梅兰芳学艺教学设计与反思Word格式文档下载.docx
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板书:
梅兰芳
梅兰芳怎么会成为一位这么有名的京剧大师呢?
今天我们就一起来看看梅兰芳学艺,好吗?
⑶揭示课题:
学艺。
⑷读题:
谁能读一读题目?
⑸理解题意:
这儿学艺就是学什么呀?
老师并没有把自己和学生局限在课堂、教科书的小圈子里,而是努力在拓展学生学习的空间和知识面,引导学生而向的是广阔的社会生活。
二、整体感知
自由读全文:
能自己读读课文吗?
但要注意读准字音哦!
三、细度领悟
(一)学习第一段
1、读通、读准第一段
(1)指名读第一段。
相机正音:
拜师学艺没有神儿料子唱戏
(2)自由读
2、读中生疑:
小朋友,我们读书要养成边读边想的习惯,你能再读读这一段,想想有什么不明白的地方,打上小问号“?
”
3、交流“小问号”:
你读出小问号了吗?
4、学生相互解决问题:
这些问题有小朋友知道吗?
5、师生共同解决问题:
(1)解决“有神儿”、“唱戏的料子,一般京剧演员都要具备这样(有神儿)的条件,具备了条件,就是唱戏的料子,而梅兰芳呢?
学生读出有关句子。
(2)指导述说:
如果你是师傅,你会怎样对他说呢?
能来演一演吗?
师生共演,注意对学生说的表情、语气加以指导。
首先,教学中能培养学生养成边读边想的习惯,让学生在读的过程中产生一些问题,并让其他小朋友一起来尝试着解决问题,而老师只是在学生困惑时加以指点。
其次,当学生在理解上出现问题时,老师的指点并不是采用“告诉”,而是继续给学生创设一个形象的画面,让学生在观察、说说中去自悟。
(二)学习第二段
1、感悟第一句
(1)角色转换,进入情境:
如果你听了师傅这番话,会怎么想呢?
(2)入境生情,以情促读
①梅兰芳想的和我们一样吗?
自由读句子。
②你能用朗读,让大家感受到他的决心吗?
“读”在课堂上处处发挥着它的作用,“读”并非是机械地重复,而是有层次地一步步展开,教学中,老师领着学生一步步走入语言文字。
2、感悟第二句
(1)读准句子
①自由读句子。
②指名读。
(2)读懂句子:
这句话你读懂了吗?
有不明白的地方吗?
①学生提出不明白的地方。
②让学生相互解决问题。
③师生共同解决问题:
理解“紧盯”:
先观察书上小梅兰芳盯的时候眼睛是怎样的?
说一说眼睛是怎样盯的?
从而理解“紧盯”。
(3)体验情境,读好句子
①体验:
你们能这样来紧盯吗?
全班一起紧盯鸽子,并说说眼睛的感受。
②感悟梅兰芳的勤奋:
小朋友刚才盯了一小会儿就很累、很酸,而梅兰芳却常常这么在做,一分钟、两分钟,一小时、两小时,一天、两天,一个月、两个月,一年、两年,盯着、盯着,此时,你想对梅兰芳说些什么呢?
③指导读:
此时,再让你来读这句话,相信感受是不一样的,想来读读吗?
指名读;
同桌互读。
“紧盯”一词在感悟上,很有层次,先是让学生通过看图、表演理解“什么是紧盯”,然后通过全体学生的体验,感受到“紧盯”时的辛苦,接着再通过语言的描绘,知道“常常紧盯”写出了梅兰芳学艺的辛苦和勤奋。
3、感悟第3句
(1)读准句子:
自由读;
指名读
能把这句话的意思也读出来吗?
有难度的,行不行?
自由读;
(3)以评促读:
①指名赛读,其他小朋友要用心去听,听听谁读得最好?
②评议:
刚才几位小朋友读的,谁读的最好?
好在哪?
③学生相互读。
读书是一种情感的表露,表达了每个学生对所读句子的一种理解和情感。
在朗读过程中,通过相互的评议,可以促进对句子的理解,帮助读好课文。
4、感悟第4句
①引读:
人们都说,梅兰芳的眼睛。
②创设情境,读懂句子:
小朋友,眼睛会说话吗?
我们不妨来做个试验:
这位小朋友回答了问题(我演示),你说我在对他说什么?
学生说。
你做了错事回到家,爸爸这样(我演示),在对你说什么?
③小结:
原来眼睛真的会说话呀!
这时,他的眼睛不再是没有神儿,变得有神儿了。
板书:
有神儿
梅兰芳的眼睛怎么会从没有神儿到有神儿呢?
学生说。
勤学苦练
通过表演,让学生很容易明白“眼睛是会说话的”这一难点,由于在学习中,老师把所学的知识和表演的方式紧密结合,课堂仿佛成了学习的乐园,学生在学中玩,在玩中学,使学生感到学习是一种乐趣,轻轻松松就学了知识。
(三)学习第三段
1、读准第三段:
指名读;
同桌比赛读
2、理解“世界闻名”:
你能换个词放入句子中读一读吗?
