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二、构筑文化课堂，让读书成为习惯。

建构文化传承的课堂。

让读书成为一种生活方式，让学习成为一种生命状态，这对于我们现在的学生（二十一世纪公民）尤为重要。

怎样来帮助学生建构这样一种生活方式呢？

怎样让学生形成这样一种生命状态呢？

我想最重要的是发挥课堂主渠道的作用，在课堂教学中，打破文字教学、知识教学的局限，从祖国文化与世界文化的大背景来构筑文化的课堂，让课堂充满文化传承的气息，让读书成为学生的生活乐趣，让学习成为学生所向往的生活方式。

具体我们以《再见了，亲人！

》为例，来说明怎样建构文化的课堂，让学生养成读书的习惯。

比如在学习课文之前，我们可以让学生查找抗美援朝的相关历史资料，查找以后，在班上进行交流和讨论，然后再来学习课文，学习课文后可以让学生进一步的阅读魏巍的作品《谁是最可爱的人》。

通过这样拓展性的阅读学习，学生不仅仅学习了这一篇文章的内容，还了解了抗美援朝的历史，体会到了谁是最可爱的人，感受到了中朝人民的友谊；

同时学生的阅读面在拓宽，心灵在被震撼，精神在受到感染，这就是变知识传授的课堂为文化传承的课堂。

进行文化的专题研究。

让学生享有文明的生活方式，让学生进入文明的生活历程，这是我们落实新课程新理念所面对的又一重大课题。

在多年的教育教学研究中，我认为应对这一课题的最好办法是进行文化的专题研究。

小学语文教材里有好多名家名篇，我们可以结合相关的课文，对一系列文章进行研究，也可以对一个名人进行研究。

比如在学习李白的诗歌时，教师可以和学生一起开展“走近李白”的活动，颂李白的诗歌，读李白的人生，晓李白所处的历史。

也可以脱开教材，进行文化课堂的建构。

比如，教师和学生一起背诵毛泽东的壮丽诗篇，解读毛泽东的伟大人生。

这样既可以完成新课标要求的学生要背诵的名篇、以及课外阅读量，又可以让学生系列化的了解、学习、认识祖国文化与世界文化，有目标的让学生享有文化的生命成长，形成文明的生活方式。

三、步入社会课堂，让认识获得提高。

步入社会，感悟生活。

教育的因素无所不在，是我在生活课程开发的实践探索中形成的又一认识。

陶行之老先生也曾说过：

“生活既教育，社会既学校”，强调让学生在做中学，在学中做。

是的，语言来源于生活。

我们要让学生有话可说，说得合情合理，就要让学生步入社会，感受生活，让学生在生活中感受自己生存的价值，在社会中感受自己生命的意义。

比如让学生劝解商家不要用错别字做广告，做招牌，促使学生热爱祖国语言文字，正确使用祖国语言文字。

再比如让学生调查环境污染的根源，并找出治理环境污染的对策，增强学生爱护环境、保护环境的意识。

只有让学生在步入社会的实践中，才能让学生真正的感受到生活的意义，生活的责任，也才能让学生把使用祖国语言文字与养成良好的生活习惯结合起来，把学习写作文和怎样学做人有机地结合起来，把语文知识的学习和生活认识的提高结合起来。

从而让学生在语文知识的获得中、作文能力的提高中，获得生活认识的不断提升，促使学生成为有思想、有生活能力的小主人。

锤炼语言，提升认识。

有人说：

“锤炼语言就是锤炼思想。

”而我说，提炼语言就是提升认识。

当学生有了对生活的体验之后，他们往往会将生活过程的原形，平铺直叙的写出来，而没有学会用一个独特的视角来视审生活、认识生活、感悟生活，他们还缺少对生活的独特发现、独特领悟、独特认识。

从这个意义上说，一次生活的感受是非常重要的，而在生活感悟的基础上让学生形成自己对生活的独特认识就更为重要。

特别是现在的学生，我认为他们并不缺乏生活，而是缺乏对生活的独特认识。

教师首先要在学生的生活体验中注重弘扬真善美、摒弃假丑恶，及时地让学生明辨是非，形成正确的认识能力。

其次教师要经常在课堂里组织作文交流，日记交流，生活体验交流等，让学生的认识在交流中提高，让学生的思想在交流中完善。

读书是一种生活方式，学习是一种生命状态。

这是在新课程理念转变为新课程行为的过程中我获得的一种感悟。

一、建造生活课堂，让语言获得新生

比如象《狐狸和乌鸦》、《亡羊补牢》等一些寓言故事，可以采用课例导学式的教学模式来教学，也就是说，只把这些课文内容当作一个教学的例子，让学生来学习，同时也让学生通过例文的学习习得同类课文的学习方法，形成由此及彼的学习能力。

