
（二）当代世界共同追求的教育理念：
要学生学会生存；
学会关心；
学会学习；
学会创新；
会学合作；
学会负责。
曾经有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子，问：
“你放羊干什么？
”“放羊挣钱。
”“挣钱干什么？
”“挣钱娶媳妇。
”“娶媳妇干什么？
”“娶媳妇生娃。
”“生娃干什么？
”“生娃放羊。
”你放羊干什么？
”……这就是山区的老人用自己的教育理念给孩子们上的生存课。
城市里的人们可能会把挣钱、娶媳妇、生孩子、培养博士当做他们的生存理念。
作为一个教师，他的教育理念一旦形成，就会形成他所具有的相对稳定的精神力量，影响到他对教育的意义的理解，对师生关系的理解，也影响到他对教育中所遇到的各种问题的处理方式和方法。
有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。
历史是发展的，思想是流动的。
教育是要发生变化的，一成不变的教育和不思变改的教育思想是缺乏生命力的。
教育是一项激动人心的事业，是技术、是哲学、是艺术、是诗篇、是思想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流、是生命与生命的对话。
教育需要用我们的热情和生命去拥抱。
每个从事教育工作的人，都要努力成为教育家而不是教书匠，关键是对教育要有独立的见解，对教育工作有理想，有对教育工作的长久独立的思考，持久的追求，并能形成自己的风格。
人无我有，人有我优，人优我精，人精我换频道（强者的制胜理论）。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》有一段就把什么才是当今世界最先进的教育理念讲清楚了（这是最新的提法）。
把育人为本作为教育工作的根本要求。
人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。
以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；
尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
21世纪教育的基本理念是“以学生的发展为本，着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”。
“奥巴马版”美国中长期教育改革和发展规划也于三月十五日亮相了：
每一个美国儿童都应享有世界一流的教育。
我们必须做得更好。
我们必须共同努力以实现新的目标，即到2020年，美国大学毕业生占人口的比例居世界首位。
我们必须提高对学生的期望、对学校的期望以及对我们自身的期望；
我们必须确保每个学生都能顺利从高中毕业，并做好升入大学或开始职业生涯的准备。
提供优质教育是一个国家的责任，也是建立一个更加平等、公平、公正社会的关键。
如果我们不能更好地教育我们的每一个孩子，我们将难以实现我们的最高理想。
如果我们不能为每一个孩子提供世界一流的教育，我们将无法履行机会均等的国家承诺。
（三）什么是最先进的课堂教学理念：
新课程体现出的教学理念有：
1．生活性——（回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征）；
2．发展性——发展性教学（新课程的核心理念是为了每一位学生的发展），关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务；
3．生命性——生命化教学，要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是新课程教学的最高境界。
总之，生活性——体现了对学生的现实关怀——使课堂教学充满生活气息；
发展性——体现了对学生的未来关怀——让课堂教学以人的发展为本；
生命性——体现了对学生的终极关怀——使课堂教学充满生命气息。
在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
这就是最先进、最根本的的课堂教学理念。
教师的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。
“考生”是以“学会”为目的的寻找已知世界的现成答案者，“学生”是以“会学”为手段的探索未知世界者。
一字之差，千里之遥。
（美国的教育理念是面向每一个孩子，不管你在心理或生理上是否有残疾，你都可以享受到平等的教育，所以当我们去学校时会看到各种各样的孩子。
美国尤其强调个性化教育，而非整体性的发展。
中国可能通过老师的教获得一致的答案，而在美国大家通过小组学习、讨论、参与甚至争吵获得个性化发展。
每个人强调自己的不同，而且以标新立异于他人而倍感自豪和欣慰，学生可以选择自己的服装，发型。
老师会鼓励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如此的选择，学生非常乐意的去做这件事情。
这也许是美国发展很快的原因之一，尤其是获得那么多诺贝尔奖的原因，因为他们总是喜欢去冒险、创新、尝试一切新鲜的事情。
而作为教师，在美国，不是老师决定要教什么，而是决定于学生要学什么。
如果一个老师在不停的讲，学生在静静地听，接受，这在美国是不可能的事。
这样的老师也是最不好教师的表现，好的教师应是激发学生的兴趣，让学生不断发现新问题，并找到解决问题的途径。
即使找不到，也会意识到问题的所在，知道努力的方向）
（四）新时期（当今中国）有哪些先进的教学新模式
总的思路：
