家长资源在幼儿园主题教学活动中的运用研究Word格式文档下载.docx
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在新教育理念的影响下，幼儿园外的大环境开始备受关注，其中，家庭教育是尤为值得我们重视的，而且外国的学者也明确把家庭教育看作机构教育的不可或缺的部分，但对于家长资源的运用，现在还处于摸索阶段，为了将家长资源更好的运用到主题教学活动中，本文以幼儿园的家长和教师为对象进行研究，而且随着我国幼教改革的深入，家长作为课程资源的地位和作用日益彰显，对推动幼儿的发展有着不可估量的作用，因此，家长资源的运用能够很好的弥补幼儿园某方面资源的空缺以及教师的自身素质，这样才能很好的促进幼儿的全面发展。
在国外，美国、英国和日本等国家都认为家庭教育是不可缺少的一部分，主要研究集中在家长的参与和学校教育之间的关系问题，研究结果充分证明：
不论家长的贫富、种族背景及受教育程度如何，只要他们参与到孩子的教学活动中，孩子就能全面发展，而且与家长合作愉快的幼儿园，教师士气高，能得到家长的好评。
[1]总之，家长积极地参与和孩子的全面发展及幼儿园的教育质量之间有着紧密的联系。
在国内，陈鹤琴先生认为：
家庭教育同社会进步，国家的强盛密切相关，他指出：
“家长是子女的第一任老师……幼儿从父母那里学说话，认识周围的事物，模仿父母的言行，在父母影响下形成性格”。
[2]实际上，利用家长资源，让家长学会和孩子共同学习、成长，已经成为每所幼儿园工作人员的共识，家长工作也已成为主题教学活动中重要的组成部分。
而且《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
[3]由此可见，家长资源在幼儿园主题教学活动中的运用研究价值不仅能充分利用家长资源，做到家园共育，而且还可以提高教师自身业务素质，所以，我们尝试发掘家长所能带来的有益于孩子的可用资源，从更宽广的视角来开展教学活动，适时地提出家长资源在主题教学活动中的研究。
由于家长资源的运用还处于摸索阶段，人们主要认识到家长资源的优势，能对幼儿起到良好的作用，但是并没有细化到家长资源在幼儿园主题教学活动中的运用，而且专门对家长资源在幼儿园主题教学活动中的运用研究少之又少。
因此，本文主要通过在图书馆、书刊上查阅相关文献资料并对有关文献进行认真收集、分析、整理，从多学科多角度对有关文献资料的比较研究，根据研究需要充分吸收，借鉴了相关的研究成果，从而获得事实经验，希望能够填补这个领域的空白，丰富这方面的理论知识。
其次，笔者主要对开封县J幼儿园家长及老师，就有关家长资源在幼儿园主题教学活动中的运用等问题进行访谈，整理并汇总访谈记录。
最后，笔者对开封县J幼儿园存在的具体问题提出相应的解决对策。
一、家长资源的概述
（一）概念的界定
1.家长资源
家长资源是指家长本身及其关系中可以为幼儿园合理利用的因素，包括家庭中可供使用的物品、家长的专业特长等人力资源以及家庭中的文化元素等。
[4]
2.主题教学活动
主题教学活动是指将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。
[5]
（二）家长资源的特点
1.广泛性
家长资源涉及方方面面，一方面是家长具有先进的教育思想和成功的育儿经验，家长可以通过主题活动的形式来提高教师的自身专业素质，弥补教师某领域的资源空缺；
另一方面是家长不同的知识和职业背景，为幼儿的全面发展提供有效的资源，有助于拓展幼儿的经验和视野。
