影响教职工队伍稳定的因素及应对策Word文件下载.docx
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然而，在某些学校里的某些领导的眼里，用人不讲能力，而是讲关系。
谁谁谁是他的亲戚、谁谁谁是他的同学、谁谁谁是他的学生，谁谁谁可以做他的眼线，……这样的人上去了，必然会伤了那些德才兼备、多才多艺、深受学生欢迎的老师的心。
从而导致那些确有能力的教职工当其能力得不到认可、作用得不到发挥的时候，他就会感到郁闷、压抑、彷徨，自然会有一种曲高和寡、“龙陷浅滩遭虾戏，虎落平川被犬欺”的感觉，因此也就自然而然地会想到跳槽。
4、教职工的工作得不到肯定
在某些教办或学校，
二、不稳定的教师队伍给教育带来的影响
一个学校走了一个或几个教师，马上会引起满城风雨。
而原地不动的老师，表面上好像未动，但其内心在一定程度上也受到了很大冲击。
他们当中或者是因为年龄的原因，走不了了；
或者是家庭的原因，牵挂着不走了；
或者是翅膀还未硬，羽毛未丰一时走不了，但是他们会全心全意地扑在教育事业上吗？
难说难讲。
年轻教师争名夺利，积极地为日后远走高飞积累资本。
日常工作中，抄抄、写写、讲讲，应付应付检查；
教研活动、公开课不参加、不听，没有了学习、追求的动力。
年长一些的教师，成年累月不订报刊，也不阅读学习相关专业的新知识，不去了解新的动向；
评上高级以后，认为船到码头车到站了，偃旗息鼓，只等退休了。
基于此，何谈学校的发展，又何谈教育的发展呢？
原因是对学校现实不满，觉得工作环境极不和谐或者本来就没有追求。
凡此种种都是潜在的，不稳定的，甚至是危险的因素，其根本原因就是学校缺乏凝聚力，向心力，人心涣散，或者没有引导好教师。
表面风平浪静，其实危机四伏。
三、如何稳定教职工队伍？
1、发现教职工的价值
在人类历史上，人的价值并不是一开始就能被发现和认识的。
现代科学技术的发展，人的尊严受到电脑程序，科学管理行为奴役的危险。
我们要充分地、认识到人的生命价值，教职工在学校的主体地位，教职工个体的独特尊严，使他们教给学生知识和技能、教会学生驾驭知识的技能，教会学生怀疑知识和技能。
2、发掘教职工的潜能
任何人生来都有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，但人的潜能很少能自动表达出来，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。
充分的认识教职工的潜能存在的事实和价值，尽可能使教职工的潜能得到发展，应该是学校管理工作者努力追求的目标。
3、发挥教职工的力量
人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。
人的根本力量在于精神力量。
它能创造和使用工具以增强人自身的生存能力；
它能认识世界和改造世界，以实现和满足人的精神需要；
它能认识自己和改造自己，以发展和完善自身。
学校应鼓励教职工发挥精神力量，创造性地、有特色地开展工作。
4、发展教职工的个性
发展个性就是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自立性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值。
作为学校管理者要有容人之量，能收得住各路神仙，像哈佛大学一样，允许教师个性鲜明，不能指望教职工是一个模子脱的。
影响教职工队伍稳定的因素固然很多，但只要努力提高教职工待遇，给每个人一个合适的位置，充分尊重和理解教职工，拴住教职工的心，一切问题便迎刃而解。
江苏省盐城市文峰中学杨玉
二○○九年十月二十八日