寻找中西教育教学的“中间地带”
人民网2007-08-18报道，在北京某校某班举行了一场英语公开课。
有英美教育专家听课，陪同前来的还有中方教育部门的领导。
教室里寂静无声，按照中国的比喻叫做针落下都能听到声音。
老师教态从容，语言精练，板书工整，条理井然，老师提问简洁，学生回答踊跃。
整堂教学重点突出，程序清晰，按照我国一贯的评课标准，那真是天衣无缝，无懈可击。
下课铃声响了。
执教的特级教师露出了满脸笑容。
同学们都很高兴。
陪同外国专家听课的中方教育部门的领导更是兴奋，教出了我国课堂教学的最高水平。
外国教育专家显露出惊讶的眼神，中方人员特别自豪！
故作虚心地请外国同行提意见。
外国同行说话了，他们说：
不理解。
学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？
“为什么还要上这堂课？
”外国同行出乎意外的提问，把中国同行都问住了。
高兴劲没有了，只觉得脸红。
中国的教学就是如此，教师讲得津津有味，条条是道，再把嚼过的馍耐心地喂给学生，叫做满堂灌或填鸭式。
欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。
这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。
这又是值得深思的事情。
柳斌在《天津教研网》上撰文指出，孩子上学，美国的父母交代孩子，上课的时候给老师多提几个问题。
中国的父母交代孩子，要听老师的话。
两种文化，一种孩子提问，一种孩子听话。
中国教育的最大问题就是让学生学答，而不是学问。
我国教学方式和方法制约了学生的创造性培养。
而在欧美的一些国家里,在课堂上,老师会更注重启发学生提问，会让学生自由交流,发表自己的观点、看法,通过积累和思考,丰富知识,提高能力。
在我国，有老师讲：
“古人造字都是有一定道理的。
例如‘卡’字，‘上’不能上，‘下’不能下，不就‘卡’在那儿了吗?
再如‘忐忑’二字，‘心上心下’跳个不停：
多形象呀!
”学生：
“也不一定吧?
例如‘斧’字，能解释为‘父亲只有一斤重’吗?
再如‘爹’字，难道‘父亲多’就成了‘爹’吗?
”老师非常生气：
“简直是强词夺理!
”有老师教《愚公移山》，当学生提出“可以不移山”时，老师就制止，因为它与课文主题思想不一致。
当课后别人问为什么不移山时，学生说“打隧道比挖山好”。
围上来的好多学生也七嘴八舌地说：
“移民比打隧道还好。
”有的说：
“挖掉两座山，破坏了生态平衡。
”学生这些思想的火花多么宝贵，为什么不允许人家提问呢?
你要引导到“愚公移山”是一种艰苦奋斗的精神，但同时也要允许学生有各种各样的答案，要肯定学生的思想火花，这是非常重要的!
我们教育的一个最大的弊端是只重记忆知识，不重能力培养；
只重结论，不重过程；
只重固有思维模式，不重创新思维。
这样的教育状况与我们面临的当代社会状况是不和谐的。
现在有人提出了一值得我们重视的观点：
正在进行的课改，实际上是在寻找中西教育教学的中间地带。
中国教育教学强调对基础知识的掌握。
衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高问题越少。
西方教育，特别是美国的教育，强调的是培养学生的能力，如观察、思考、收集信息、使用资料的能力等。
他们对学生比较放任，不太重视学生对基础知识的掌握。
他们衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题老师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
如今，中国新一轮课程改革正在针对我国学生“问题意识”缺乏和创新实践能力不足这一情况寻找解决的办法；
美国前总统布什也签署了名为“不让一个落后”的教育改革方案，旨在解决美国中小学不太重视学生基本知识的掌握和考核，学生放任有余而约束不足等问题。
可见，有机地整合中美教育教学取向，寻找中西教育教学的中间地带是非常必要的。
近些年来，各地涌现出了不少模式化的课堂教学改革典型，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学便是其中的代表。
大家之所以将这些学校的“模式”奉为圭臬，就是因为这些“模式”吸取东西方教育的长处，找到的符合我国教育实际最佳教学模式。
目标是追求高效课堂。
什么是高效课堂？
高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。
何谓高效课堂？
我的理解就是：
“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。
高效课堂必须符合三个标准：
（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效课堂要符合三个“量”：
（1）信息量；
（2）思维量；
（3）训练量。
高效课堂要达到三“动”：
（1）形动，课堂上学生动起来了；
（2）心动，思维在动；
（3）神动，思想在动。
我们的课堂要符合两个目标：
（1）教学的需要；
（2）学生的需要。
上面的三“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西。
在如何构筑高效课堂方面，中小学教师课堂教学中目前存在的“教学目标虚化、教学内容内容泛化、教学过程形式化和教师使命缺失”的问题，针对
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