3、指导用“终于”说话:
梅兰芳经过努力终于成了世界闻名的京剧大师,那你还知道哪些到最后终于成功的事吗?
4、读好第三段:
你想来夸夸他吗?
比比谁夸得最好。
5、小结:
梅兰芳靠自己的勤学苦练,终于练出了一双有神儿的眼睛。
(四)齐读全文
用学生已有的、懂的词儿去替换不明白的词儿,从而理解意思,是一种有效的方法,不但理解了词语,而且也是一种词语积累的方法。
四、识写生字
1、自学生字。
2、哪些字觉得比较难,和大家交流一下。
相机学习新部首
3、能为哪些字找朋友?
指名说。
4、自学笔顺图。
5、在课本上按笔顺描红。
6、完成习字册上的生字。
板书:
梅兰芳学艺
常常 紧盯 注视
没有神儿——————————有神儿
勤学苦练
《梅兰芳学艺》教学反思:
《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事,全文语言精炼生动、紧扣“勤学苦练”,将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。
由于学生对梅兰芳了解甚少,我决定从课题质疑入手,以学定教,重点抓住梅兰芳是个什么人、他在学什么、他是怎么学的等几个问题展开教学。
在教学中,注重引导学生从课文中去发现、联系生活探究寻找答案,抓住关键词句深入领悟勤学苦练的学艺过程。
《梅兰芳学艺》上完之后,我感到整个思路是很明晰的,重点部分也得到了落实。
一、运用方法,理解词语。
文中有许多学生不易理解的词语,如“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“注视”“著名”“京剧大师”“勤学苦练”等,怎样让学生能理解这些词语呢?
其中“勤学苦练”是全文的中心词,概括抽象,如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢?
在教学中,我采取了不同的方法帮助学生理解词语。
如在理解“眼睛没有神儿”时,我采取的是“观察、讨论”法,讨论“没神的眼睛”是什么样的?
在学生的讨论中,老师再根据学生所说的零碎的观察结果中综合出什么是“眼睛没有神儿”。
在理解“眼睛会说话”时,我采取的是“猜一猜”的办法,我看着班级中较顽皮的学生,问学生:
“你从老师的眼睛中知道我心里在想什么?
”学生通过观察,猜测,看出了演员眼神中所表现的喜怒哀乐,从而也理解了“眼睛会说话”的含义。
在理解“大师”这个词语时,老师采取的是联系生活,和学生谈谈在一年级时认识的怀素,他的字写得非常好,人们很喜欢他,尊敬他,称他为“书法大师”从而使学生明白了“大师”就是指“某一方面很有成就,被大家所认识、了解的人”。
二、模拟情境,加深感悟。
《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子,但他通过勤学苦练,最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。
这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。
重在让学生体会梅兰芳之所以能取得巨大的成就并不是轻而易举的,勤学苦练可以弥补天生的不足,只要付出努力就能收获成功。
“勤学苦练”一词概括而抽象,如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢?
我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式,化抽象为具体形象。
在教学中,我着重让学生通过朗读自己感悟,在讲到重点字词的时候,让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。
在初读课文时,让学生自己找出难理解的字词,通过理解重点字词,进而理解全文,体会文章的主旨。
我在课件中设置了一些活动的字词,让孩子们置换角色,像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”,从而产生“苦”与“累”的真切体验;
再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间,有学生说是一年,有学生说是四年,当我告诉他们梅兰芳整整练了十年时,学生都禁不住“哇”地叫起来。
梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。
不需要太多语言,学生便能意会到文章的文眼。
孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义,更受到了情感的熏陶和感染,同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。
著名教育家乌申斯基说过:
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受的过程。
教师就要有意识地引入生活情境,把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前,让学生身临其境,从而加深对课文的感悟。
三、凭借教材,有效扩充。
学习第一自然段我抓住“师傅说他的眼睛没有神儿,不是唱戏的料子”,接下来我出示了许多梅兰芳的剧照和在各地访问的照片,让学生理解梅兰芳是“世界闻名的京剧大师”,学完这两段,我把问题抛给学生,既然师傅说他不是唱戏的料子,他又怎么会成为世界闻名的京剧大师的呢?
学生带着问题去寻找答案,印象会更深刻。
在学完第二自然段,了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后,我紧接着问学生:
“要成为著名的京剧大师,仅仅练好了眼神就行了吗?
”学生凭着自己对京剧的了解,说出:
要成为京剧大师还要练好身段、唱腔、动作等等。
从而,对“勤学苦练”的认识更深了,对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。
在课文学完后,我相机出示了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”这四个成语,学生对课文意义有了更深的理解,又重组了课文,省去学生在后面的练习中学习成语的时间。
整堂课的教学很流畅,细节也处理得较好。
教学是遗憾的艺术,由于我在初读课文这一环节,给予学生的时间比较少,导致学生的自读没有扎实有效的完成,这也提醒我自己,在今后的教学中,要更加注重扎实的教学,要将扎实落到实处。