科学学困生转化策略Word文档下载推荐.docx

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结合教学实践，就如何转化科学学困生谈以下策略。

（一）偏爱“学困生”

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。

对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。

要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，先从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们。

当和他们建立起一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。

“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。

实践证明，这是一种行之有效的方法。

勿在教学过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急燥时如果指责他、批评他、挖苦他，就会进一步刺伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。

在教学中我们要做到：

首先要深入这些学困生中间，全面了解他们的心态，多与他们进行思想和感情交流，防止和消除感情上的隔阂；

其次要多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，多些帮助，少些训斥；

再次要用辩证的、发展的眼光看待学生，相信“金无足赤，人无完人。

”这一真理，寻找他们的闪光的点，做到热爱学生、理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；

还要当学生上课不注意听讲时，一个会心的微笑会使他体会到老师善意的批评；

当学生回答问题正确时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励。

偏爱“学困生”要做到“三优生”：

一是课堂上对“学困生”优先提问，特别是复习性问题或巩固性问题。

对他们的回答应多表扬，少批评，多耐心启发，少直接否定，对能积极举手发言的应先给予肯定，逐渐提高他们的自信心，以此来带动其们“学困生”的积极参与；

二是课外优先辅导。

“学困生”学习困难的一个最大原因是旧知识掌握不牢，新知识无法理解接受，新旧知识缺乏有机的联系、衔接，另外，也存在着一个不懂怕问的思想障碍，因为怕老师的批评、粗暴的斥责。

由于以往有一些同学问老师进会说就：

“这么容易的问题都不会！

”久之形成了一种惧怕的心理。

使他们失去了学习的积极性，也使他们形成了得过且过，不懂装装懂，做一天和尚撞一天钟的消极思想。

课外，只有老师主动放下架子接近他们，同他们“聊天”，他们才敢“问这问那”，教师才能够同他们进行沟通，辅导；

三是作业优先面批面改。

“学困生”对课堂的知识生往是机械记忆比较多，理解记忆比较少，完成作业时，往往是生搬硬套，对错的题目进行面批面改有助于帮助他们更好地理解、巩固、运用新知识。

只有学生的心在学习上，才有可能提高学习成绩。

（二）创造成功的机会

教师应详细分析学困生，以一些具体的教学方法为载体，创造条件，提供机会，让学困生不断体验到成功，帮助他们寻回自信心与学习积极性，克服厌学和自卑心理。

1、注重因材施教，实施分层教学心理学家认为，学生希望获得成功的动机是他们课堂学习的主要动机。

课堂教学中学生是学习的主体，要排除学困生的不良学习心态，教师要多给他们提供成功的机会。

比如，教师在教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢”的原则，采取“低起点、小步子、多训练、快反馈”的方法。

具体有：

（l）、提问要由简到繁把握好学困生回答问题的最佳时机，要给他们提供足够的时间去思考，不搞突然袭击。

（2）、板演题的设计要由易到难地巧妙安排，在学生做练习遇到困难时，适时给予必要的点拨。

（3）、解答问题出错时，鼓励他们自己改正过来，在教师的启发中，促其尝试成功。

（4）、练习作业时，可以采用分层布置不同的练习作业，使每个人都能在课堂上有所提高。

（5）、评价时尽量到位，讲究快速反馈，以当面纠正激励评价为主。

2、注重正向鼓励，进行及时反馈鼓励是促进学生努力向上的有效途径。

它对学困生的进步尤为重要。

鼓励的表现形式有多种。

比如说，在学困生的作业有进步时，可在作业上适时写上几句激励性的评语，并使其在学生中交流传阅。

此外，教师在考试、回答问题、课内课外等不同场合，要随时善于发现学困生不同方面的闪光点，并进行针对性鼓励，让学困生在学习实践中领略求知的乐趣，使他们在成功的喜悦中逐步排除厌学和自卑心理。

（三）培养和激发学习科学的兴趣

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”兴趣是最好的老师，对学困生来说，培养和激发他们的学兴趣尤为重要。

