走在幼儿园语言教学的路上Word文件下载.docx
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培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。
要求幼儿在集体场合自然大方的讲话；
使用正确的语言内容和形式进行讲述；
学习有中心，有顺序、有重点的讲述。
其三：
帮助幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
要求幼儿在学习运用语言与他人交往的过程中，不断提高对交往场合各种因素关系的敏感性，包括增长对听者特征的敏感性；
对语境变化的敏感性；
以及对听众反馈的敏感性。
讲述活动根据讲述的对象不同，可以分为看图讲述、实物讲述、情景讲述等。
实物讲述如：
小班语言活动《我爱吃的饼干》，运用语言描述“饼干”这个具体实物的特征，教师在幼儿讲述时帮助幼儿完整语言。
情景讲述如户外的情景讲述活动如：
中班语言活动《美丽的春天》，让孩子在大自然中发现、描述自己眼中的春天。
再如创设情景的讲述活动，如：
大班语言活动《谁有好办法》，教师以故事情景进入，说小兔子在草地上放风筝，突然一阵风将小兔的风筝吹到了树上，谁会来帮助他，怎么帮助他？
幼儿在这样的情景设定下，开始展开想象，组织语言进行讲述。
今天，你们听到的徐老师的《好消息，坏消息》的语言活动，是一个看图讲述活动，具备了讲述活动的特点，给了幼儿讲述的凭借物，即图片，决定了幼儿讲述的内容范围和指向。
徐老师选择了《好消息坏消息》这样一个极富教育价值又能拓展幼儿语言经验的作品。
这个故事在画面内容设置上很巧妙，作者在故事里只用了两个最简单的词语“好消息”、“坏消息”，就把整个故事全部串联了起来，向读者展现了兔子和老鼠一起去野餐的路上发生的事情，情节跌宕起伏，妙趣横生，一页“好消息”，一页“坏消息”，在阅读的时候，心情也像过山车一样，高兴一下，紧张一下。
独特的画面给予了幼儿丰富的视觉享受，也给予了幼儿想象的空间。
教师在整个活动的设计过程中有效地挖掘了这个作品的价值，进行了合理的设计。
无论是什么讲述活动，首先应该从引导幼儿仔细观察入手，今天徐婷婷老师一直在用一句话来引导幼儿：
“请小朋友们仔细看一看，猜一猜，试着讲一讲！
”，在第一次讲述时，徐老师出示三幅图，因为是第一次讲述，教师提供了帮助，引导幼儿观察、讲述，在倾听同伴、老师的讲述中，幼儿更加细致了自己的观察，丰富了自己的经验，为后面独立讲述做好了准备。
讲述活动的语言交流有别于其他类型的活动，它要求幼儿独自构思表达对某一内容的完整认识，这对幼儿的语言表达能力是一种特别的挑战。
因为有了第一个环节教师和幼儿间的沟通交流，第二个环节，让幼儿自由分组，教师根据本次活动的目标，帮助幼儿学习新的讲述经验，根据故事发展排序，观察画面，想象角色的对话，引导幼儿理解讲述小老鼠和小兔的心理活动，而不仅仅讲述从图片上看到的内容。
运用恰当的描述性的语言讲述画面以外的内容，丰富了故事，也丰富了幼儿的经验，同伴间的学习，教师的归纳，总结帮助了幼儿更加明确讲述的思路和方法。
第三个环节，巩固迁移新的讲述经验，用空白的四幅图，引导幼儿用同种思路和方法创编故事，幼儿在倾听清楚别人的故事后，按照故事发展的规律续编后面的故事，它要求幼儿独自构思与独自表达对这个故事的完整认识，这对幼儿的语言表达能力是新的挑战。
故事的两个角色是一对不同性格的好朋友——开朗乐观的兔子和胆小懦弱的老鼠，“野餐过程中兔子和老鼠的遭遇，在老鼠看来是坏消息，在兔子看来却是好消息”。
教师注意引导幼儿从角色心理来深入理解作品。
大班下学期，教师运用最后一幅图结合幼儿的能力挖掘隐藏在图片中的教育意义，同样一件事，不同的角度来思考，就有不同的结果，乐观的心态，积极的行动是教师要传递给孩子的精神力量。
二、文学作品
