开展引导探究教学Word格式文档下载.docx

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我们应该针对学生所具备的基础，着重培养学生初级创造的能力。

在物理教学中，1．培养学生提出问题，发现问题的能力；

2．培养学生把知识重新整理的能力，整理出的东西能与众不同，把所学知识变成自己的知识，能高度概括所学知识，使学生思维具有流畅性，有用自己的语言表达问题的能力；

3．培养学生探索物理概念，规律得出过程的能力，象科学家那样去观察实验，提出假设，设计实验，形成理论，实践检验，再修正理论；

4，培养学生再定义概念、规律的能力：

5．培养学生的想象能力；

6．培养学生思维的灵活性、发散性和新颖性。

。

二、创造教学应遵循的原则

1、民主性原则

在教学过程中教师应努力营造出民主、宽松的教学氛围，积极采用启发式和交互式教学，重视学生的内心体验与主动参与意识，从以教师为中心的被动接受式学习转变为学习者为中心的主动参与式学习，允许他们大胆猜想，敢于质疑，建立一种新型的师生关系。

如此则有利于激励学生产生创造性意识，萌发创造动机，有利于活跃学生的创造性思维。

激发他们的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流，发挥学生的主体作用。

2、激励性原则

激励性原则是一项教学中普遍遵循的原则、教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值。

通过激励提高学生的创造性。

3、应用性原则

学以致用是学习的根本，能力只有在应用中才能凸现出来，同时，也只有在应用中学生学习的主动性和创造性才会被进一步激发出来。

高考中增加应用性试题的考查是物理学科考查的必然趋势，物理教学中应加强实际问题的抽象和模型化的教学，增强学生建模能力，也是提高学生创新能力的一个重要方面。

4、训练思维原则

物理创造性思维就是物理思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的思维活动，是抽象思维、形象思维、直觉思维的综合产物。

在物理创造过程中，一方面按照抽象思维的活动规律不断进行分析、综合、归纳、演绎，另一方面运用形象思维进行多层次地思考，在此基础上对抽象思维的结论进行取舍，使抽象思维和形象思维达到统一，从而进入创造性思维和集中思维，所以在物理教学中应经常培养学生进行立体思考、多向思考、侧向思考、逆向思考、定向思考和聚合思考的训练，这样才能使学生创造性思维得到进一步的发展。

三、创造教学的实施途径

近半个世纪物理教育改革最重要的成就是逐步确立了现代物理教学观，即教学过程从强调论证知识的结论向强调获取知识的科学探究过程转化。

重视科学过程，注重能力培养，这既符合科学探索的实际，又符合学生的认知的规律。

在物理教学中，引导探究式教学方法的思路大致是：

下面以“电磁感应现象”教学为例，谈谈我们对“引导探究”教学模拟设计：

教学目标：

理解电磁感应现象，知道产生感应电流的条件，感受物理的探索过程，培养学生发散思维，培养学生各种能力和辩证唯物主义思想。

教学过程：

1、提问、猜想引入课题：

师：

1820年奥斯特发现了电流的磁效应，即电流能产生磁场，人们就开始思考这样一个问题：

既然电能够产生磁，反过来磁是不是也能产生电呢?

于是不少科学都开始探索怎样用磁体使导线中产生出电流，其中英国物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力，终于使磁生电实验取得成功，开始使人类进入电气化的时代，磁是怎样生电的?

磁生电的条件是什么?

这就是我们今天要学习的课题，下面让我们都以探索者的身份，以已有的知识出发，去设计磁生电的实验，归纳磁生电的条件。

[展示科学发展的历史，从中领会物理学的研究方法，发现问题、提出问题、科学猜想、实验验证。

说明提出问题是科学研究之源，要求学生以探索者身份进行学习，促使学生主动学习，学会学习。

]

2、设计实验，分析，归纳

要研究磁生电的问题，必须以实验开始、磁生电需要哪些实验器材呢?

生：

磁铁和电流计。

对！

要做磁生电的实验。

器材中必须有产生磁场部分和测量电流部分，请同学们说出产生磁场的器材有哪些?

检测电流应用何器材?

