小学义务教育语文新课程标准心得体会3000字.docx

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篇一：

小学义务教育语文新课程标准心得体会3000字

20xx年12月教育部印发了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

主要立足于“为学生打好三个基础：

1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；

2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；

3、为学生的终身发展打好基础”。

我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读，通过与实验稿比较、分析，我收获良多。

总体感觉上新课标有以下几个变化：

一是内容更加充实。

新课标变厚了，由原来的29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。

特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。

二是同中有异。

虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化，或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。

虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。

三是文字表述更加简明准确。

文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。

总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。

与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。

现在，理论研究者普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。

语文教学的本质就是“言语习得”，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。

新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。

”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要性。

新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验稿中所没有的。

这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。

二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？

具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。

此外，新课标指出：

“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。

阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。

就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务，不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！

有的教师教学中习惯用播放课件指导写字，即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。

写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。

与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。

新课标，为我以后的教学工作指明了方向，同时也给予了我许多的思考：

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。

课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。

更注重师生的交流、互动。

教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。

但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。

我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。

篇二：

小学义务教育语文新课程标准心得体会3000字

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式发布，给教育注入了新鲜活水，也给教育工作者带来了思考。

作为一线教师，更是深感面临着巨大的压力。

首要任务是，深度学习，改变理念，在实践中不断探索，不断提升自己的专业能力。

现将学习感悟与实践探索记载下来，与大家交流一二。

新课程的理念为：

立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

下面我就对语文教学影响最大的三大“变化”谈一谈粗浅的认识。

一、价值引领，以文化人

初中语文课程要始终将“立德树人”作为根本任务，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，让学生成为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

教育者在教学过程中，一定要明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”几大关键问题。

语文课程更是要充分利用学科特点，起到培根铸魂、启智增慧的作用。

学科育人如何落到实处？

我们可以充分挖掘语文教材中的育人因子。

在新课标新增的教学内容版块，我们可以看到语文课程的内容主要分为三大板块：

中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

我们可以充分利用这些历史故事、寓言故事、古代诗词和散文等，弘扬自强不息、敬业乐群、见义勇为等传统美德，如《愚公移山》《唐雎不辱使命》等；利用老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记等作品，培养理想信念、爱情情怀和无私奉献等精神，如《谁是最可爱的人》《老山界》等；利用反映社会主义先进文化及世界文明优秀成果等方面的作品，突出爱党、爱国、爱社会主义的相统一，如《驿路梨花》《海底两万里》等。

二、素养为纲，任务导向

新课标在课堂教学方面一个重要变化就是主以学习任务群组织与呈现义务教育语文课程内容，教学从教师“一篇一篇教”转向学生“一组一组学”。

教师要围绕特定主题确定学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。

第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

学习任务群可以根据学段特点有所侧重。

目前的统编教材是以双线组元的方式编排的，但是只要我们对教材内容进行深度解读，同时确定目标、整合内容和设计任务，也是可以开展任务群学习的。

以部编版初中语文教材第三单元为例，本单元共有四篇课文，分别为《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》和《卖油翁》，单元写作版块为抓住细节。

单元整体目标为：

了解“小人物”的故事，形成向善、务实、求美的品格。

熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

单元整体情境可以创设为“无名小辈·采访与抒怀”，核心任务为：

留心观察，选择你身边的一位“小人物”，对他进行采访，了解其不为人知的故事，关注典型细节，并结合自己的感受写一篇着重以细节表现人物精神的文章。

围绕核心任务分为三个课段，每个课段一个分任务，第一阶段：

寻找“无名之辈”，确定采访提纲，完成对人物事迹的了解并较全面记录。

第二阶段：

通读四篇课文，通过熟读精思，从标题、详略等方面把握文章重点，抓文中的关键语句，细节之处体会文章意蕴。

第三阶段：

根据文章中提炼的细节描写等方法，完成“无名之辈”文章的写作，要求表现人物精神。

在任务群学习过程中，引作文吧https:

//wWw.ZUoWen8.CoM/导学生利用信息技术查找学习资源，如杨绛先生的人物经历，《卖油翁》中陈尧咨和当时社会背景的介绍等；建立学习资源的联结，如单篇《阿长与<山海经>》与《朝花夕拾》整本书的联结。

同时，每一个课段都有相关的学习评价，可以根据需要提供评价量表，如单元核心任务的完成，就可从写作对象、写作方法、抒情表达等方面设置评价标准。

整个任务群以语文实践活动为主线，注重整体规划，突出不同学段学生核心素养发展的需要。

三、立足生活，情境实现

义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。

要关注个体差异和不同需求，鼓励自主阅读。

同时提倡充分利用现代信息技术的支持来拓宽语文学习空间。

教师一定不能墨守成规、固步自封，以自以为是的解读代替学生的阅读感受；教师一定要突破以讲解为主的课堂模式，创设以学生为主体的自主课堂。

语文老师要有“大语文”观，生活处处是语文，要打通语文与生活的联系，让其两相融合，创设学生学习的真实情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，真正提升素养。

不只是课堂，作业设计也同样要在情境中实现。

以部编版初中语文教材第二单元为例，单元核心任务为“为你身边最可爱的人撰写颁奖辞”。

作业设计情境为：

学校组织同学们观看了抗美援朝电影《长津湖》，并开展了一系列活动。

请你观看推荐视频，并一起完成下列任务。

学习资源提供：

1、《长津湖背后的战役》视频

2、《长津湖战役有多惨》视频

作业设计：

★☆☆1。

有同学在观看电影后，写下了自己的感受。

请你找出字形有误的一项（）。

A。

在影片中，战士们坚韧的精神让我感动。

B。

看到美国原本战无不胜的王者之师终于节节败退，真是太过瘾了！

C。

这一个个可爱的战士，淳朴得就像庄稼地里的红高粱。

D。

从不谦逊的美军对着冰雕志愿军敬礼，并说：

“面对如此有决心的‘敌人’我们永远也无法战胜他们！

”我军钢铁般的意志让敌人都肃然起敬。

★☆☆2。

语文老师在班级举行了演讲比赛，请帮这位同学找出演讲稿中有语病的句子。

A。

前一秒还和伍万里一起