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型。
在文学作品学习活动中，要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，感受童话、诗歌、散文等不同载体的文学作品。
帮助幼儿理解文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；
理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解；
幼儿学习根据文学作品所提供的线索，进行创造性的想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。
幼儿园文学作品教育活动的主旨是摒弃旧有的以教师为中心的单向传授文学作品的教学模式，以幼儿为主体，将幼儿置身于教学活动中，引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知体验语言文学作品，并能创造性地运用语言。
教师应遵循新大纲的理念，结合文学作品本身的丰富性，设计和组织文学作品系列活动。
文学作品系列活动是从某一个作品入手，开展一组与作品相关的活动，这组活动可以帮助幼儿在活动中接受作品，理解体验作品，迁移个人经验，扩展幼儿想象，并通过语言等方式表达自己的想象和认识,如：
大班文学活动《桃树下的小白兔》，
内容：
远远的，滚来一个雪球。
哟，不是雪球，是一只小白兔，连蹦带跳地跑了过来。
老桃树摇着树枝，说：
“小白兔，你就住在我这吧！
这儿多美呀，有草地，有鲜花，还有一条小溪，整天叮叮咚咚弹着琴。
小白兔点点头，就在老桃树的树根旁边挖了个洞，住了下来。
一天，小白兔跑道水塘边，一瞧，水塘上映着蓝天白云，咦，怎么还有一片粉红色的东西？
小白兔抬头望，啊，原来是一树套话。
暖和的风吹过，花瓣落了下来，好像下了一阵粉红色的雪。
小白兔捡起花瓣，想起许多朋友。
“我要把这些花瓣寄给我的朋友。
小白兔在每一个信封里，装进一片花瓣，再把信往天上一撒，说：
“飞吧，飞吧，快飞到朋友们的身边去！
老山羊正在看书，小白兔的信飞来了。
老山羊拆开信封，一片花瓣轻轻地落在他的书上。
“啊，这是一张书签哪！
以后我一番看书，就能看见这张漂亮书签，有多好呀！
小猫望着天空，她在向心思。
明天是她的生日，得打扮得漂漂亮亮的，要是有只好看的发夹，那有多美。
小白兔来信了，那是一片花瓣。
小猫乐得跳了起来：
“这正是我想要的发夹，还是粉红色的哩！
小松鼠坐在树枝上，听妈妈给他讲故事。
小白兔来信了。
小松鼠见到那粉红色的花伴，嚷着说：
“这是一把小扇子吗？
真好，真好！
妈妈，到了夏天，你给我讲故事的时候，我给你扇凉风。
小鸡们有了一顶太阳帽，那就是小白兔寄来的花瓣。
他们春游去。
这顶太阳帽，你戴一会儿，我戴一会儿。
你和我，都变得更美丽了。
“睡吧，我的宝贝——”金龟子妈妈唱着摇篮曲。
可是小金龟子老师睡不着，原来那果壳做的摇篮太硬了。
就在这时候，小白兔来信了。
金龟子妈妈看见那片花瓣，说：
“这是小宝贝的摇篮呀！
小金龟子躺在新的摇篮里，软软的，还有点香味呢，她一会儿就睡着了。
小蚂蚁也收到了小白兔寄来的花瓣。
他说：
“这是一只小船呀，我正好乘了它，到水塘对岸搬粮食去。
粉红色的小船，在水塘里飘呀，飘呀，风儿吹得它轻轻大转，真好玩。
一天早晨，一只有趣的队伍来到小溪边。
老山羊挟着书，书里露出半张粉红色的书签。
小猫戴着一只粉红色的发夹。
小鸡戴着一顶粉红色的太阳帽。
小松鼠拿着一把粉红色的扇子。
金龟子妈妈背着一只粉红色的摇篮，摇篮里躺着她的小宝贝。
啊，小溪里还飘来一只粉红色的小船，小船上乘坐着许多蚂蚁。
这是到哪里去春游啊？
他们说：
“我们要去小白兔的家！
大家围着小白兔说：
“哎呀，我给你们寄去的是桃花瓣呀!