再比如象《再见了，亲人！

最后比如象《画风》、《一次成功的实验》等一些操作性、感悟性比较强的文章，可以采用实践探讨式的教学模式来教学，也就是说让学生在课堂上亲自的做，在做中体验和感受，从而让学生辨析生活与语文的关系，体会做人与作文奥妙。

比如教学《坐井观天》，在学到小鸟说：

二、构筑文化课堂，让读书成为习惯

》为例，来说明怎样的建构文化的课堂，让学生养成读书的习惯。

通过这样拓展性的阅读学习，学生不仅仅学习了这一篇文章的内容，还了解了抗美丽援朝的历史，体会到了谁是最可爱的人，感受到了中朝人民的友谊；

让学生享有文化的生活方式，让学生进入文明的生活历程，这是我们落实新课程新理念所面对的又一重大课题。

比如在学习李白的诗歌时，教师可以和学生一起开展“走近李白”的活动，颂李白的诗歌，读李白的人生，解李白所处的历史。

三、 

步入社会课堂，让认识获得提高

比如让学生劝解商家不要用错别字做广告，做招牌，促进学生热爱祖国语言文字，正确使用祖国语言文字。

突破传统课文的教学思路，创造开放而有活力的新课堂

——《背影》教学课例研究

泗安镇中邹存英

《背影》是选自人教版八年级上册第二单元“爱”主题的一篇散文，也算是一篇传统的课文了，因为他的传统，所以教师在讲授此课时已经形成了一种固有的教学模式。

虽然我只是一位只有三年教龄的教师，但是在这一方面上，我也不例外。

面对着自己已经教授过一次的课文，当再一次接触时，我也毫不犹豫的采用了第一次备课时的教学设计，并熟练地撰写了这篇传统课文《背影》的教学设计。

◆原《背影》教学设计（9月18日完成，9月19日于二零四班授课）。

1、有感情地朗读课文，体会文章中洋溢在字里行间的情感；

2、学习抓住人物特征刻画人物的方法；

3、体会文章语言特色；

4、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学过程：

（主要教学环节）

一、创设情境，新课导入；

二、作者介绍——朱自清及《背影》写作背景；

三、默读课文，质疑探究。

1、文中几次写到父亲的背影？

请找出来并说说哪一次最感人？

2、作者在文章中流了几次泪？

并说说他们流泪的原因。

四、教师小结并梳理文章内容

四次背影四次流泪

开头设疑——点出背影第一次流泪——悲伤

望父买橘——刻画背影第二次流泪——感动

父子分手——惜别背影第三次流泪——惜别

结尾思念——再见背影第四次流泪——思念

五、领会主旨，情感升华

你感受到了文章中字里行间流露出了什么情感？

疼爱

父亲儿子

思念

六、品味语言

本文语言的特点是什么？

并结合文章内容举例说明。

明确本文的语言特点是简练朴实。

理论依据：

文章中父亲的几句话语。

七、拓展延伸（写作练习）

◆发现问题，分析问题

当我自信地走进二年四班上课时，对课文内容及教学设计都很熟悉的我很快地都将学生引入到了课文中，一切都如我所愿，一步步地顺利地完成我教学设计中的每一项任务。

就这样，一步步，一点点，自认为很详细、很具体，可看看学生的反映，一个个好像“无精打采”的样子，丝毫不为我的精彩设计与讲解所打动。

下课的铃声响起，我卷起我的工具迈出了教室，但那个疑问却在我的脑海中徘徊——同学们为什么无精打采呢？

我的课堂是不是少了些什么呢？

带着这个疑问我又一次翻开自己的教案又重新审视了自己的设计，此时，头脑中也不断回想刚才的课堂情况，我渐渐意识到课堂上同学们的发言不多，整堂课几乎都是在我的牵引下带着同学们的思路走，很多同学并没有真正参与到课堂中，而只是一味地在课堂上做倾听者。

