新七下学困生辅导手册Word下载.docx
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针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。
1．加强思想教育
许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
落实“五分钟谈话制度”，经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2．加强关注程度
在平时的教学中，多关注这群学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导，鼓励他们的进步。
经常与班主任和任课教师联系，密切关注他们的进步情况，并加以记录。
3．培养学习习惯
（1）课前准备
每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。
（2）上课环节
首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
对于他们起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。
（3）练习环节
课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。
课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。
4．鼓励学生帮助
通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。
教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。
同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。
5、在班级里建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；
其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
6、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。
努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程。
如试行“今日我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育，自我教育的作用。
7、实行快乐教学，兴趣教学
摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。
在实际教学中，学生活动时间达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟以内。
快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
8、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；
从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。
通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
9．学困生考评奖励措施
根据每学期期末的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。
有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
四、预期达到的目标
帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长.
总之，希望通过上述帮抚措施，经过教师与他们的共同努力，能够使他们日有进步，提高学习的自信心，和学习兴趣，养成良好的学习习惯，争取自我提升！
学困生辅导名单
班级
名单
备注
初一5班
初一六班
学困生转化过程记录表1
学生
情况
姓名
性别
年龄
初一五班
男
13
学
困
生
基
本
情
况
分
析
情
况
分
该生尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班集体做事，爱好篮球，是一名运动健将。
根据的特点：
基础知识不扎实，学习方法和学习习惯还处于被动学习的状态，成绩较差，平时考试的情况令人担忧，但是该生性格随和，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往！
转化过程
及所采取的
措施
1、走近学生，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。
普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。
若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。
因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。
3、激活其乐学点。
我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。
平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。
4、对他不足之处我进行适当的批评。
在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。
当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
转化效果或情况
我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功。
学困生转化过程记录表2
女
该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。
家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。
平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。
一、
与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。
二、针对该生实际情况，开展“一帮一活动
”为该生找一位负责任的“小老师”，经常对他进行辅导和帮助。
让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。
三、课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。
同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；
并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。
四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。
五、
针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。
该生的作业完成率明显提高，课上也多少能回答一些问题了！
有进步了！
学困生转化过程记录表3
初一6班
是一个智力发展水平正常的中学生。
在学校里，比较喜欢与同学们嬉戏，只是对于学习兴趣不大。
不过，在老师面前显得比较乖巧，回到家却是“小皇帝”作风，爸爸妈妈都围着他转，满足她的一切合理或不甚合理的要求。
她的学习习惯较差，上课经常开小差，注意力不集中，也不注意复习，或向同学、老师请教，回到家还要玩游戏，时常无法保质保量地完成老师布置的作业。
学困生转化过程记录表4
12
该生对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神，做小动作。
记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。
常和任课老师发生冲突，破坏课堂纪律
六、我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
七、利用他同桌的优势，随时给他以帮助。
我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。
通过一年多的辅导后，该生的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性。
在校内，
能和老师进行交流，有了一些知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的人际关系，树立了自信心，学习成绩也有一定的提高。
学困生辅导成绩登记表
序号
辅导前成绩
辅导后成绩
辅导效果
1
陈炜
46
55
60
58
66
70
72
75
80
68
良好
2
黄小倩
53
51
47
87
3
彭世龙
57
45
88
4
陈春茹
42
43
5
6
7
8
合格率
67
学困生转化典型案例材料
班级：
初一（五）班
学生姓名：
学情分析：
尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班集体做事，爱好篮球，是一名运动健将。
基础知识不扎实，学习方法和学习习惯还处于被动学习的状态，老师经讨论决定一下的其措施：
一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。
激发学生的学习动机，希望家长给予适当的物质鼓励，培养良好的学习与生活习惯。
二、针对该生实际情况，为他制定英语学习计划，常规作业内容是朗读课文和听写生字词，目的是帮助其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。
三、课堂内外，多给他创造机会展示自己所学的知识，增加他的学习的内部动机。
经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；
另外布置适当的学习作业，培养自主学习技能。
四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。
五、定期进行相关知识的辅导：
听写生字词；
朗读课文；
背诵课文；
造句训练
课文朗读进步较大，篇幅短的课文，基本上能正确、流利朗读出来，有个别课文能做到感情朗读；
篇幅长的课文，会出现不流利的现象，原因是朗读时出现个别生字不会读的现象。
在平时的回答问题和单元测验中，成绩较上学期有了进步。
课文朗读基本上达到流利，但个别生字字音朗读不正确。
作业方面还得抓紧！
下一阶段设想：
1、加强与家长的沟通，培养良好的学习与生活习惯。
2、继续加强生字词的认读与听写，提高常规作业的实效性。
3、在辅导正确、流利朗读课文的基础上，初步尝试指导感情朗读课文。
4、辅导积累好词好句。
总之，学困生学困的原因是复杂的，帮扶转化也是一个复杂的过程，需要耐心与信心，要坚持不懈地开展下去。
学困生转化辅导工作总结
一、多与学困生沟通找准转化突破口：
学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。
其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。
在仔细发现了这一特点后，我便采取了谈心的方式力争得到他们的信任。
在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。
刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。
渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。
我对症下药采取了家访、电话抽查、建立家校联络本等方式进行初步的转化。
二、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。
知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。
课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。
其次在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。
这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
三、布置适量的作业，让他们发现自身的优点。
在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。
比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求：
书写必须工整，做题必须认真。
这样持续了两周后他们的作业习惯有了明显的进步，我再从题目的难度和数量上做不同程度的加深加阔，使他们在不知不觉中进步。
在平时的作业中我会根据他们的某一点进步，哪怕是极其微小的也要做及时的鼓励和表扬，让学困生从心理上感觉到我并不比别人差。
总之，学困生是需要老师用心去呵护他们的，它们犹如一颗稚嫩的小草，老师的语言稍有不慎都会直接影响到他们的进步，所以在转化学困生上，我们既要严格要求又要讲究方式方法。
有付出就会有收获，他们现在已经在缓缓地靠近我们班的整体队伍，要想使他们彻底脱困还需要我们不断的努力。
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