可是你们，嘻嘻，真逗！
桃花？
什么叫桃花呀？
难道这不是书签？
难道这不是小船么？
难道——
小白兔说：
“你们没见过桃花吗？
就是这棵树开出的花。
可是，现在谢了——”大家抬起头，望着高大的老桃树。
小白兔的礼物，原来是桃树呀！
老桃树落完粉红色的花，现在，又长出了绿色的叶子。
在开过花的地方，长出了一颗颗淡绿色的桃子！
那些小桃子是老桃树的孩子吗？
那些绿叶子是桃子盖的被子吗？
大家围着老桃树，唱一支春天的歌，跳一个友谊的舞。
“明年春天，我们都要来看桃花！
”大家说。
“来吧，来吧。
”小白兔高兴极了，“明年，桃花会开得更美！
文学作品《桃树下的小白兔》系列活动：
活动前准备：
春天，带幼儿到户外欣赏桃花，运用嗅觉、视觉、触觉多种感官感受桃花瓣香、软及挂满枝头的美。
文学作品的语言交流是要有一定的相关经验的，感受文学作品中语言的美感是要有生活积累和情感体验的。
集体活动1：
欣赏故事《桃树下的小白兔》创设情景，引出文学作品。
教师可采用不同的方式组织教学，根据作品内容的难易程度，采用比较直观形象的幻灯、挂图、桌面教具、木偶、头饰等辅助教具，多种形式展开教学。
在学习和欣赏文学作品这一层次，教师应将重点放在帮助幼儿理解作品的主要情节、人物性格和主题、文学语言方面。
教师不宜过多重复讲述作品。
不能过于强调幼儿机械记忆背诵作品内容，以免使幼儿对文学作品失去兴趣。
教师应通过有层次提问帮助幼儿对作品的理解和思考。
教师可通过描述性提问帮助幼儿掌握作品的名称、人物、情节、对话、主题等，使幼儿对作品内容有大致的了解；
通过思考性提问和假设性提问，让幼儿运用个人经验进行深入的思考和想象。
如：
为什么小蚂蚁把桃花瓣当船，老山羊当船行不行？
这样的提问让孩子理解作品中桃花瓣的作用都是从小动物自身的特点出发的。
小白兔还会将桃花瓣寄给谁？
他会把桃花瓣做什么？
这样的提问让孩子基于对作品的理解后展开想象，给了孩子自由发挥的空间。
又如：
你喜欢故事中的小白兔吗？
为什么？
加深幼儿对于作品中角色性格的认识，并能从对人物性格的认同中感受分享的快乐。
集体活动2：
美工活动《创意桃花瓣儿》开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助幼儿迁移相关经验。
文学作品既来源于生活，又高于生活。
文学作品向幼儿展示的是建立于幼儿生活经验基础上的间接经验，这种经验常使幼儿觉得既熟悉又有趣，迫切地想体验，要使幼儿真正理解作品，就要为幼儿创设围绕作品内容重点开展的可操作的或具有游戏性质的活动，让幼儿在活动中将作品各方面内容纳入自己的经验范畴，
集体活动3：
续编故事《小白兔的礼物》开展创编、续编、仿编、谈话等让幼儿尝试艺术性结构语言的活动。
文学作品系列活动归根到底是语言教育活动，最后都应该落实到幼儿语言的学习和运用上。
通过前面的活动，幼儿对文学作品的学习、理解和体验已达到了一定的要求，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象。
教师可以让幼儿续编童话故事，仿编诗歌、散文，或围绕作品内容想象讲述。
区域活动：
表演游戏：
《桃树下的小白兔》通过作品表演的方式帮助幼儿体验作品。
这一层次的学习是在幼儿学习和欣赏文学作品的基础上，根据作品内容范畴设计相关的活动，帮助幼儿理解作品内容，体验作品人物形象的情感心理，以便幼儿进一步认识作品中展示的生活和精神境界。
文学作品向幼儿展示的是建立于幼儿生活经验基础上的间接经验，这种经验常使幼儿觉得既熟悉又有趣，迫切地想体验，要使幼儿真正理解作品，就要为幼儿创设围绕作品内容重点开展的可操作的或具有游戏性质的活动，让幼儿在活动中将作品各方面内容纳入自己的经验范畴，有助于加深对作品的理解，也为进一步扩展想象和语言表述打下基础。
在语言教学，特别是文学活动中，教师的语气要根据感染力，语言要复合文学作品原本的意境。
如今天薛老师的活动《花娘谷》，在江南风景如画的衬托下，随着舒缓的音乐薛老师娓娓道来的语气、语调一下子将孩子带入故事中的意境。
如果说教师的语言是组织其他活动的基础，那么，在语言活动中就是整个活动的灵魂，如薛老师在孩子观察后总结语“古色古香，别有韵味”，不是单纯的重复孩子的话，而是语词优美，言简意赅，孩子表达的大都是口语化的语言，但老师在此基础上的语言示范，给孩子感受语言的丰富、优美，这也是孩子学习语言的一种环境，文学活动一般都有一定的意境，所以教师的语言也应该在这“意境”之中。