的确，问题就在这里。

那导致这样情况发生的原因又是什么呢？

是我的教学设计还是我的教学功底？

带着这个疑问我虚心地查阅了网上有关《背影》的教学设计，对比下来觉得和自己的设计也没有什么多大不同的，知识点就是那几个。

那天，我一直都在思考这个问题。

◆寻找解决问题策略

第二天，我参加县初中语文骨干班培训。

在这天的培训中，我认真地听取了我县两位同仁的展示课以及来自江苏特级教师袁源的“努力探寻优化教学之‘道’”的讲座，收获很大。

特别是是袁源老师在讲座中的一句话让我茅塞顿开，她说：

“作为语文教师我们不要将语文课文像做阅读题一样教给学生”。

做阅读题？

！

对，就是这样！

我终于找到自己的问题所在了。

回想自己《背影》教学设计中几个环节上的问题：

文中几次写背影？

你认为哪一次最感人？

文中几次写作者流泪，流泪的原因又是什么？

文章所传达的情感是什么？

文章语言的特点是什么？

这几个问题不正像现代文阅读中的题目吗？

正是这些问题的设计已经框住了学生的思路，所以同学们不得不追随在老师后面，倾听老师的讲解。

问题找到了，那我应该怎样解决呢？

当晚我又翻开了《初中语文新课程标准》，通过再一次细心阅读与学习新课标，我发现新课标要求教师要有新观念——即教师要懂得学生是课堂的主体，教师只是课堂中的引导者与倾听者，所以我们教师必须尊重学生在课堂上的读书体验，努力地建设成开放而有活力的语文课程。

学习到这里，我找到了解决《背影》授课过程中遇到的问题的方法，在自己的认真思考下，我对《背影》教学设计做了如下改进。

◆改进后的《背影》教学设计（9月23日晚修改完，26日二零七班授课）

教学目标：

1、学习作者抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行描写，以表现其思想性格的方法。

2、学习在叙述和描写中借助质朴的语言来抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子深情。

3、学习作者认真观察体验生活，从平凡的琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法。

教学重难点：

1、体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意，组织材料的写作方法。

2、学习在叙述和描写中抒发感情，体会寄托在字里行间的父子深情。

教学课时：

二课时

教学设计：

一、新课导入：

古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，从“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”（《战国策》的壮别）到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（李白的《惜别》），从“无为到歧路，儿女共沾巾”（高适的豪情）到“举手长志老，二情月兔依”（《孔雀东南飞》的柔情）今天我们再来学习一篇关于离别情怀的《背影》，来体会作者朱自清在此文中借离别而抒发的情感。

板书：

《背影》

——朱自清

二、整体感知

听朗读录音，创设情境，并完成任务单

①任务之——字词关

要求：

在文章中划出重要字词并根据录音为这些字词注音

②任务之——内容关

请以“本文主要写了_________________”一句话的形式概话本文内容

③任务之——情感关

默默体会作者渗透在字里行间的情感

三、再读课文，悟情感

师：

通过我们上一环节的初步感知，发现这是一篇平中见奇的散文精品。

篇幅不过1500字，写的是父亲送儿子上车，给儿子买水果这样一件普通的事情，用的是平常的语言，但是，读起来却让你不得不被文章所表现的情感深深感动。

下面就是三位不同的读者读《背影》之后的感受与看法。

甲：

《背影》一文写了父亲为我送行并爬月台为“我”买橘子这件让“我”终身难忘的事情，抒发了父亲对儿子的疼情之情，所以朱自清的《背影》成为了讴歌父爱的另一种经典。

乙：

《背影》一文其实是作者心理变化的一个过程体现。

文章写得十分坦诚，作者在文章中前后心理是不同的，起初认为父亲说话不漂亮，暗笑他的迂，后来看见爬月台的背影，才良心发现并感受到来自父亲的内心的那份深沉，真挚的爱。

所以《背影》一文是抒发作者对父亲的感激之情。

丙：

在这篇散文中，我感受到父亲在困顿和挣扎中的爱子之心，这种爱情深似海，同时也感受到了儿子几经周折、顿悟父爱的全过程，无论是父亲对儿子情深似海的爱，还是儿子对父亲的感念，这都是人间至情，也是家庭美德，是我们中华民族传统美德的重要组成部分。