2.创造性
幼儿正处于人生生长发育最快的时期，其身心变化极为迅速，可塑性极强，幼儿教师要因材施教，而家长来自各行各业，他们的性格、兴趣、职业特征等都有所不同之处，让家长参与到幼儿园的主题教学活动中来，当家长为幼儿讲述不同的知识时，不仅能调动幼儿的积极性和学习的兴趣，而且还为幼儿的身心全面发展打下了最坚实的基础。
（三）家长资源在幼儿园主题教学活动中的运用形式
1.通过家长的职业特点，邀请家长担任主题教学活动的教师
幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等都是幼儿园宝贵的教育资源，他们中不乏能工巧匠、某一方面的专家或管理者，我们经常有计划、有组织地邀请有特点的家长来参加我们的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得直接的经验。
[6]这样邀请家长来担任某个主题教学活动的教师，具有很好的意义，他们通过利用自己的特长、用更趣味性的方式与孩子们一起活动，同时家长也通过自己的性格调动孩子们亲身的体验和感受，更使幼儿好奇、想象、探索等欲望得到极大地激发和满足。
2.通过利用家长的帮助和支持来组织开展主题教学活动
家长是孩子最好的老师，让家长参与孩子的探索、学习活动，不但能激发孩子不断地学习，而且能让家长更了解孩子的能力，取得家园联系，为孩子的发展共同努力。
[7]在主题活动展开的时候，教师可以提前请家长在家帮助幼儿收集相关资料和准备物质材料，为主题活动的开展做好准备，并得到家长的支持，以此来促进幼儿的全面发展。
二、家长资源在开封县J幼儿园中运用的经验
（一）以节日活动为基点展开的主题活动
至今为止，人们还是习惯采取一些形式来庆祝或纪念节日，这更好的传递了人们对传统文化的喜爱，也为幼儿园运用家长资源提供了良好的氛围，由此可见，节日活动可作为幼儿教育活动的一种有效途径，并具有重要的教育价值。
因此，幼儿园与家长一起合作，以班级或园为单位组织的大型的、综合性的庆祝活动，对于孩子们的成长意义重大，并能促进幼儿在环境中获得丰富的审美体验，感受参与的乐趣。
1.中秋节、国庆节
开封县J幼儿园在节日来临之际举行了大型的双节庆祝活动《嫦娥奔月》，首先，邀请家长来园参与活动，在活动开始的时候，吉园长致辞欢迎家长的到来并祝贺双节快乐，其次，教师戴着家长做好的嫦娥头饰扮演嫦娥、幼儿扮演玉兔，引起孩子们的好奇心和兴趣，接着家长代表为幼儿讲述中秋节、国庆节的来源，家长同幼儿一起玩“保卫钓鱼岛”的活动，家长、教师与幼儿一起参与运球比赛等等，最后，嫦娥姐姐带着月饼和祝福来看望大家而结束本活动，这次活动中的一个环节就是由家长利用废旧材料为嫦娥做的头饰，由于家长的参与，此项工作不仅省时省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情，更重要的是提高了对中国节日的认知，增强了集体的凝聚力。
2.圣诞节
开封县J幼儿园为了庆祝圣诞节的到来，教师同家长一起为幼儿讲述圣诞节的来源，家长通过为幼儿讲述圣诞老爷爷给听话的小朋友送礼物，同幼儿一起装扮圣诞树，装饰圣诞袜，制作贺卡以及观看动画片《冰河世纪》中的一段关于圣诞老爷爷的故事来让幼儿知道圣诞节的意义，同时让幼儿真真切切的感受圣诞节的氛围。
活动中的重要环节是由家长利用自己独特的知识资源为幼儿讲述圣诞节的历史，这次家长的积极参与，使幼儿尽情的感受了节日的氛围。
3.元旦
