国家语文课程标准苏教版小学教科书百问系列一年级文档格式.docx
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再加上汉语拼音的帮助,识字效率便可大大提高。
三是博采众长,运用各种方法教学生识字
用哲学观点来看,任何一种教学方法既有其长处,也会有短处。
编写识字教材,如果“闭关自守”,或是“从一而终”,难免失之偏颇。
我们以开放的心态,积极吸收了各种识字教学的优秀成果:
既从传统的识字教材中吸取营养,将识字材料编成韵语,又取“集中识字,提前读写”等现代教改实验中的先进成分;
既有集中识字,又有随课文分散识字,形成“有容乃大”的教材特色。
在博采众长、为我所用的基础上,我们大胆创新,编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”,成为教材的一大“亮点”。
●教材的生字是按照什么原则安排的?
为什么有些笔画多、较复杂的字排在前面,而简单易写的字却排在后面?
生字的编排是一项系统性很强的工作:
因为语言是一个系统,那么,作为记录语言的书面符号——文字,也必须具有很强的系统性。
所以为了提高识字教学效率,我们就必须构建一个科学的、合理的识字教学系统。
在具体操作中,我们严格遵循了以下几个基本原则:
一是尽量先安排高频字和覆盖率高的字,以利于识字的巩固和日后的读写实践活动。
二是尽量先安排常见的偏旁部首及构字能力强的基本字,如一年级(上册)的“认一认”,使之成为今后学习合体字的基础。
三是尽量先安排笔画较少比较简单的字,后安排笔画较多比较复杂的字,如:
在一年级(上册)安排“中、青、不、村”等字,而“冲、晴、还、树”就安排在一年级(下册);
一年级(下册)让学生学习“波”和“女”,二年级(上册)再学习“婆”;
一年级学习“土”,二年级再学习“吐”,等等。
当然,有时我们也会遇到难题,如在确定每册要求会写的生字时,我们想先安排一些简单的常用字,课文中却偏偏没有;
我们想先安排独体字,再安排合体字,却又要考虑让学生逐步学习一些偏旁。
当碰到这样的矛盾时,我们便根据“语文课程标准”中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”的精神,将使用频率的高低作为首要的因素加以考虑,决定选字的先后顺序,这样也就出现了一年级(上册)安排“样”、二年级(上册)才安排“羊”的情况。
所学的知识是可以迁移的,先学整体,后学部件也不失为一种选择。
再说,从学生识字心理来考虑,并非字形简单笔画越少的字学生便越觉得简单易学,也不一定字形越复杂学生就觉得越难学,识字的难易度与字的复现率密切相关,字形显得规则方正的字学生会觉得容易写好。
照此看来,适当来一点“由繁到简”也未尝不可。
●苏教版“国标本”教材的生字是通过哪些途径来安排的?