英雄无用武之地或者是高射炮打蚊子——大材小用，都不是滋味，情形的时候，教职工一定会毅然决然地选择离开。
学校是一个微型社会。
也有人说“学校是个知识分子成堆的地方”。
这样的观点不敢苟同，什么叫“知识分子”？
是不是取得一个师范类毕业证书，就能称作知识分子？
文人相轻，肯定是不可取的。
文人互相之间在学术问题上意见相左，发生争执，甚至决裂，这算正常现象，不叫文人相轻。
鲁迅和林语堂，就是一例。
倒是一部分从教职工中分离出来的，后来做上了领导的教职工对待原来的同事的态度至关重要。
首先，他们是怎么做上领导的。
没在意，一夜之间有些人就上去了。
要看看如果是凭人品、教学实绩、工作能力等上去的，可喜可贺可敬；
反之凭“亲”、凭“拍”、凭“假”上去的，则可恶可憎可恨。
的确，人随着地位的升高，会引起对他人的态度的嬗变。
但是做人有准则，不能忘了自己的根本，就好像小蝌蚪去了尾巴成了青蛙了，但你不能忘了自己曾经也是有尾巴的，不能因为自己的尾巴没了，就叫别人夹着尾巴做人，低调做人。
这样做，无非是增加别人的奴性，好让他指气颐使，盛气凌人，发号施令。
不可否认，学校里多少存在着不任人唯贤，嫉贤妒能的现象，这样做导致相当一部分有思想、有个性、有抱负的优秀教师流失到较发达地区或者较公正、宽松的地区。
影响教职工队伍稳定因素的调查报告
兴化市实验小学
李小玲
近年来，我市教育在市委、市政府的高度重视和全社会的关心支持下，取得了令人瞩目的成绩，教育教学质量连年攀升。
究其原因，重要的一条就是多年来我市始终将教师队伍建设作为保障兴化教育可持续发展的根本核心，从而为我市基础教育的改革和发展奠定了基础。
那么，在新形势下；
我市教师队伍的发展方向如何？
怎样才能以教师队伍的建设来促进全市教育的发展、再以教育的飞速发展来推动全市政治经济的的跨越式、可持续性的发展呢？
带着这样的关注与忧患意识，我们学校教育工会一行人走访了全市九所有代表性的城、乡中小学校，通过座谈、问卷等形式调查、疏理了我市在职教职工的思想动态，了解到一些影响我市中小学教职工队伍稳定的主要因素。
影响教职工队伍稳定的因素分析：
通过调查，我们掌握了诸多的一手资料，通过对资料的分析，我们发现，影响教职工队伍稳定的因素很多，甚至很碎，但综合起来不外四大类：
教师个体因素、教师团体因素、学校管理因素、其它因素。
下面就从这四个方面逐一分析。
1．教师个体因素
教师，是一个能动的个体，也是一个社会的个体，因此他并非以一个纯粹的人也不可能仅仅以一个纯粹的人投入到工作事业之中。
教师的能动性往往又取决于诸多的立体式的“他力”对他作用。
有哪些“他力”呢？
资料显示，教师个体的世界观、人生观和价值观；
专业自尊（业务水平、奖惩情况、职称）；
生理心理健康水平以及婚姻家庭状况等都会成为左右其能动性的“筹码”。
这些“筹码”便同时成为影响教职工队伍稳定的重要因素。
世界观、人生观和价值观，一向仅仅出现在我们的政治教科书中，在实际生活中尤其是在团体生活中，它们往往成为一种可有可无的点缀。
这一次调查显示，它们在作为影响教职工队伍稳定的教师个体因素中的权重恰恰是最大的。
它们是左右人的意志、决策方面是最重要因素。
很多教师在问卷中谈到这样的事实：
许多教师的人生事实上步入了一种迷途。
一种纯利己的个人中心主义，这在当代中国，本来是一种因着独生子生的增多而引发的严重的社会现象，但当非独生子女的成人在用消极眼光观照了这个社会之后，却不折不扣地将这种价值观作为保护自己利益的利器加以“拿来”与珍藏，甚至成为左右自己的处世、工作的原则。
这一点，反映在具体的行为上，就是“爱心、工作责任心的缺失”和“一切唯利是图、唯利是举行为意识”。
眼下，在教育协作的呼声越来越高的同时，教师个体的专业成长、专业自尊也成为江中之鲈鱼。