开封县J幼儿园在元旦来临的时候举行了一场大型的元旦文艺晚会，在晚会即将开始的时候，由家长介绍元旦的历史，以一首《新年好》为开场，中间穿插着教师的节目以及家长参与到活动中来，同幼儿、教师一起表演节目，而且亲子活动的开展，促进了幼儿身心的全面发展，活动中的一个环节是通过丰富多彩、寓教于乐的活动，由家长介绍元旦的来源，引导孩子乐意与同伴一起参加表演活动，让幼儿感受新年快乐的氛围，而且对幼儿的成长有着重要的意义。
家园的有效互动，使家长进一步认识到节日教育的教育价值，转变了自己的家教观念和教育方法，增进了幼儿对节日的兴趣和认识，所以，只有家园合作，节日文化资源才能完完整整地传递给下一代。
[8]因此，教师要充分利用家长资源，为活动的更好展开做好铺垫。
（二）以信息的形式开展的主题活动
在《家园联系手册》中家长可以通过营养套餐菜谱和主要学习内容来了解幼儿的饮食是否具有营养，幼儿在认知、行为习惯、性格、合群能力等方面的发展，通过填写“幼儿在家情况”、“家长想对老师说的话”方面来鼓励家长与教师共同探讨教育幼儿的问题，使教师更好的了解幼儿，发挥家长的优势，为主题教学活动更好的开展做好铺垫，然后使家园形成一致的价值取向。
其次，J幼儿园通过每月一次的家长会来增强彼此间的交流，不仅将孩子在幼儿园的情况及时的传递给家长，而且家长提出的一些可行性建议，为主题活动的展开和幼儿园更好的发展方向提供了坚实的基础，为孩子的身心健康做出了巨大的贡献。
最后，老师在与家长沟通交流的过程中，能够反映孩子在幼儿园的点滴，每天把学习的内容及幼儿在园的表现，通过校讯通的形式发给家长，并且把老师的教育策略及时的传递给家长，引导家长与幼儿建立良好的沟通，而家长也可以通过信息的形式同教师交流，探讨新的教育理念，为主题活动的展开提供理论依据，共同促进幼儿的成长。
（三）以亲子活动形式开展的主题活动
1.周末小舞台
这个活动是幼儿园和家长专门为幼儿量身打造的，通过利用周末的时间和家长一起为幼儿创造良好的展示平台，不仅锻炼了幼儿的胆量和舞台的展示能力，而且还促进了家长与幼儿之间的互动关系，增强两者之间的亲子关系，更重要的是，促进幼儿身心的和谐发展。
2.万岁山春游
幼儿园利用周末的时间，让家长和教师陪同孩子一起去开封的万岁山游玩，在去游玩的路上，我们一起唱歌、说笑，同时家长也参与到活动中来，和孩子们一起互动、交流，到万岁山之后，家长陪着孩子去看风景、玩游乐场，不时的和孩子讲述一些小故事，以此来增加幼儿的视野，感受其中所带来的乐趣。
三、家长资源在幼儿园主题教学活动中运用存在的问题
开封县J幼儿园是一所致力于幼教事业发展的幼儿园，本园以幼儿发展为主导，以专业教师团队为依托，以高品质的教育理念为指导，该园的吉园长比较重视家长的参与，认识到家长资源是幼儿园重要的教育资源，同时是幼儿全面发展的教育资源。
笔者采用了文献法和访谈法发现了一些开封县J幼儿园家长资源在主题教学活动中运用时存在的问题。
（一）家长资源运用于主题教学活动中的教学目标不明确
家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的首任教师，幼儿就是从家庭这个生他养他的摇篮开始踏上人生旅程的。
[9]因此，家长对幼儿的身心发展起着举足轻重的作用。
在主题教学活动中，主要是由教师确定活动目标，考虑幼儿的兴趣所在之后，在此基础上编制主题网络，而J幼儿园在将家长资源运用于主题教学活动中并没有考虑家长独有的特点和需求，结果多数家长只是以旁观者的身份被动的介入活动中，限制了家长资源的充分运用。
例如：