按照惯用的分法,教材的生字通过两种途径来安排:
一是随课文识字,二是集中识字。
集中识字注意吸纳各家之长,取各种行之有效的识字方法为我所用。
主要采用的是以下三种形式:
一是看图读韵文识字。
吸收传统识字教材(如《便蒙六言杂字》)的编写经验,将表示同类名物的词语集中在一起,组成似诗非诗的小韵文。
如一年级(下册)的“识字”1——“春天春风春雨/柳树小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/桃花杏花梨花”。
二年级(上册)的“识字”1——“金秋烟波水乡/芦苇菱藕荷塘/夕阳归舟渔歌/枫叶灯火月光”。
表面看,是排列整齐的几组词语;
连起来读,又押韵上口,便于记诵。
为帮助学生了解字(词)义,每课还配了情境图。
二年级(上册)的“识字”2、5、6课也属此种形式,与前面的两册一起,分别编人了有关四季风物、动物、蔬菜、街道、军事、节日、旅游、体育、乐器等方面的词语。
这样安排,不仅能使学生借助韵文形式和情境图集中识字,而且还能帮助学生认识事物,“多识于鸟兽草木之名”,对学生审美情趣的培养也有独到的效果。
二是看图会意识字。
主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律,并附有为识字提供语言环境的相关韵文。
如二年级(上册)“识字”3和“识字”7,便是通过表现“笔、灶、尖、歪、尾、看”等字的图与文字关系的比较,使小学生初步认识到会意字的组合规律。
学生在识了这些字以后,再读后面琅琅上口的儿歌,不仅进一步熟悉了这几个字是怎么构成的,对于小学生的语言积累无疑也是大有好处的。
三是“转转盘”识字。
先显示同一个声旁的形声字,再将这些字编进一篇韵文,为识字提供语言环境,一年级(下册)的“识字”4和“识字”8、二年级(上册)的“识字”4和“识字”8均属于这种形式。
如二年级(上册)的“识字”4,课文先以转转盘换偏旁的方式,转出了“猫、锚、喵、描、瞄”等一串同声旁的形声字,使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的,一部分表示字音,一部分表示字义。
之后,又配了相应的语境儿歌“船上有只锚”供学生阅读,在加深理解字义的同时,领悟到形声字的学习方法——“看看偏旁就知道”。
专门安排“识字”课文,其主要目的是让学生比较集中地识一批字,并揭示汉字的造字规律,激发学生学习汉字的兴趣,从而提高识字教学的效率。
除此而外,大量的识字任务要靠“随课文识字”来完成,这也符合“在阅读中识字,识字是为了阅读”的整体观和“字不离词,词不离句,句不离篇”的识字教学原则。
无论是随课文出现的生字,还是“识字”课文中的生字,凡是要求写的字都在课文后面的田字格里出现;
只识不写的字则列在田字格上面的两条绿线间,表示学生只要学会了这些字,阅读课文就会一路绿灯、畅通无阻。
为了练好小学生的写字基本功,所有要求书写的生字,我们都根据国家语委和国家新闻出版署联合发布的《现代汉语通用字表》规定的标准,一一展示笔顺,以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循。
●苏教版(国标本)小学语文一年级教材非常重视写字,学生在用了这个教材以后,字确实比以往的学生写得好。
请问以后的教材在这方面有没有整体考虑?
写字训练不仅仅是技能训练,还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程,是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程。
人们常说:
人能写字,字能写人。
这是很有道理的。
因而写字是提高人的整体素质的最基本的手段之一。
基于这种认识,我们的苏教版小学语文教材对写字训练作了整体考虑。
从纵的方面看,写字训练贯串小学阶段的始终。
低年级段主要安排了铅笔字的训练,要求学生写得正确、端正、整洁,培养正确的写字姿势和执笔方法。
中年级段主要安排钢笔字训练和毛笔字训练。
钢笔字训练,要求写得正确、端正、整洁;
毛笔字训练,从描红、仿影到临帖,要求逐步做到写得匀称,字面干净。
此外,还要安排使用和保管钢笔、毛笔、墨水、墨汁等书写工具的内容,以帮助学生养成良好的学习习惯。
高年级段,除了继续安排毛笔字的训练外,还要注意提高学生的钢笔字书写速度。
从横的方面看,坚持“识写结合,描仿入体”。
所谓“识写结合”,就是识什么字,就练习写什么字;
所谓“描仿入体”,就是通过描红、仿影,使学生的字渐“入”楷书之“体”。
为了便于教师在教学中操作,我们在生字下面设计了相应的描红练习,并设计了配套的“习字册”,供学生描红、仿影和临写。
这样做,不仅巩固了所学生字,而且大大增加了学生的练字机会,让学生通过科学训练写出一手好字。
●将“成语”编进教材,应该说是苏教版教材的一个显著特色,对此编者是怎么考虑的?
为什么从小学低年级就让学生学习成语?