因着经济时代的冲击，教师个体的尊严的杠杆早向薪酬倾斜，但专业绩效、专业自尊仍然是影响教师尊严的权重极高的因素。
影响专业绩效的是教师个体的业务水平。
资料显示，业务水平欠佳或欠缺自信的教师，往往对社会有着更多的不满情绪的表达。
这是一个极严重的信号。
另外，专业自尊在教师个体的意识中越来越明朗化，这往往取决于他人对教师的评价，更多取决于官方的奖惩和职称的评定。
官方奖惩的不公平、不公正、不公开的“暗箱操作”极易伤害教师的自我评价和积极性，也严重影响了教师的工作情绪和对学校对社会的评价。
随着人们对健康生活的要求越来越高，教师对个体的身体健康关注度也越来越高，对体检的要求也越来越高，对体检医院的选择和体检费用的高低及去向密切关注，资料显示，很多教师对乡镇教师体检与城市教师体检条件的差异极为不满，有的乡镇教师甚至多年没有体检过，对此，教师们也无从诉求。
社会机器的高速运转，社会分配的快速重组，教育病症的日益积累，教育内部的分配不公等等，导致教师心理问题越来越显现，这会成为教师队伍短期、中期、长期的不稳定因素。
此外，教师的个人婚姻问题、家庭状况，尤其是住房问题等等，虽然随着社会经济的发展、生活水平的提高大有改善，但是，难以避免的攀比和不断涌现的现实问题，总会时时困绕着教师，从而成为不稳定因素。
2．教师团体因素
“蓬生麻中不扶而直”，于学生，然；
于教师，亦然。
优秀的教师团队是由优秀的教师个体组成，优秀的教师团队也会成为教师成长的熔炉。
调查显示，目前对全市教师中对教职工队伍总体状况抱积极态度的城区72.6%，乡镇只有42.3%。
这样的比例，或许存在着一些认识上的盲区，但也说明了目前教师队伍确实存在着一些问题，特别是乡镇学校的教师，教师队伍内部不够团结，有些乡镇学校甚至有一些违背大局的疑似小团体的存在。
这些都或多或少影响着教职工队伍的稳定，值得重视。
教师队伍的结构不合理应该也是影响其稳定性的因素之一。
主要表现在：
学科分布不合理。
目前，小学信息技术、英语等学科专职教师缺乏，严重制约了学校素质教育的开展和学生的全面发展；
小学男女教师比例严重失调也是需要重视的问题之一。
3．学校管理的因素
我们在调查中发现，不同的学校，不同的管理队伍，对学校教职工队伍的建设有着至关重要的影响。
我们的问卷中设计了这样一道选择题：
你对学校的校领导、中层干部的工作能力和工作态度满意吗？
城区学校和戴南、顾庄、安丰等几所比较有“实力”的学校的满意率都在70%以上，而另外几所经济欠发达乡镇和城郊的学校有的甚至低于50%，由此可见，学校领导的个人能力和工作态度在教师队伍的建设之中起着不可忽视的领头羊的作用。
这必然会让我们深思我市学校领导、中层干部的选拔、任用等一系列制度深化改革的问题。
4．其他因素
在对教师个人生活现状的满意度的调查中，我们还发现了这样一个奇怪的现象：
那就是城区和发达乡镇学校的教师对自身生活现状的满意度居然低于某些经济不发达但学校发展得不错的教师。
由此，我们分析、归纳了影响教师队伍建设的其他因素：
地域范围内社会对教育的重视程度、周边居民的生活质量、本地政府的投入力度等等，在加强教师队伍建设的过程中都不容忽视。
通过一系列的调查与研究分析，我们能真切地感受到兴化教育大潮中涌动着不少思进、争先、求发展的活跃的浪花，也在“趟水”的让被那浪底的暗流激灵得打了几个“寒战”。
我们从实际出发，注重调查研究，在新一轮教育改革中加强教师队伍的稳定性建设是切实可行和有着预期成效的。
影响教职工队伍和学校稳定的主要原因
教职工队伍是学校各项工作的主力军，教职工队伍素质的高低尤其是思想素质的高低直接影响到学校教职工工作热情和整体工作水平的发挥，关乎到教育教学工作的可持续发展。