在节日主题教育《狂欢圣诞节》的活动中，幼儿园的教师几乎都是让家长帮忙收集有关圣诞节的图片和查阅相关的资料并准备一些物质材料等等，为活动做好准备，然后邀请家长和幼儿一起参与活动，但是并没有根据各班的需要做出相应的安排，即没有让家长知道参与活动的教学目标是什么，也没有让家长知道参与活动的价值所在，这样不仅使教学目标不明确，而且还忽视了家长在教学活动中所发挥的重要价值。
因此，我们教师不仅要明确家长资源在主题活动中的教学目标，而且还要让家长知道参与活动对自身的教育观念和幼儿的身心发展有着重要的影响。
（二）家长资源运用于主题教学活动的教学内容比较模糊
家长的职业特点各不相同，兴趣和爱好各不相同，家庭生活中丰富的教育内容以及机制灵活地教育方法各有特色，可是有时候教师只是应声园长的要求，邀请家长参与到主题活动中来，教师认为自己具备专业的素质，能很好的传授幼儿知识，家长只是辅助自己的教育教学，根本没有认识到家长给幼儿园、教师和幼儿带来的重要价值，例如：
幼儿园曾邀请一位家长来园参与主题活动，这位家长是高中的老师，教师在选择科学教育《吹泡泡》的活动时，虽然考虑了幼儿的兴趣，但是并没有考虑家长的需要，而且设计的活动教学内容比较模糊，重要的是家长在活动之前并不知道自己具体的工作，虽然此活动使幼儿产生了兴趣，但是没有达到预期的目标，活动过程较混乱，因此，我们教师要全面的考虑并明确活动的教学内容，达到预期设定的目标。
（三）家长资源运用于主题教学活动的教学形式比较单一
众所周知，现有的教师由于文化水平、教育观念的差异，使教师的专业素质受到限制，进而影响幼儿的全面发展。
由此可见，教师应充分运用家长资源来弥补自己某领域的空缺，可教师在家长资源这方面缺少相应的知识，于是会根据自己擅长的预设的活动来设计并开展活动，有时候会考虑幼儿的兴趣和爱好，但大多数还是按照教师的思维传递给幼儿，使幼儿的思维受局限，而且教师普遍的认为家长资源运用于活动中，只要让家长帮忙收集一些资料，偶尔让家长参与到活动中来就可以了，在J幼儿园中活动的形式主要是通过节日活动来展开，可有时还伴随家长不感兴趣，如：
在节日教育《狂欢圣诞节》活动中，家长仅仅起到配合的作用，因此，家长资源运用于主题教学活动的教学形式比较单一。
（四）家长资源运用于主题教学活动中的活动效果没有达到预期的目标
在设计教育活动时，活动评价虽然一般并不在表述过程中呈现，但是，它却对教育活动的设计、实施以及活动的改进等都起着重要的作用。
[10]如:
在节日教育《狂欢圣诞节》活动中，教师先让家长帮忙收集相关资料，然后邀请家长参与到活动中来，但是有的家长对此活动的效果满意度较低，认为让他们参与这项活动不理想，首先，家长不明白参与活动的具体内容，只是听从教师的安排；
其次，家长不知道参与活动的具体实践意义，只是教师说，家长的参与可以弥补教师某领域的资源空缺，能促进幼儿的发展；
最后，教师没有明确的目标，不明白让家长参与到活动中，实现哪些预设性的目标。
因此，家长资源运用到主题活动中，最终使活动效果没有达到预期的目标。
（五）幼儿园对家长资源缺乏重视，较多停留在表面的工作
在开展主题教学活动的时候，教师要充分做到很好的利用家长资源，邀请家长参与到教育活动中，协助完成教学任务。
记得幼儿园在主题教育《有趣的秋天》的活动中，教师发动家长帮忙收集关于秋天的图片以及让家长带着幼儿去大自然中感受秋天的特征，为活动更好的展开做好准备。
这个事情给我们一个启示：
幼儿园组织的活动虽然有家长的参与，但是对家长资愿缺乏重视，较多停留在表面的工作，只是请家长帮忙做好前期的准备工作，并没有让家长切身的参与到活动中来。
