第一学段识字写字教材解析Word文档格式.docx

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情感态度价值观

第一学段

认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，学会汉语拼音。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美。

第二学段

累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

第三学段

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

有较强的独立识字能力。

在书写中体会汉字的优美。

横向来说，第一学段识字写字目标从三个维度提出，具有全面性，为二、三学段的学习夯实了基础。

纵向来说，三个学段的学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。

与2001版课标对比，新课标第一学段识字写字部分的变化主要表现在：

“有主动识字的愿望”改为“有主动识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。

“认识常用汉字1600-1800个”改为“认识常用字1600个左右，”“会写800-1000个字”改为“800个左右会写”。

降低识字量，减轻负担，提高质量。

二、说教材

教材特点

人教版语文第一学段识字写字教材内容的编排体现了两个特点：

1、多认少写。

先认识一大批字再分批分期写。

教材采用课内识字、课外识字双线并行，我们要充分发挥教材的引导作用，多种形式安排识字。

而写字部分减少量是为了提高质。

2、认写分离。

教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的，主要是遵循写字规律来编排。

如《口耳目》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是前一课学过的；

甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的。

从一年级下册开始，教材的编排是在一课书中识几个，写其中的几个。

内容结构

了解了第一学段识字写字内容的编排特点，我们再来看看本学段的内容结构是如何呈现这些特点的。

识字教学内容分四部分呈现，一是学汉语拼音识字共70个，这样编排更有效的发挥拼音帮助识字的功能，还帮助学生及早进入阅读，体验阅读的快乐。

二是归类识字，一二三册教材各编排了8个识字课，要求认会305个生字，其编排形式是多样的：

主要包括体现汉字构字规律的识字课，教材安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》；

韵语识字，安排了古诗《一去二三里》、《比一比》；

事物归类识字，与学生生活密切相关，安排反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村的《菜园里》；

此外，还有三字经、对子歌等。

这样编排，创设一幅幅生动的识字情境，多形式激发学生的识字兴趣。

三是伴随着整个语文学习过程的随文识字，这一编排的意图体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学原则，既提升了学生的识字能力，又训练了学生的语言表达能力。

四是语文园地中安排的识字内容。

从第二册开始，每一单元的语文园地里，都安排“我的发现”这一版块识记生字。

“展示台”一栏，给学生提供展示识字成果和才能的机会。

这一编排，让学生通过多种途径识记生字，总结识字方法，提升识字能力。

二下“语文园地”新增了“宽带网”。

培养学生在生活中主动识字的习惯。

写字教学的内容均安排在每课课后。

教材是按照汉字的字形规律来安排的。

教材本着“先横后竖”、“先撇后捺”、“从上到下”等笔顺规则，进行安排。

第一册只要求写100个笔画最简单的字，指导笔顺书写，训练基本笔画。

这样安排的意图是，写字训练平稳，过程循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的基础。

从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。

例如：

《春雨的色彩》一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字偏旁相同。

这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

与此同步，四册书的最后均安排了生字表一（我会认的字），生字表二（我会写的字）。

在第一册教材的最后还安排了汉字笔画名称表便于学生的归类学习。

（三）知识与技能的整合

了解了内容结构与编写意图，教学中才能实现知识与技能的整合。

识字教学由第一册直观形象的图文识字；

到第二册的总结识字方法，注重生活识字；

第三册训练学生用学过的识字方法独立识字，巩固识字；

第四册学生能在一定的语言环境中识字，把识字与阅读紧密联系在一起。

写字教学从笔画最少的字写起，从把握字的基本笔画，到了解字的基本结构，加强写字指导；

二年级持之以恒，形成良好习惯。

（四）与苏教版教材的比较：

两种版本依据课标要求，编写中都遵循多认少写、识写分开的原则，且识字写字内容编排在每课课后。

两种版本的不同点是：

1、容量不同

就以这两套教材的第一册进行比较。

人教版语文一年级上册的内容如下：

项目

汉语拼音

学拼音中的练习

识字

阅读课文

口语交际

语文园地

会认的字

会写的字

出现次数

13课

4个

8课

20篇

6个

400个

100个

苏教版一年级上册的内容如下：

认一认

单元练习

出现次数

15课

5课

6课

13篇

317个

123个

我们发现，人教版的教材更加突出了多认少写的原则。

2、编排不同

拼音识字中人教版把生字安排在每课的情境图和儿歌里，体现了人教版一个特点：

简化头绪，加强整合。

而苏教版把对汉字的认识自成一课，把表示相类似的事物整合成一课，学生可能很快记住这些生字，但忘的也快。

识字课的编排上苏教版“识字”课文共有6篇，以“词串”的形式呈现，这是苏教版在识字上的最大特色。

人教版识字课的呈现方式较多样，以童谣、儿歌、韵文、短文等形式出现。

可见，在识字课的编排上，两套教材各有千秋。

3、特色不同

苏教版每册课本开头都有计划、有步骤地安排了良好习惯养成的情境图。

而人教版只有第一册安排。

苏教版把培养学生良好的学习习惯放在课程首位，可谓独树一帜。

二是课后练习的呈现方式，人教版都是以学习伙伴的口吻与学生对话，练习中大量使用了“我会读”“我会画”“我会写”等图标，显得亲切自然。

而苏教版练习中的图标比较生硬，如：

看清笔顺、学用字词句等。

三是苏教版除了第一册中大量出现笔画笔顺的描红，在其他三册中都有出现，而人教版只在第一册出现。

因此，我在使用人教版教材教学时，取人之长，补已之短，更好地服务于识字写字教学。

3、说建议

（1）说教学建议

识字教学

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”识字教学中，我的做法是：

1增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣；

如：

教学一年级上册识字二

2创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣；

教学《菜园里》

3充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣：

我们可以利用象形字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；

利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；

利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说；

利用形声字形旁的表义举一反三。

4运用多种识字方法，调动学生识字的积极性；

主要有①儿歌识字法“高”一点一横长，口字在中央；

大口不封口，小口里面藏。

②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”③故事识字法“熊”一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