一所好学校，必然有一批思想素质好、业务水平高的教师。
一支团结、创新的教师队伍能使学校充满生机和活力。
现在，有很多因素影响了教职工队伍的稳定性。
如教职工的切身利益（福利待遇等）,学校办学条件、后勤生活保障和教育教学质量等方面影响着教职工队伍的稳定性。
但影响教职工队伍稳定的主要原因是以下几个方面：
一、新时期教职工思想的变化及特点。
当前，教职工思想政治工作处在一个新的历史时期。
具体体现在五个方面发生了变化。
1、教职工思想观念发生了变化。
无私奉献，是一种理想的状况，存在于极少数人之中。
多数教职工不再相信无私奉献，认为那是一种神话。
他们在追求进步的同时更具现实性。
绝大多数教职工希望得到组织的重视，热心参加组织的活动，积极向组织靠拢，努力发扬奉献精神，但在追求上进的同时，他们希望有所回报。
他们也不赞成斤斤计较，给多少钱做多少事，或做多少事给多少钱，认为那太小气。
有贡献就应该得到认可，可以谈薄名利，但不可以拒绝名利。
何况当前教职工的工作业绩与实际报酬，与年度考核，与评选选优都进行相应挂钩，不得不使追求进步，思想先进的教职工也更现实一些。
2、教职工生活需求发生了变化。
随着住房分配制度与教育收费制度的改革，广大教职工面临着购房、子女教育支出的巨大压力。
他们没有奢望从事教育工作能够致富，都知道教育是要能够忍耐得住清贫的职业。
但他们毕竟生活在周围人的世界里，他们同样要追求幸福的家庭生活。
3、教职工生活的环境发生了变化。
现代社会以政治地位的高低与经济生活的贫富而不断类聚。
教职工所接触的多是学生家长，大量是务农打工等乡镇贫困人口，这些人生活状况使自身在教育工作岗位的教职工有一种满足感。
毕竟他们还有一份稳定的工作，毕竟他们的工作还受人尊敬，但他们的工作与收入不相符，教师是光辉职业，但不是人们向往的职业，毕竟经济基础决定政治地位。
工作了七、八年，千把元的工资除了吃饭穿衣、养家糊口所剩无几，囊中羞涩愧对父母和朋友，只是工作体面些，工作的压力、思想上的压力是其他行业无法比的，待遇确和民工所差无几。
故教师要求提高待遇是正常的。
4、教职工从事的工作发生了变化。
新的课程改革对广大教职工提出了新的更高的要求，迫使他们更新观念，以适应新一轮课程改革的需要。
经验已不是那么重要，创新越来越不可缺少。
自修与进修成为了重要的职业需求。
业务水平的提高变得前所未有的重要。
一课成名、一文成名、一考成名的现状，使得他们崇拜业务，向往“名师”。
新的课程改革同时给他们提供了广阔的施展才华的舞台，钻研型、专家型的教师，成为他们事业的追求。
5、教职工之间的人际关系发生了变化。
一方面，由于各种原因构成了一些非正式团体。
因为是老同学、老同事，或年龄相仿、性格相合、习惯相同等，一些人经常相聚在一起。
另一方面，由于人事制度改革、奖金分配、评先选优等利益冲突，使同事之间的关系并不十分紧密。
大家并不相信有“免费的午餐”，也并不热衷于寻求什么知音，合作伙伴，更多变成竞争对手。
基于以上，我以为当前教职工的世界观、人生观、价值观表现出许多新特征，学校的思想政治工作必须有针对性地开展，以提高工作的实效性。
我们所说的新的特征较普遍地表现在：
所提倡的敬业爱岗、无私奉献，实际是从业守岗、有偿贡献。
所提倡的勤奋学习、不断进步，实际是坚持进修、得到重视。
所提倡的教书育人、为人师表，实际是教书管人、为人师长。
二教职工心理状况的变化
1、教师心理疲劳与职业倦怠
教师是“人类灵魂的工程师”。
教师肩负着培育成千上万社会合格人才的重任。
这些反映了人们对教师职业的崇高敬意，同时也给了教师群体巨大的压力。
心理学专家认为，心理疲劳已经成为现代社会中的一种职业病，而教师正是这种心理疾病的高危人群之一。