儿童文学作品的学习是一个从理解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的整合过程，在这个过程中应视具体作品和幼儿实际情况，采用相宜的教学策略，以期丰富其语言，发展其想象，提高其审美，彰显其个性，“美”的东西总是让人能愉悦的接受，最重要的是在整个过程中让幼儿享受文学作品相伴的快乐。
三、听说游戏
听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，活动的目标是以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。
它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够叫哈的吸引幼儿参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。
使用游戏的方式开展语言活动都能产生良好的效果，因为它能满足幼儿的学习需要，深受儿童的喜爱，并产生事半功倍的教育成效。
听说游戏的基本特征：
一、语言教育目标内隐于游戏之中。
二、游戏规则即为语言学习的重点内容。
三、开始于活动，结束于游戏。
听说游戏中的语言学习包含哪些方面？
发音（难发的音、方言干扰的音、声调、发声用气）
词汇（如：
怎样走：
快快地走、慢慢地走、大步地走，还包括量词、人称代词的使用等）
句型（越来越**）
我觉得听说游戏的组织在语言教学中是比较常见的，但是在公开展示活动中我们看得很少，为什么？
可能是在组织的时候有一定的难度，它的观赏性相对其他活动会差一些，听说游戏最主要的是游戏，如果把握不好，娱乐的成分多了，听说的成分就少了，如果听说的成分多了，娱乐的成分就少了，所以我们老师感到最困惑的是，怎么样把握这两者之间的度。
这是值得研究的问题，所以，这个学期我和我们语言组的成员们研究的内容就是幼儿园的听说游戏，我们发现其实在实际教学中孩子对于听说游戏很感兴趣，只要我们掌握好目标与游戏与幼儿年龄特点之间的平衡，就能事半功倍。
现在我们来看两个案例，其活动的主要目标是：
“帮助幼儿正确发出n、l两个音”一个是小班的听说游戏“送南瓜”，一个是中班的听说游戏“赛车与吊车”，我们先来看小班的案例，活动的第一个环节教师创设了游戏情境：
老奶奶的南瓜丰收了，我们要去帮老奶奶收南瓜，而且要边念儿歌边走（附《送南瓜》：
小篮子，手中拿。
我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈。
）。
形象夸张的老奶奶出场了，面向全体幼儿，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。
老奶奶说：
"
小朋友们好！
幼儿答"
奶奶好！
×
小朋友好！
个别幼儿答：
奶奶好!
帮助幼儿练习发准"
奶奶"
的字音。
活动的第二个环节：
交代第一轮游戏简单的规则．教师用语言交待并配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走到南瓜地里摘一个南瓜，每次只能摘一个南瓜，摘完南瓜往回走到老奶奶那里，将篮子里的南瓜送给老奶奶，并大声地说：
老奶奶您好!
这是您的南瓜．"
，活动的第三个环节是教师帮助幼儿自主游戏，幼儿围成圈扮演老奶奶，清楚能力较强的幼儿开始游戏，游戏规则：
幼儿手拿篮子，边念儿歌边围圆走。
儿歌念完后站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他，说“老奶奶，这是您的南瓜。
”。
交换位置后，角色互换，游戏循环进行。
最后一个环节，教师启发幼儿替换送给奶奶的东西，如：
辣椒、梨子、牛奶等．当送的东西变换时。
儿歌也应做相应的变动．从而丰富了游戏的内容，进一步进行发音练习
同样是区分“n、l”两个音，中班的听说游戏是“绕口令”
给你们一分钟，请你们思考一下，这个听说游戏的活动设计。