还要灵活运用“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”“熟字加一笔”等识字方法。

5将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣；

可以让学生认一认花坛中的广告语。

逛逛自选商场，认一认商品标价签等。

让学生认识到处处是识字的课堂。

写字教学

1、引导观察发现。

用好字帖，鼓励学生细观察，找规律，让字入心。

2、重视范写。

课件不能替代教师的范写。

写字指导的重点：

有的时候是笔顺，如，“巨、区、及、匹”；

有的时候是一组字中较难写的笔画，如，“建、迎、隐、郑、心、勺”；

有的时候，是一些容易写错的字，“令”（少点）、“直”（少横）、“期”多横）、“浇”（多点）、“轮”（右边写成仓）；

有的时候是发现规律；

有的时候是引导学生注意怎样把字写美观。

3、保证写字时间。

根据课标要求，每节课安排十分钟，在教师指导下随堂练习。

4、体现弹性要求。

在达到质的要求基础之上，允许学生在量上有选择作业的权力。

5、在运用中巩固。

鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。

6、在思想上重视。

教育学生正确的写字姿势和良好的写字习惯终身受用，提醒学生“提笔即是练字时”。

（2）说评价建议

《新课程标准》提出应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

落实在日常的语文教学中我的做法是：

课堂的评价：

我主要采用“小蜜蜂伴我学习”的方法，积极发言、合作意识强、合作学习完成任务好、有突出进步的同学都可以得到小蜜蜂卡片。

学生在课堂上练写生字时，我会采用巡辅激励的方法，给写的好的生字上画朵小花，对于有困难的孩子，弯下腰去给予定性评价，并作具体指导。

作业的评价：

我采用小星星评价学生每天的书写作业，还会在学生的作业后写上简单的评语。

小组组长用笑脸评价组员的预习、课堂练字。

同时我也建议家长在给学生的作业签字时，给予简单的评价可以是鼓励性的话语，可以是指导性的评语，还可以是简单的符号评价。

同时采用换星制，获得5颗星或10个笑脸就可以换得一张喜报，获得两张喜报就可以换一个书写本。

这样，让低年级孩子尝试到了成功的喜悦。

阶段性识字成果的评价：

我们班开展“识字小标兵”活动，“识字小标兵”活动由识字竞赛、学生互评、教师评价等环节组成；

进行作业展评活动，定期将学生最喜欢的作业选出来，张贴在班级文化墙上。

此外我设计了《单元学习情况评价表》，在一个主题单元完成后，让学生带回，请家长进行评价填写。

内容

认字

写字

朗读、背诵

标准

1.会认35-40个★（）

1.会听写11-13个生字★（）

1.会背诵《画》、《四季》★（）

1.会讲故事《爷爷和小树》★（）

2.会认41-50个★★（）

2.会听写14-16个生字★★（）

2.会背诵《画》、《四季》、《小小竹排江中游》★★（）

2.讲得完整、通顺★★（）

3.会认50个以上★★★（）

3.会听写17个以上★★★（）

3.都会背★★★（）

3.讲得生动有趣★★★（）

评价

自我评价:

我真棒!

（）我挺满意!

（）加油呀!

（）

家长评价:

好样的!

（）学得不错!

（）再努力呀!

家长参与评价，使他们更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，并提出期望，形成家校合力。

（3）说课程资源的开发与利用

1、强化识字写字课程资源意识。

苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种美妙的境界:

“识字应成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。

”现实生活中，识字写字课程资源无处不在，路上看到的广告牌是资源。

生活中接触到的食品包装是资源。

各种报刊杂志、电视媒体是资源。

就看孩子有没有一双慧眼，教师有没有正确引导。

2、识字教材是最基本的课程资源。

人教版小学语文教材以其与时俱进，贴近儿童生活为特色，特别是识字写字部分的编排，更是匠心独运。

因此，我认为开发利用识字写字课程资源，教材是保底工程，只有充分利用教材，有机拓展，识字写字课程资源的开发才是有本之木，有源之水。

3、语文实践活动是最主要的课程资源。

课标明确提出:

“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”教师有目的、有计划地组织丰富多彩的活动，让学生在活动中认识、运用汉字，习得方法，培养兴趣。

和大家分享两种识字实践活动：

（1）姓名识字法。

由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友"

、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大。

涉及姓名的相关内容可深可浅、可多可少，要尊重学生的个体差异。

（2）商标识字法。

像小食品的包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标在生活中可信手拈来，为我们识字所用。

寒假里我们就布置了这样的特色作业。

“游人不解春何去，只拣儿童多处行。

”如果说语文课程是一座百花园，那么识字写字教学就是一片芳草地，愿我们的孩子在这片芳草地上自由成长，学方方正正的中国字，做堂堂正正的中国人！