暂时性心理疲劳主要表现为厌倦、注意不能集中、思维迟钝、工作效率低、情绪低落等。
心理疲劳的持续发展，就成为慢性心理疲劳。
慢性心理疲劳除上述表现外，还常表现出对工作和生活的不适感和厌烦、乏力、失眠、甚至产生头晕、头痛、食欲不振、消化不良、心血管和呼吸系统功能紊乱等现象。
持续的紧张工作容易产生心理疲，思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪性应激也容易引起心理疲劳。
教师是心理疲劳疾病的高危人群之一，原因如下：
第一，教师的任务繁重。
教师的职责主要是教书育人，他总是要时刻面对成十上百名学生，这些需要耗费大量的情感和精力。
教学质量的要求也在逐年提高，班主任教师还承担着教学和班级管理各项任务，使教师苦不堪言。
除了辅导学生外，还有个人的职业发展，如升职称、每年的聘岗、考核等和其它的事务等着教师去完成。
有些教师说真恨不得能生出三头六臂去应对各方面的工作。
第二，教师的职业负有重大的社会责任。
社会对教师的期望甚高，且复杂多样。
教师不但要付出许多时间和精力来面对学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求及现实环境的种种限制。
一旦教师某方面失误，都会遭来一片指责，甚至媒体的曝光。
面对着这种种的责难和要求，教师在工作辛苦之余还必须承受巨大的心理压力。
这种压力长期积累，就容易导致心理疾病的产生，其中最典型的就是心理疲劳。
2、女教工的双重心理压力
女教工除了和男教工一样担当着教育者的角色外，还有着家庭主妇的特殊角色。
除繁重的工作任务外，还要生儿育女，还有为家里全体成员的饮食、起居等家庭生活操劳。
因而特殊角色的繁重任务，更加重了女教工的心理负担。
总之，时代变了，环境变了，学校领导口号提得再高，喊得再响，教职工不信，不愿做、也做不到。
针对上述情况，学校该有什么对策呢？
工作的对象变了，观念也要跟着变。
教职工思想政治工作者的思想观念要不断更新。
1、由领导者、管理者成为示范者、服务者。
这是自我角色的更新。
思想政治工作者在各方面都应起模范带头作用，成为各方面的表率。
自己做了，做好了，说的话才有人听。
提倡大家学习，自己首先勤奋学习；
提倡大家工作，自己首先努力工作；
提倡大家团结，自己首先维护团结。
用力工作只是合格，用心工作才是优秀。
做领导的只有尽心尽力地工作，教职工才听得进，做得到。
不然，我们把自己视为领导者、管理者，高高在上，口若悬河，滔滔不绝，结果是你讲你的，我听我的，甚至是充耳不闻，我行我素。
思想政治工作者还要成为服务者，全心全意地为广大教职工服务。
邓小平同志说过，领导就是服务。
公仆意识与服务观念是思想政治工作者与教职工平等对话，互相交流的基础。
成为服务者应当努力做到：
①为全体教职工服务，特别是为教职工中的弱势群体服务。
想为其所想，急为其所急，难为其所难。
时刻把他们的安危冷暖放在心上，时刻把组织的关怀温暖送到心上。
②全面为教职工服务。
在力所能及的情况下，关照到教职工的方方面面。
个人的健康状况、家庭的幸福生活、老人的健康幸福、孩子的就业成才等等，特别是为教职工的岗位成长服务。
无微不至的关怀，会使教职工心存感激。
思想政治工作者不是为了那份感激，而是贴近了心与心的交流。
③全程为教职工服务。
显示出思想政治工作者的诚心。
精诚所至，顽石为开，更何况教职工是有思想有感情的教育工作者呢。
2、由学生是上帝成为教职工是上帝。
这是主体观念的更新。
现代管理强调以人为本。
对教育管理者而言，到底谁是上帝，是学生、是家长、还是教职工？
众说不一。
我以为，对教育管理者而言，教职工才是上帝。
只有把教职工当作上帝，教职工才会把学生当作上帝。