这是我上的一个随堂课，活动开始，我出示赛车和吊车两种车子，一下子吸引了孩子们的注意力，并对这两种车子的特点做了分析，了解车子特点后，我引出了两个主人公“小南”和“小兰”，并用提问让幼儿逐步了解这个绕口令的内容，提问：
“小南有一辆赛车，小兰有一辆吊车，他们会怎么玩？
”孩子们会结合他们的经验想到交换玩，这样基本上，绕口令的内容孩子们都了解了，但是绕口令对速度有要求的，为了帮助孩子们记忆，我做了图文结合的课件，这样降低了记忆的难度，增加了语速、语音的要求。
中大班幼儿对于有竞赛性质的游戏很感兴趣，班上一个小男孩叫董张在活动中战胜了所有孩子，用时18秒，但是败给了我，他很不服气，没想到一星期后他主动来挑战我，用时9秒，整整缩短了一倍的时间。
战胜了我，但我输得很快乐。
这个活动在班级中刮了好一阵子的旋风，并且孩子们开始对其他的绕口令感兴趣。
说明这样的听说游戏孩子是喜欢的，在活动中他们享受到了快乐，这就是听说游戏的“魅力”，有别于其他语言活动的特点，教师要善于把握听说游戏隐藏的趣味，将它和活动目标巧妙的融合，听说游戏就能展现自己的精彩。
现在我们可以熟悉一个听说游戏的玩法：
1、小班《山上有个木头人》目标：
培养幼儿的自控能力，练习“山、三上”的发音。
山，山，山，山上有个木头人，三，三，三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。
2、小班《牵牛花爬高楼》活动目标：
1、帮助幼儿巩固练习发音：
牛，楼，梢，墙，篱，吹等。
2、要求幼儿快速轮流地接说游戏儿歌，并按照儿歌的顺序，协调灵活地做连接大拇指的动作。
3、培养幼儿在领悟游戏语言规则的基础上，与同伴合作的能力。
游戏规则：
幼儿每六人为一组，围成一个圈，每人念一句儿歌，边念边迅速伸出一只手，且拇指向上握住前一幼儿的拇指，如此轮流。
如果人数少，幼儿可依次伸出另一只手连接进行爬楼活动。
儿歌念到“不敢爬”，蹲下做吹喇叭动作，游戏结束。
1．中班《造火车》：
对量词的正确使用（各种物品图片）规则：
老师先挑一个人做火车头，其他小朋友都做小车箱。
游戏开始时，一边游戏，一边念儿歌：
点兵点将，点到谁，谁就是我的火车厢。
当儿歌念完后，点到的小朋友站起来从火车头手里轮流点摸出一张图片，说出图上的物品,如'
1只蝴蝶/1头牛/1扇门/1棵草'
。
说对的小朋友站在火车头后做一节车厢；
说错了，不能做车厢，大家重新寻找车厢。
2．大班《盖楼房》句型创编×
越×
，目标：
倾听能力，学习运用×
的句型，感受合作游戏的快乐。
采用分组“盖楼房”的竞赛游戏方式，先将孩子们分成两组，然后分别请两组的孩子用“χχ越χ越ｘ”，“ｘｘ越ｘｘ，就越ｘｘｘ”的句型创编语句，当某一组的某一孩子讲得正确又不重复别人语句的情况下，给这一组添上一层楼。
最后，比一比看哪一组的楼房盖得最高，给最高的楼房插上一面红旗，表示这组小朋友齐心协力赢得了胜利。
鼓声越敲越响，风越刮越大，狗越叫越轻太阳越升越高，花越开越美丽、人越长越高、气越打越足、车越开越快、越说越快、房子越盖越高，车轮越转越快。
风刮得越大，树就摇的越厉害。
3．大班孩子们学习了听说游戏《乒板儿》，大家都非常感兴趣，自由活动时孩子们两两结伴在玩这个游戏，从中锻炼了孩子们的手口协调能力。
帮助幼儿发准乒（ping）,板（ban）等发音，进一步掌握上下左右的方位词。
听说游戏：
乒板儿，乒板儿，
乒板儿，乒板儿，（自拍一下，双方右手对拍一下；
自拍一下，双方左手对拍一下）
乒乒板板，（自拍两下，双方左右手同事对拍两下）
上上下下，（两手在自己的头上对拍两下；
在自己的腿下对拍两下）
前前后后，（在胸前自拍两下，身后自拍两下）
左左右右，（在自己的左右侧各拍两下）
轱辘轱辘锤，（在胸前做绕线动作后，伸出拳头）
轱辘轱辘剪，（在胸前做绕线动作后，伸出食指和中指）
轱辘轱辘一，（在胸前做绕线动作后，伸出食指）
轱辘轱辘三。
（在胸前做绕线动作后，伸出食指、中指、无名指）
再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
而幼儿园语言教学是一条走不完的路，精彩的不是路的尽头，而是一路走来的经历。
愿你们能抬起头来看“路”，沉下心来做事，等待你的必定是不一样的风景！
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