先说说为什么要将成语编进教材。
老师们都知道,语文教学的一个重要目标就是发展学生的语言能力、提高学生的语文素养;
而要发展学生的语言能力,词汇积累是个大工程。
众所周知,成语是汉语词汇中的瑰宝,它具有语言精练、结构严谨、含义深刻和富有表现力等特点。
比如“青出于蓝”,原出自《荀子》:
“青,取之于蓝而青于蓝;
冰,水为之而寒于水。
”意思是说学生超过了老师或后人胜过了前人。
如此复杂的意思只用“青出于蓝”四个字就表达清楚了,无怪乎启功先生将这种带有典故性质的成语比作“集成电路”。
成语在言语交际中的使用频率很高,让小学生从小掌握一定数量的常见成语,对提高他们的语言能力无疑是很有意义的。
我们重视成语积累还有一个理由,就是成语的文化含量高。
不少成语来源于古代典籍,有的本身就是一个历史典故或寓言、神话故事。
英国语言学家帕默尔说得好,“语文是所有人类活动中最足以表现人的特点的”,它是“打开人们心灵深处奥秘的钥匙”。
它是人们表达思想的至高无上的工具,是维系民族的纽带,是“历史的宝库”。
因此,学习成语不光是积累语言材料,也是在学习文化。
一个人的文化功底厚了,领悟和运用语文的能力就自然增强了。
那么,为什么要从小学低年级起就做这件事呢?
这是从小学生的心理特点出发的。
古人说:
“凡人有记性,有悟性。
自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性、少悟性;
十五以后,知识既开,物欲渐染,则多悟性、少记性。
”我们就是要抓住小学阶段这一记忆的黄金时期,从低年级起就让他们积累一些成语,以打好人生的“底色”。
●“成语”部分的编排有没有什么特点?
对教学有着怎样的要求?
只要将教材读上两遍,成语部分的以下几个鲜明特点还是不难发现的:
1.读起来琅琅上口。
“儿童记诵,本以谐于唇吻为宜”(章炳麟语),根据小学生记忆的这一心理特点,将生字编成韵语让小学生记诵是传统蒙学行之有效的方法。
借鉴传统蒙学的这一成功经验,我们将成语组合成了押韵合辙的“成语歌”。
2.具有排列有序的特点。
成语歌编入哪些成语,怎么编排,都是有规律可循的。
其中的每对成语,有的意思相近,有的意思相反,有的意思相承,有的可用前者解释后者。
如:
日月如梭光阴似箭
寒来暑往星移物换
显而易见,成语歌中的前一成语与后一成语的意思相近且相承。
整个的一组成语以“块”状出现,都是围绕“时间过得很快”这个意思的。
3.与课文内容密切相关。
“成语”出现在单元练习中,它没有游离于单元之外,而是与课文、与其他内容组成了一个有机的整体,其意义与课文内容相互关联,学习时会有“似曾相识”的感觉。
如一年级(下册)练习8的一组成语:
临危不惧多谋善断
从容不迫方寸不乱
显然,看到这些成语,学生自然而然会将之与“司马光”联系起来。
二年级(上册)练习4是这样一组:
人外有人天外有天
学无止境一往无前
在学了《小鹰学飞》这篇课文后,学生理解其大意便不会是什么难事了。
正因为“成语歌”有着押韵上口、成块成包、似曾相识的特点,因此指导学生熟读成诵应是教学的重点。
当然,学生会背成语歌,这只是学习成语的第一步,教师还应引导学生在语言实践中不断地感悟。
特别需要提醒的是,千万不要用过去那种解释词语的方法来教学成语,在“理解”上耗费许多的时间和精力,只要让学生了解大意即可,主要精力应该放在激发学生“读”和“背”的兴趣上,这就好比牛儿吃草,先把草吞下去,以后再来慢慢反刍。
学过的“成语歌”要让学生经常温习,还可以让学生按义类分别列举成语。
要鼓励学生平时处处留心,学课文,读课外书,看电影,看电视,跟人谈话,如果读到或听到成语歌里的成语,就要想一想,人家是在什么场合用的,是怎么用的,并要鼓励学生大胆使用学过的成语。
●对于“读读背背”中除“成语”外的那一块的内容,教学时应该注意什么?