教职工中流传着这样的说法：
领导把我们当人看，我们把自己当牛干；
领导把我们当牛使，我们自己把自己当人看。
我们学校的思想理念就是“怀仁”，创建“怀仁、尚德、感恩”的校园文化特色，明确老师是为家长、学生服务的角色。
3、由灌输成为内化。
这是工作方式的更新。
过去我们强调马列主义通过灌输，灌了这么多年，一点风吹草动就动摇了，真正使思想政治工作有实效，必须通过内化，使之入耳、入脑、入心。
内化就是结合教职工的合理需求，使他们愿意听，听得进，想得通，做得到。
4、由理想成为现实。
这是工作内容的更新。
思想政治工作者要从大处着眼，小处着手。
道理不必大，说小一点；
不必假，说实一点；
不必空，说细一点。
将发扬奉献精神的提倡与多劳多得、优质优酬的分配原则的落实相结合，将提倡敬业爱岗与实施岗位成长相结合。
广大教职工乐于接受这样的观念：
赠与别人鲜花的同时自己留有余香。
教育事业是千秋万代的事业，百年大计，教育为本。
江泽民总书记说：
“国运兴衰、系于教育；
教育振兴、全民有责。
”学校教育的发展，教职工队伍的稳定，它关系到千家万户切身利益，关系到学校的稳定发展，关系到为社会培养合格人才。
影响教职工队伍稳定性主要是上述几个方面的原因，教职工队伍又影响到学校的稳定性。
除此之外，影响学校的因素还有以下几个方面：
一是校长。
学校的校长是学校的行政首长，是教师和学生的引领者，学校的神经中枢，对教师队伍建设，教学、科研质量的提高，校风、教风、学风的好转，校园规划、建设无一不负有重大责任。
要办好一所学校，必须有一个好校长。
有人曾说过：
“一个好校长就是一所好学校。
”“一个名校长能造就一所名校”。
校长的威望对于办学具有积极的促进作用。
校长的威望的来源主要来源于自身，校长个人的品德素质、知识能力等因素，专业教学水平、协调人际关系的能力及其个人的道德品质、人格魅力等，都将具体地影响着其职务职责所赋予的现实权力。
作为学校教育教学机关的首要责任者，校长在学校管理中的任务越来越重，他所面临的各种经济问题、法律问题、教育观念变革乃至心理健康等问题，及在学校管理活动中要得到全体师生员工乃至社会力量的真诚信服与行为支持，并对学校所有工作起重要的决策、指导、激励和监督作用，其威望必然是他实现职务职责价值的最重要前提条件。
目前学校的发展还处于主要依靠校长个人水平，权利和素质发展的阶段，这时一个好校长能够带出一所好学校。
校长首先不是领导，而是教育者。
作为教育者的校长，首先要对教育本质功能有清晰的认识，弄清教育对学生发展和社会经济发展所起的作用，弄清教育是怎样在传承文化。
其次对教师角色要有清晰的认识。
三是对教育质量要有科学的认识。
四是对学生要有科学的认识。
作为领导者的校长，要用人所长，扬人所短，充分调动每个教师的积极性，主动性。
一所成功的学校不是卧虎藏龙的地方，而是龙腾虎跃的地方，是每个人聪明才智得到发挥的地方。
发现不了人才是水平问题，有人才不用是品质问题，学校校长应该为每个教师创造发展的平台，机会和环境。
二是制度。
仅仅依靠校长个人魅力发展学校，从某种程度上来说是人治。
发展学校还要靠管理制度和运行机制。
现代学校较传统学校而言，应该是法人治理、民主决策、依法治校、以德立校、文化兴校。
制度文化和精神文化的建设是学校更深层次的修炼，也是现代学校的主要内涵。
不断更新、完善制度，使学校管理制度化、规范化，使教师工作有章可循、目标明确。
在制度建设方面，既要有硬的奖惩制度与工作业绩挂钩，使教师严格要求自己，不断努力做出新成绩；
又要有软的人文关怀，使教师真正热爱自己的本职工作，认识到教师职业
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