1、想一想

请同学们认真阅读以三种不同的读后感，并结合自己在上一环节的对情感的体会，谈一谈自己的想法或自己的读后感。

①在自己的读后感中要说明这篇文章中你感受到了作者渗透在字里行间的情感是什么？

②并根据文章内容为自己的看法或观点寻找充分的理论依据。

2、理一理

请学生认真阅读课文并思考、整理自己的读后感。

3、谈一谈

学生交流，教师引导。

★学生可能出现的答案有：

①赞同第一种观点：

这篇文章是赞美父爱，讴歌父爱的。

从父亲的几句话中可以感受的。

（教师引导学生找出父亲所说的话，并请同学们读一读，通过品味语言来体会语言描写的特点，体会话语中的情感）

a、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”

b、“不要紧，他们去不好。

c、“我写几个橘子去，你就在此地，不要走动。

d、“我走了，到那边来信！

e、“进去吧，里边没人。

理论依据二：

文章对父亲的几处动作描写

（教师引导学生找出父亲在文章中的一系列动作描写，请同学读一读，体会在这些动作中所包含情感）

a、他再三嘱咐菜房，甚是仔细

b、他忙着照看行李。

……他便又忙着讲价钱……他嘱我路上小心……又嘱茶房，照看我。

c、我看见他戴着黑色布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁路边，慢慢低身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要抓上那月台可就不容易了，他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖身子向左倾斜。

d、他已抱了朱红的橘子往回走了，过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

……他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上，于是，扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

（教师通过引导学生对典型动词的品味来体会悟感。

）

②赞同第二种观点：

——抒发作者对父亲的感激之情。

我对父亲感情的变化：

从不理解——理解——怀念

具体体现在：

▲“不理解”部分——年轻时对父爱的态度

a、（P62-5）我那时真是太聪明过分了，总觉得他说话不大漂亮，非自己描嘴不可。

b、（P62-5）我心理暗笑他的迂……难道还能照料自己吗？

▲“理解”部分——对父亲的理解并感悟父爱

父亲买橘子的背影打动了我，并流了泪

▲“怀念”部分——父亲来信

③赞同第三种观点——父子之间情深似海：

父亲在困顿和挣扎中，再现爱子之心；

儿子在成长和周折中，顿悟父爱，感激父爱

那①和②理论依据的综合

四、教师小结

从你们的答案中我了解到了我们是在用眼睛在探视，用脑在思考、用心灵在读书，从同学们的充分理由中也让我懂得了这篇文章借助一件发生在父子之件的一件普通的事件传达了父亲对儿子的爱，这份爱情深似海；

而儿子在成长与周折中，顿悟父爱、感激父爱。

五、情感迁移，感受深情（作业）

生活中，你与父亲之间一定也有让人感动的事情，感动的瞬间。

请你运用本文的“瞬间动情法”把你难忘的细节记录下来并说给同学们听。

六、教师寄语

一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；

一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的，父母的爱很平常，也很实在；

也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的盒牛奶……

但父母爱也很伟大，值得我们去感恩。

大家不妨试着在父母疲倦时端一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们的工作之余给他们捶捶肩、揉揉肩……

让我们一起努力做一个懂得享受爱的人！

◆反思性总结提炼

通过改进教学设计上课情况的反馈以及上述课例的研究过程，可以看出处于新课课程改革下的每一位教师都应重新审视教学的意义，重新构建新的教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性地实施新课程，在新课程实施中敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力的课堂。

而要想创造出开放而有活力的课堂，我们教师必须用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，使语文课堂教学充满生机、充满新意，在课堂上，我们必须充分尊重学生的积极性与主动性，尊重学生读书体验，让学生真正成为学习的主人，自己主动地去思考、去钻研。

如在改进后的《背影》教学设计中，我只是让同学们在第一遍听范读录音时酝酿自己听后的感想，而在第二环节中，通过学生再次阅读并结合三种不同的读后感，谈自己的想法。

在这两个环节中，教师只是设疑、倾听，几乎没有过多的言语，而学生却有了交流的时间，这样的改进便遵循了学生是课堂的主人这一新理念。

记得苏霍姆林斯基曾说过：

“教师要利用学生已有知识诱发出疑难问题，进而让学生通过思考，交流来解决疑难，这才是真正获取知识。

这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到了这一点，事情就成功了一半。

这一点在改进《背影》的教学设计中也有所体现，如在这个教学设计中我根本没有将原有的四次背影、四次流泪等问题设计在教案中，而是通过一个大问题，谈感想让学生自己在寻找去体会。

就是在这样的一步步引导下，才有了后边学生自己提出的有关父亲的背影描写、父亲的语言描写、父亲的动作描写，而这一切的提出是来自于学生自己的思考，教师只是在