“读读背背”的内容除“成语”外,包括名诗选萃、格言警句、谚语、歇后语、谜语、楹联、儿歌等。
“这些语言材料是一种语言结晶体。
这些语言结晶体蕴藏着很深的智慧或哲理,反映了创始者的精神面貌和时代特征。
”苏教版小学语文教材精选这些内容让学生读读背背,对于学生学习语言、积累词汇、读书明理、做人处事都大有裨益。
要求读背的语言材料,只要能认识里面的字,熟练地背诵下来就可以了。
不需多讲,更不要旁征博引。
只需学生粗知大意,其中不懂的地方无需深究,不必苛求。
学生读得多了,背得多了,慢慢地也就懂得了其中的蕴涵。
老诗人臧克家在谈到儿童读诗时说:
“孩子对其中某些诗,听了能懂,读了顺口,一定会感到有趣味,立即就能成诵的,如李白的《静夜思》……我觉得不懂也没关系,把绝句当歌唱,先把它成诵,首先被诗歌唱的音乐性所打动,由音渐渐到义。
音,动听,也动心,一时不懂,早晚会懂的。
”老诗人的这番话,对我们应该不无启发。
●问:
拿到一年级(上册)的苏教版“国标本”小学语文教材,我们的老师和学生都有一种爱不释手的感觉。
请问这套教材的编写,是在怎样的指导思想下进行的?
有着怎样的框架结构?
具体特色是什么?
答:
编写出一套具有鲜明特色的教材离不开创新。
因此,不搞“拿来主义”,坚持不断创新,是苏教版教材编写的指导思想和永恒追求,是回响在整个教材编写过程中的主旋律。
首先,坚持思想创新。
两千多年的封建统治,给中国千千万万的普通人设置了众多不可逾越的思想禁区。
因而即使到现在,一提到“创新”,人们也往往只是想到技术、技巧的创新。
殊不知,比之更为重要的应该是思想的创新。
我们的编者在对语文教育进行深刻反思的基础上,摆脱了“左”的思想的束缚和禁锢,提出了“语文姓语,小语姓小”、“语文教学必须削枝强干”、“加强积累,读书内化”等观点,促使语文教学的返璞归真。
其次,加强内容创新。
在教材的内容组合和呈现方式上,我们的设计充满了创新的元素。
将习惯培养的内容编入教材,首开先河;
汉语拼音采用了直观的情境图和上口的语境歌,化难为易;
识字与汉语拼音双线并进,满足了儿童求知的需要;
“词串识字”犹如串串闪光的珍珠,引人注目;
练习中的“学用字词句”板块形式新、内容活,趣味盎然。
所有这些,不是为了创新而创新,而是在继承优秀传统基础上的创新,是尊重母语自身规律的创新,是遵循学生学习语文规律的创新。
在这种思想的指导下,我们提出了“两根柱子(阅读和写作)一条龙(写字)”的教材编写的总体构想。
一年级(上册)教材由习惯篇、汉语拼音、识字、阅读课文和练习几个板块组成;
练习这一块本着“删繁就简、强化综合”的编写理念,摒弃了烦琐枯燥的机械训练,设置了“学用字词句”、“写好铅笔字”、“读读背背”和“口语交际”几个板块项目,意在激发学生学习语文的兴趣和热情,扎扎实实打好基础,练好“童子功”。
纵观整册教材,其特点可以用以下三点来加以概括:
一是紧扣课标。
苏教版小学语文教材始终注意正确领会并全面贯彻《课程标准》的基本理念,科学体现并全面落实《课程标准》的要求,体现了语文教育最终是为学生终身发展打好基础的目标,因而赢得了教材审查专家“该教材为实验区语文教育实施、落实课程标准,提供了优质的凭借”的极高评价。
二是定位准确。
我们始终牢记这样三句话:
第一,我们编写的是语文教材。
“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”“工具性与人文性的统一是语文学科的基本特征。
”第二,我们编写的是小学语文教材,是基础教育阶段的基础学科的教材。
教材的使用对象是不谙世事的儿童,他们是语文学习的主人,是我们教材编写、教法设计的出发点与落脚点。
第三,编写的是中国小学语文教材,是以汉语言文字为载体的课本,必须充分考虑汉语言文字的特点“对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。
三是便教利学。
苏教版小学语文教材的编写力求使教材“符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”,“在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要”。
●问:
苏教版“国标本”小学语文教材中第一次出现了习惯培养的内容,我们觉得非常有必要。
为什么要用照片的形式放在课本的一开始?