产生磁场器材：

条形磁铁，蹄形磁铁，通电导线，通电螺钱管。

观察电流器材：

电流计，导线（形成闭合回路）

[平时教学中，教师容易忽视选择器材这一环节，使学生不明确为什么要用这些器材进行研讨。

而选择器材是研究问题重要一环，让学生选择器材，能培养学生独立解决实际问题的能力]

运用以上的器材，回忆初中所学知识请同学们设计用什么方式能使磁生电?

闭合回路中的部分导体做切割磁力线运动。

我们根据这个同学的思路用闭合回路中的部分导线去切割磁铁产生的磁场。

实验结果：

闭合回路中部分导体在做切割磁力线运动时，电流计指针发生偏转。

闭合回路中部分导体不切割磁力线时，电流计指针不发生偏转。

在黑板上画出分析图

（1）

请同学们总结产生电流的条件。

产生电流的条件：

“闭合回路的部分导体切割磁力线时，产生电流”。

板书：

闭合回路的部分导体切割磁力线时，产生电流。

前面同学们已经设计了一种产生电流的实验，并且得到了证实，说明同学们爱动脑筋，敢于想象，这些都是我们科学研究中需要的精神，下面再请同学们猜想一下还有什么方法能产生电流。

让条形磁铁插入闭合回路。

我们根据该同学的思路让磁铁插入组成闭合回路的螺线管。

在条形磁铁插入和拔出螺线管的过程中，电流计指针发生偏转。

在条形磁铁停止运动时．电流计指针不发生偏转。

演示

（2）也能磁生电，那么这个磁生电的实验中产生电流的条件能否用演示

（1）得出的产生电流条件来解释呢?

（让学生充分进行讨论、分析，许多学生还是不能回答这个问题。

）

（进行启发）要分析闭合回路的部分导线是否切割磁力线，必须画出条形磁铁的磁力线，和选择闭合回路中部分导体进行研究，请同学们画出条形磁铁的磁力线，并选定闭合回路中某一部分导体，作研究对象，同学们认真的画磁力线，并且选择研究的部分导体，同学们基本画好后，老师在黑板上画出分析图

（2）再次提问能否用演示

（1）的规律解释演示

（2）。

能用演示

（1）得出产生电流的条件解释演示

（2），取螺线管上的导线为部分导体，在条形磁体向下运动时，所有磁力线也向下平移，磁力线向下平移的过程中被螺线管上的导体切割，产生了电流。

条形磁铁不动时，磁力线不移动，就不存在切割磁力线，不能产生电流。

说的很好，该同学能从条形磁体的向下移动中联想到磁力线向下平移，从而分析出部分导体是否切割磁力线，具有较强的想象能力和分析能力。

二种设计方案的区别与联系（提示：

运动情况区别）

区别：

演示

（1）导体动，磁体不动，演示

（2）磁体动，导体不动。

联系：

都切割磁力线。

[通过上述教学过程使学生了解，得出物理规律途径之一是猜想-→实验→分析、归纳→结论，让学生运用演示

（1）的结论去分析演示

（2）培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力，做到学以致用。

3、实践检验，再修正理论：

同学们能否再设计出一种导体和磁体都不动时磁生电的实验。

（给学生一定的看书时间，能讲出书本上第三种方案）

把通电螺线管放入另一与电流计组成闭合回路的线圈中。

通电螺线管中的电源闭合与断开瞬间可能产生电流。

我们根据该同学的思路设计演示（3）

演示（3）

在开关闭合，断开瞬间，电流计指针发生偏转。

在电路稳定时，电流计指针不发生偏转。

在闭合开关后，改变变阻器阻值时电流计指针发生偏转。

能否用演示

（1）

（2）中得出的产生电流条件解释演示（3）的结果?

不能，两者相对静止并无切割磁力线。

说明演示

（1）

（2）得出产生电流的条件具有局限性，不是普遍适用的规律。

演示（3）中产生电流的条件是什么呢?