教师通过使学生了解学习的社会意义，认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。

同时作为学生，他们有着自己丰富的内心世界，常常有着这种情况，学生愿意为他们所感兴趣的学科而努力学习，而对他们不感兴趣的学科持有消极态度。

用教育家布鲁纳的一句话来概括就是：

学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。

而要想激发学生对化学的兴趣，很大程度上依赖教师对教材及学生深度的研究以及对课堂教学的精心设计和组织。

例如：

初中学生刚刚开始学习科学，对这门学科感到很新鲜，容易产生学习热情，这是培养情感和学习兴趣的良好开端。

因此，第一节课上不急于教授新课，而是从培养师生感情和诱发学习兴趣入手。

可以给学生玩魔术：

①“烧不坏的手帕”，首先配制好70%的酒精的水溶夜，将棉质的手帕浸入，拧干，点燃手帕，手帕上燃起了熊熊的火焰，但手帕最终却完好无缺；

②“小猫捉迷藏”，用毛笔蘸取无色酚酞试液在滤纸上画一只小猫，然后把滤纸放在盛有浓氨水的瓶口上方，滤纸上很快出现一只红色的小猫，然后又把此滤纸放在盛有浓盐酸的瓶口上方，小猫逐渐消失。

通过实验，紧紧地抓住了学生的好奇心，他们都表现出极大的兴趣，纷纷询问其中的奥秘。

这时教师就告知学生：

从火药发明到原子弹的爆炸，从生命奥秘的掲示至环境污染的治理，从日常的衣食住行到未知世界，都离不开科学，没有科学就没有高科技，就没有人类文明的今天，可见科学使我们的生活更加绚丽多彩。

由此激起了学生的听课兴趣，使学生对化学这门课产生了浓厚的兴趣，为今后的教学顺利开展打下了良好的基础。

（四）积极展示科学学科的美及它的重要作用的魅力

新课程的教材图文并茂，趣味性高，实例贴近日常生活实际的应用。

在教学中，教师应根据教材的内容和特点，挖掘美的环境因素，精心设计课堂教学各环节，通过语言的描述、实验操作、实验现象等多种手段积极创设美，使学生在美的陶冶之中，唤醒对所学课程的兴趣，强化好奇心，激发求知欲，从而灵活而牢固的掌握所学知识。

在学习到氧气时，给他们展示变幻莫测的节日焰火；

在讲到金属及金属的冶炼时，给学生展示千变万化的、晶莹剔透的美丽的矿石。

这些都能吸引学生对科学的爱好。

在课堂教学中要充分联系教学内容，有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的科学知识，使科学贴近生活，走进生活。

使他们认识到，科学是一门非常重要的学科，在研究材料、能源、环境和生命科学甚至日常生活方面，科学对社会的发展和社会进步都起着非常重要的作用。

当学生感到科学源于生活而有用于生活时，他们就会以积极努力的状态投入到学习中去。

在讲到二氧化碳和氢氧化钙反应时，可以联系用石灰浆来抹墙、用石灰水来做鸡蛋的保鲜剂；

讲到酸碱中和时，可以联系治疗胃酸过多的药品—胃舒平（含有氢氧化铝）、煮莲藕时常放一些醋酸，还可以联系吃皮蛋时，常用食醋做一些调料等。

使课本知识与生活实际相结合，使学生感到学有所得、学有所用，从而进入较好学习状态，提高学习化学的信心。

（五）培养学生自觉学习的良好习惯

学困生由于学习态度、个性特点、学习行为等原因，因此他们的基础普遍较差。

在教学过程中，要充分了解学生，从低难度，强化实例入手。

合理控制教学进度，依照“浅、慢、粗”的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进的教学。

在新课程的理念下，积极引导学困生参与化学学习的探究活动，使他们能充分体验探究过程和探究乐趣的学习经历。

学困生中有不少人不是不想学，而是不会学，因此加强学习的指导，教会学困生会学。

例如，指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样观察科学实验现象，怎样自学，怎样培养学习科学的方法等等。

要根据学生的实际水平，使各层次的学生都有平等参与练习的机会，学困生的练习要精心设计，不能太难，以确保他们的成功体验和自信心。

对学困生要加强课外辅导，卓有成效的课外辅导是提高学困生化学成绩的重要环节。

对于学困生来说，许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决问题的，课后还多加辅导。

课外辅导可采用单独和集体辅导的方法，对症下药，帮助他们树立学好化学的信心，打好基础，掌握好学习方法，并布置难易适度的作业，及时检查落实，同时给予更多的鼓励、表扬、信任、关心和爱护，逐步使学困生从被迫学习转化为自我主动学习。