该内容在教学时应该注意什么?
习惯是较为稳定的自动化了的行为方式,好习惯能否养成关乎人一生的发展。
字写错了可以擦掉重写,书读错了可以从头再来,而习惯一旦养成,则会伴随终身。
正如王尔德所说:
“起初是我们造成习惯,后来是习惯造成我们。
”因此,我们十分重视良好学习习惯的培养,放在课本一开始就是要传递这样的信息。
为什么要用照片的形式加以呈现呢?
其一,较之于文字,照片具有鲜艳、精美、活泼的视觉效果,从整体上增强教材的美感;
其二,用照片将教学内容加以呈现,科学规范,形象直观,一目了然,更加切合儿童的阅读心理;
其三,照片来自现实,易让学生产生亲近感,可以收到潜移默化的教育效果。
该部分的教学应该注意这样几点:
照片的作用主要在于用来指导学生的行为,不能只是将之作为引导说话、明理的凭借,从而上成了“看图说话”课;
该内容置于课本开头,只是表明其重要地位,不能仅仅将之视为一课或一块内容一教了事,而应该贯串始终,常抓不懈;
习惯的培养是多方面的,教材安排的内容是教学的重点,对于其他方面的习惯也要予以重视,严格要求。
苏教版教材的汉语拼音这一板块很有特色,比之传统教材有诸多突破。
这一部分的编写有什么特别的考虑?
针对这个语文教学的难点,教学时该注意什么?
对学生如何评价?
长期以来,汉语拼音难教难学已经被大家所公认。
怎么才能突破这个难点?
我们在教材的编写上颇费了一番脑筋。
首先是注重情趣。
儿童长于形象思维,我们便“投其所好”,设计了有一定情节的“情境图”,且配置了与之相应的琅琅上口的“语境歌”;
除此而外,还将识字穿插其中,双线并进,增强了趣味性。
其次是回归生活。
“情境图”除了具有增强情趣的功能外,它还为汉语拼音提供了一个生活化的背景,其作用是让学生明白,拼音离我们并不遥远,它就在我们的生活中。
再次是蕴含人文。
汉语拼音本来只是一个符号系统,没有形象,没有内涵;
但我们独辟蹊径,变字母以形象,寓拼音以蕴含,设计了突破定势的“表音表形图”,使汉语拼音人文化。
最后是降低难度。
《课程标准》从实际出发,调整了汉语拼音教学的要求,将其定位在帮助识字、学习普通话上。
我们的教材紧扣“标准”,力求使学生通过一段时间的学习都能达标。
要提高汉语拼音教学的效率,有两点很重要:
第一是要充分挖掘教材本身的资源。
如果我们能够用好教材,巧妙利用教材的“情趣”和“人文”因素,无疑可以使我们的教学事半功倍。
第二是要运用生动活泼的教学方式。
可以采取看图片、看多媒体、听录音、看手形等多种手段,以歌谣、游戏、故事、活动等方式,激发学生的学习兴趣。
因为汉语拼音教学的功能有所调整,只要求准确拼读,未作“默写”规定,所以我们对学生的评价也要作相应的变化,传统教学所采用的那种书面的“过关检测”、“拼音竞赛”无疑是拔高了要求,应该坚决摒弃。
总之,我们对学生的评价必须严格遵循“标准”中所作的“读准”的定位,千万不可越位。
另外,学生在集中学习汉语拼音期间未必能够一步到位,有可能需要经过后来的“不断见面”才能掌握,对此就应该采用“延时评价”的策略,在学期中途乃至学期结束再作评价。
●问:
“国标本”(苏教版)小学语文教材所选的都是文质兼美的小短文,都是“新面孔”。
编写者为什么不将现成的“名家名篇”拿来“为我所用”,而是花费很大气力去搜寻?