启发：

既然切割不能解释，那么我们必须转换角度，从其它方面进行思考。

我们思考的切入点是闭合瞬间、断开瞬间、电阻变化过程，那么这三种情况对通电螺线管有什么影响。

以上三种情况使通电螺线管的电流发生了变化，从而使通电螺线管产生的磁场发生了变化。

通电螺线管产生的磁场变化，使得电流计回路中穿过的磁力线发生了变化。

穿过闭合回路的磁力线条数可用磁通量来表示，同学们能得出产生电流的条件吗?

产生电流的条件是：

闭合回路中的磁通量发生变化。

产生电流条件是：

现在我们已经得出两种判断产生电流的条件的规律、而物理规律的最终结哭一般具有普遍性，那么能否用演示（3）得出的规律去解释演示

（1）

（2）呢?

（让学生多化几分钟去讨论、归纳）

演示（3）的规律能解释演示

（1）

（2）

人们又进行了多种磁生电的实验，而演示（3）的规律，都能解释这些实验中的现象，说明这条规律是一条普遍规律。

提出感应电流与电磁感应现象这二个概念归纳出产生感应电流的条件。

[通过上述教学①让学生感受任何一个物理规律的得出都必须经过实践一理论。

再实践一修正理论．直至能解释各种现象，理论必须经得起实践的检验；

②能使学生明确高中所学的产生感应电流条件为什么与初中所学到得不同，明确初中所学的条件具有局限性，到高中由具有普遍性的规律所代替；

③把几个演示当成“探索型”的实验使用，在讨论过程中使学生学到那些蕴含于研究过程中的动态知识（科学方法等）克服了教师机械讲，学生被动听的局面。

4、实践巩固

线圈在磁场中，怎样运动产生感应电流，怎样运动不能产生感应电流。

有哪些运动及变化。

学生能讲出：

向左平动，向右平动．向上平动．向下平动，ab为轴转动，bc为轴转动．以ab、cd中点为轴转动，斜向上平动，线圈形变，即有平动也有转动，部分导体在磁场内部分导体在磁场外的各种运动。

分别判断各种情况下是否有感应电流产生。

[练习中设计一些开放题．让学生充分去想象各种可能的结果。

然后再运用规律去判断各种可能的情况，可培养学生思维的多向性、灵活性、发散性，克服那种教师规定运动方向判断感应电流的做法。

数学说明：

“电磁感应现象”是电磁感应一章中的教学重点，关于它的教学，通常有以下两种方案：

一种是“陈述式”教学，即教师不分青红皂白，直接按照课本给出的实验方案，要求学生对预定的三个实验进行观察，而后教师便自行，归纳得出结论。

这种教法的特点是：

由特殊到一般。

从已知到未知，与人们的一般认知规律较吻合，思维跨度小，可接受性强。

但它一开始就把学生的思维局限在教材中、且教学过程指令性多、探索性少，因此对学生科学创造能力的培养力度明显不够。

另一种是“探究式”教学，即教师提出问题后、引导学生积极参与，通过模拟科学家的研究，亲自感受先人的思维历程，运用科学归纳法得出结论，从中体会科学探索的创造性和艰难性。

问题情景具有一般性，教学过程富有探索性，但思维阶梯的陡度较大，对学生的思维能力和教师驾驭课堂的能力要求较高。

相比之下，两种教学孰优孰劣？

在倡导素质教育的今天结论是不言而喻，比较两种教法的结果是：

陈述式

探究式

教学理念

强调论证实验的再现，实验结果的正确性，通过教师归纳得出实验结果，学生基本不参与实验设计，被动按教师的思路去获得新知识。

强调问题的提出，学生的猜想，学生设计实验，为什么要用这样的实验来验证，能让学生感受、理解知识产生和发展的过程，获取知识的同时学生是探索者、研究者，是积极主动的学习。

教学目标

立足教会学生学习。

注重于让学生学会学习

教学设计

强调沿教师指定的方向思考问题（定向思考）

强调学生主动参与，思维发散（多向思考）

教学模式

灌输式、陈述化

启发式、开放性

从上述对比中可以看出，要让学生积极、主动的学习，从学习过程中学会求知，学会探究，在学习的过程中培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表面能力以及团结协作和社会活动能力，教学中就必须采用探索式的教学方法，探索式教学也是培养学生创造能力的重要途径之一，有待我们教学工作者进一步的研究。