教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动手动脑，引导他们观察问题、分析问题、解答问题。

不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们良好的学习习惯，从而提高学习质量。

（六）传授正确的学习方法

初学科学中化学部分的同学，总觉得元素符号特别难记，很零散，没有规律，怎样能熟记元素符号呢？

分散识记

元素符号的系统学习安排在教材第一章第5节，为了减轻元素符号集中识记的负担，可从第一节课开始，对所接触到的元素符号进行分散识记，如第一节课中就可识记：

镁（Mg）、铜（Cu）、碳（C）、氢（H）、氧（O）；

第二节课中就识记氮（N）、氦（He）、氖（Ne）、氩（Ar）等；

第三节课中就记住氯（Cl）、钾（K）、锰（Mg）、硫（S）、磷（P）、铁（Fe）等，以后每学一节就识记几种，这样积少成多，元素符号学习就会水到渠成。

2、技巧记忆

①情景联想法

如元素符号钨（W），可以联想白炽灯内钨丝形状，恰似“W”形。

又如元素硫（S），可以联想弯弯曲曲的小溪流水，其形状酷似“S”，再如元素符号氧（O），可以联想到医院给危重病人吸氧的氧罩，其氧罩口为圆形状，恰似“O”；

再如钾（K）像一把张开的剪指甲的小剪刀等。

②汉语拼音法

如元素符号钠（Na），汉语拼音为nà

，元素符号锂（Li），汉语拼音为lǐ，元素钡（Ba），“钡”字的读音可用汉语拼音字母“B”和英文字母“a”相拼（bè

i）而成，再此应特别注意，由两个字母组成的元素符号，其头一个字母一定要大写。

③形意比较法

铜（Cu）、钙（Ca）、氯（Cl），这三种元素符号的大写字母相同，只是小写字母不同，如何将它们区别呢？

可以这样来比较记忆：

Ca是钙（盖），“盖”是封顶的，故应写封顶的“a”；

Cu是铜（音似桶），“桶”是无盖的，所以是不封顶的“u”，至于氯Cl，近似读音“缕”，是一缕炊烟上青天，故写成“l”。

④相似对比法

可将大写字母相同的元素符号放在一起，进行对比记忆，可提高记忆效率：

如：

氢（H）、汞（Hg）、氦（He）、碳（C）、铜（Cu）、钙（Ca）、氯（Cl）；

氮（N）、钠（Na）、氖（Ne）；

磷（P）、铅（Pb）；

铝（Al）、银（Ag）、金（Au）、氩（Ar）；

镁（Mg）、锰（Mn）；

氟（F）、铁（Fe）；

硫（S）、硅（Si）等。

⑤统归歌诀法

学习“元素符号”一节时，可将前面学过的元素符号集中起来，统一分类归纳，编成韵语歌诀的形式，可帮助记忆，如可将教材所列26种常见元素编成歌诀就比较好记忆。

歌诀是：

第一组：

氟、氯、溴、碘、氢、氧、氮（F、Cl、Br、I、H、O、N）；

第二组：

碳、硅、磷、硫、氦、氖、氩（C、Si、P、S、He、Ne、Ar）；

第三组：

钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁（K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe）；

第四组：

锡、铅、铜、汞、银、铂、金（Sn、Pb、Cu、Hg、Ag、Pt、Au）。

歌诀中第一组全部是非金属元素，且其单质均为双原子分子，第二组也全部为固态非金属元素和稀有气体元素，其单质均为单个原子，第三组和第四组均为金属元素，其排列顺序涵盖了后面要学习到的金属活动顺序表，这一歌诀的编排为后面化学式和金属活动顺序表的学习同时打下了良好的基础。

（七）、正确对待，持之以恒

教师要正确对待学困生，认真分析原因，并制定出有针对性的帮教措施，持之以恒地去实施。

对待学困生的转变要常抓不懈，不怕反复。

教师要认识到一个坏习惯以及惰性心态的形成，不可能通过几次表扬，或者短时间的辅导和几次说教就能改变。

作为教师，决不能抛弃学困生，要针对每个学困生的具体情况采取相应的手段，如建立每天完成作业统计表，督促其完成作业，“开展作业展览园地”，评选“学业进步生”活动等。

总之，学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的任务。

但只要教师有爱心、信心、细心、耐心和科学的工作方法，积极探索，不断积累经验，用富有成效的教学手段，学困生是可以转化好的,他们的成绩是可以提高的。

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