而且我们认为与家庭的联系不能只停留在表面上，而应该与家庭建立起一种“平等对话”的关系，幼儿园应主动重视家长资源的作用，自觉、主动与家庭联系，共同发挥家园共育对孩子的积极影响。
[11]
（六）幼儿教师专业素质有限，缺乏家长资源在主题活动中的组织能力
开封县J幼儿园是一所民办的幼儿园，由于日常教学负担较重，保教合一，又没有相应的激励机制，幼儿教师的积极性普遍不高，再加上主题教学活动涉及方方面面的问题，对幼儿老师的要求较高，不但需要老师具有高度的责任心和爱心，还需要老师具有专业的教育素质和文化修养。
因此，幼儿教师心有余而力不足，有时候缺乏对家长资源的理解，进而缺乏家长资源在主题活动中的组织能力，而且教师自身的专业素质有限，更加的使家长资源的运用受到限制，不过，我们的家长都是来自各行各业，他们的职业特点和不同的兴趣爱好为教师更好的拓展专业素质提供了良好的平台，教师要有充分利用家长资源的观念，这样就可以弥补幼儿教师某方面的空缺，共同促进幼儿的全面发展。
（七）幼儿家长不积极提供有效的资源
幼儿家长在资源共享这个方面并没有相应的概念，而且没有为幼儿园和幼儿提供有效资源的意识。
如：
在人力资源中，家长中很少有踊跃参与到活动中的意愿；
在物力资源中，家长在钱能购买的时候，虽然很少有人会积极地提供有效资源，比如说带图书到幼儿园同其他孩子分享书籍，但当教师提及时家长会提供这个资源，可如果说让家长通过时间为幼儿做一件物品的时候，家长很少能够积极地提供；
在信息资源中，家长有时会关注幼儿的学习情况、有时会关注幼儿的物质方面，很少有家长全方面的关注幼儿的成长，但还是会有少数家长积极地提供有效的信息资源，比如说对幼儿园的建设性意见、对教师的启发性建议等等。
四、解决开封县J幼儿园存在的问题的有效对策
（一）幼儿园应明确家长资源运用于主题教学活动的教学目标
幼儿园要认识到家长资源运用于主题教学活动中的价值，善于挖掘其中可以利用的家长资源，对幼儿的身心发展有益处的资源，对家长自身有提高空间价值的资源，对教师的专业素质有弥补的资源，明确家长资源运用于主题教学活动的教学目标。
从开封县J幼儿园中家长资源运用于主题教学活动的教学目标可以看出，需要改善两个方面的目标：
其一，家长资源运用于主题教学活动中的总目标，即让幼儿在三年的学习中身心发展达到怎样的水平。
其二，家长资源运用于主题教学活动中的阶段性目标，如主题教育《狂欢圣诞节》活动中，即小班的《圣诞树》活动，家长为幼儿准备一棵未装饰的圣诞树，着重于让幼儿从颜色、形状等方面来认识圣诞树，进而让幼儿装饰自己的圣诞树，锻炼幼儿大肌肉动作和精细动作的发展；
中班的《圣诞袜》活动，让家长为幼儿准备一双有特色的圣诞袜，让幼儿在欣赏各种圣诞袜的基础上，大胆地创造自己的圣诞袜，发挥幼儿的想象力；
大班的《圣诞节面具》活动，家长可以为幼儿讲述圣诞节的传说，增强幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿动手操作，这不仅锻炼了幼儿的动手能力，同时让幼儿享受到了一起游戏的快乐。
（二）教师应该确立家长资源在主题活动中的具体教学内容
家长的教育背景、自身的文化素质各不相同，对于老师的安排也就有不同的看法和态度，不过，只要我们根据各个家长参与活动的时间及程度的不同，在不占用家长工作时间的基础上，来把握好活动的适度开展，使活动达到事半功倍的效果。
因此，在主题活动展开的时候，首先教师需要全面的考虑，了解家长的需要，即提前让家长知道该做哪些工作，让家长明白参与主题活动的实践意义；