对此是怎么考虑的?
答:
能否有所创新,关系到教材的生命力。
因此,创新应该说是我们编写教材的立足点。
既是这样,我们就不能搞“拿来主义”,不管花多大气力,不管用多少精力去编选,都要朝着“人无我有,人有我新,人新我精”的方向努力。
众所周知,不少名家名篇虽然堪称经典之作,但是有些离学生生活太远,有些风格明显、个性太强,若是将之选进教材,学生未必爱读。
而一些短小的现代诗文,语言规范优美,富有童真童趣,有熏染功能和积累价值,我们便从中挑选精品作为学生阅读的材料。
这是从学生的认知心理特点的实际出发,在尊重语文学习规律的基础上做出的选择,是“学生为本”理念的具体体现。
中国是一个文明古国,文化传统源远流长,文学典籍浩如烟海,我们没有理由只盯着那些名家名篇,应该拓宽视野,将孩子最应该读的、最喜欢读的、读了最有用的文化精品选出来并加以改编,奉献给我们的孩子。
“认一认”中有学问
江苏省连云港师专二附小马建明
手捧着苏教版“义务教育课程标准实验教科书”一年级上册(简称“课标本”),顿时被那精美的页面、清淡的墨香、鲜艳的插图、隽秀的文字吸引住了。
这不仅仅是一本教科书了,简直就是学生的精神家园。
让学生徜徉在这知识的海洋里,品味着童年的幸福时光。
给他们的一生留下美好的回忆……当我翻开“课标本”,“认一认”的内容让我耳目一新,细细品读,不觉已琅琅上口、意趣盎然,还品扶出其中蕴含的道理与学问来呢!
一、“认一认”创新了教材的体系
汉语拼音教学、识字教学和阅读教学在原来教材编排上是相对独立的,即从拼音到识字再到阅读单向运行,使许多人都存在着认为要识字必须先学会拼音,要阅读必须先识字的误区。
一年级学生一进校门。
就要用整整6周的时间学习汉语拼音,但拼音字母是一种抽象的符号,老师教得累,学生学得也很苦,一开始学语文学生就碰上了一大难关,很容易让他们丧失学习语文的兴趣:
我们知道学生在学前教育中主要以识字为主,通过念儿歌、听故事、读卡片等多种形式进行识字,并产生了浓浓的识字兴趣,喜欢上了识字。
我们过去的教材没有很好地处理这个过渡,而是人为地将识字与拼音分隔开来。
拼音教学固然重要,但更重要的是让学生保持识字的热情,不要让拼音教学的难关过早地扼杀了他们学习语文的兴趣。
现在,苏教版“国标本”很好地解决了这个问题,在汉语拼音中穿插编排了“认一认”这个内容。
通过实践证明,这种科学的编排体系,不仅让学生拼音学得非常轻松,而且保持了识字的热情;
不仅分散了拼音和识字教学的难点,而且提高了拼音与识字教学的效率,更重要的是学生学习语文的兴趣提高了。
苏霍姆林斯基说过:
“兴趣是最好的老师”,学生在入学时能