其次教师既要考虑家长资源的优势所在，又要考虑幼儿的年龄特点；
最后教师要帮助家长确立主题活动的教学内容，并科学的引导主题活动的开展，精心的设计活动，精心的组织家园教育活动，使幼儿园的教育活动，不仅符合幼儿园自身的需要，也能满足家长的要求，尽可能发挥其自身的专业优势，弥补教师在某些领域的不足，促使家长体验到参与活动的乐趣以及其中不小的收获，并感受到带给幼儿的全身心发展的重要性。
（三）加强教师的专业成长，多种形式组织活动
由于现有教师存在文化水平、教育理念的差异以及受教育的背景不同，教师间的教育观念也有所不同，而现在的幼儿园几乎受到新教育理念的影响，教育理念具有时尚的气质，因此，应该加强教师的专业成长，在不断学习交流的过程中，来充实自己的专业素质和自身素养，进而能运用多种形式来组织活动，引导家长参与到主题的策划与筹备、主题资料的收集与整理、协助教师组织主题活动等等。
一是邀请家长和孩子一起来收集活动所需要的资料，这不仅丰富了幼儿的生活经验，而且使每位家长都能投身到幼儿园主题活动的建设中；
二是结合主题活动的内容，邀请家长来幼儿园做临时的老师；
三是在主题活动中运用父母职业的特点，带幼儿去家长所在的工作场所，亲身感受父母的工作环境。
这些不仅极大地调动了幼儿在主题活动中探索的积极性，更使主题活动收到很好的效果。
（四）活动效果要达到预设性目标和生成性目标
教育活动评价的主体取向主要采用的是“量的研究”和“质的研究”方法,而评价者往往会关注活动过程是否与幼儿的生活经验相关，是否激发了幼儿的兴趣，是否符合家长的需要，是否使家长和幼儿积极地参与到活动中，教育活动是否具有价值，是否符合教学活动的目标等等。
在《狂欢圣诞节》活动中，教师要全面的考虑家长的需要和幼儿的兴趣，以及教师要在活动中准确的把握预设性目标，并在活动中，教师要同幼儿及家长一起确立生成的活动目标，如:
教师要根据幼儿的年龄特点设计相应的活动目标，并根据活动的进展随时调整活动的目标，最终使活动效果达到预期的目标。
（五）幼儿园应该加强对家长资源的重视
家长对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用，但家长需要幼儿园的指导和帮助，而幼儿园也需要幼儿家长的参与和合作，才能发挥其教育的主导作用，在幼儿园的教育过程中，我们要把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。
因此，幼儿园应该加强对家长资源的重视，首先要明白家长资源的重要性，让家长体会到教育幼儿的真谛；
其次是要树立正确的思想观念，树立教师和家长平等交流的思想；
最后幼儿园要定期的同教师和家长进行沟通和交流，并开展教育交流会，汲取各方面的优秀教育理念，这不仅为家长提高教育水平提供学习机会，而且能弥补幼儿园某方面的不足，能弥补教师某领域的资源空缺，进而共同促进幼儿的身心发展。
（六）加强幼儿教师运用家长资源的培训，增强对活动的组织能力
幼儿园要为教师提供专业的、有计划、有组织的培训，提高幼儿教师的专业技能，为教师提供发展的空间，来弥补教师自身素质的空缺，进而促进教师间相互学习和交流，促进幼儿教师的成长，同时幼儿园园长应重视教师专业成长，当幼儿教师取得进步时应采取物质或精神方面的鼓励来激励幼儿教师进行自我提升，鼓励幼儿教师对自身专业素质进行在职深造，最后，在培训和活动的过程中，不断地学习并增强对活动的组织能力。
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