最新聋校义务教育语文课程标准Word格式.docx
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语文课程应特别关注汉语言文字的特点对聋生识字写字、阅读、写作、语言交往和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极推进差异性教学
语文课程的实施必须坚持因材施教的原则，尊重聋生的个体差异，从聋生的基础与发展需要出发，确定适合的教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价方式。
鼓励教师在教学实践中创造性地使用教材，增强教学的针对性与有效性。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；
应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使聋生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
为适应社会发展需要，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确定适合的课程目标和课程内容，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程设计思路
（一）聋校语文课程应将社会主义核心价值观融入语文教育教学的全过程。
坚持育人为本，立德树人，继承我国聋校语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外聋校教育改革的经验，遵循聋校语文教育和聋生语言发展的规律，努力提高聋生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为聋生的终身发展奠定基础。
（二）课程目标九年一贯整体设计。
课程标准依据聋生的生理和心理特点，在“总目标”之下，按1~3年级、4~6年级、7~9年级三个学段分别提出学段目标。
（三）学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二学段为“习作”）、“语言交往”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进聋生语文素养的协调发展。
各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
（四）课程标准的“实施建议”对教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用等，提出了实施的原则、方法和策略，并留有调整、发挥的空间。
第二部分课程目标与内容
一、总体目标与内容
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
（一）在语文学习的过程中，培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想感情，培养集体主义精神和法治意识，培养创新精神、合作精神和诚信、友善的品格，发展个性，逐步形成健康的审美情趣和正确的世界观、人生观和价值观。
（二）认识中华民族文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，弘扬民族精神关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
（三）培育热爱祖国语文的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
（四）能调动自己的潜能，在提高语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
（六）学习汉语拼音。
认识3000个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（七）初步具有独立阅读的能力，学习多种阅读方法。
有较多的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志、网页等。
初步欣赏文学作品，丰富自己的精神世界。
背诵优秀诗文150篇（段）。
九年课外阅读总量不少于215万字。
（八）能根据日常生活需要，运用常见的写作方式，表达自己的见闻、体验和想法，做到明确、具体、语句通顺。
（九）能选择比较适合的沟通方式，文明、主动地进行人际沟通和社会交往。
了解口语、书面语与手语表达方式上的异同和进行转换的方法，不断提高人际沟通和融入社会的能力。
（十）学会使用常用的语文工具书；
初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
二、学段目标与内容
第一学段（1~3年级）
（一）识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1200个左右，其中800个左右会写。
3.认识汉语拼音，基本掌握拼读方法，口形基本正确。
尽可能读准声母、韵母、整体认读音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
熟练地使用汉语手指字母。
了解拼音声调。
正确书写声母、韵母、音节。
4.能看懂手指语，看（听）得懂简单的词语和句子。
5.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，书写规范、端正、整洁。
注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
6.学习独立识字。
借助汉语拼音认读汉字。
学习运用音序检字法及部首检字法查字典。
（二）阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护书籍的习惯。
2.学习正确朗读课文，注意发音和口形。
能背诵大部分句子、短文。
3.结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累词语。
4.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号的不同语气。
5.学习借助图画阅读浅近的儿歌、童话、寓言、故事等，获得初步的情感体验，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6.积累日常生活所需的词语和句子。
背诵优秀诗文40篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话
1.对写话有兴趣，留心观察周围事物，愿意写自己想说的话。
2.学习运用基本的句式写句子。
能依据图片内容或生活场景，写几句意思连贯的话。
3.根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）语言交往
1.有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度自然大方，有礼貌。
2.认真看（听）别人表述，努力了解主要内容。
3.看（听）故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。
（五）综合性学习
1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
2.结合语文学习，观察大自然，热心参加校园、社区活动，能用口语、手语或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（4~6年级）
1.对学习汉字有兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2200个左右，其中1800个左右会写。
3.会运用音序检字法及部首检字法查字典、词典。
4.用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
学习使用毛笔临摹正楷字帖。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
1.正确、较为连贯地朗读课文。
初步学习默读课文，粗知文章大意。
能背诵指定的课文。
2.联系上下文和已有的语言积累读懂词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
3.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
4.阅读通知、假条、借条等实用类文本，能获取关键性的信息。
阅读叙事类文本，能初步复述大意，初步感受作品中的生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
5.阅读浅近的诗文，注意在阅读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
6.在理解语句的过程中，体会逗号的用法，了解冒号、引号、分号、书名号的一般用法。
7.收集阅读中获得的语言材料，积累优美的词语、精彩的句段，积累自己喜欢的成语、格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
8.养成读书看报的习惯。
课外阅读总量不少于50万字。
（三）习作
1.培养书面表达的兴趣，逐步增强习作自信心。
2.养成留心观察周围世界的习惯，能按一定的顺序观察事物，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3.能用简短的书信、便条与人交流。
课内习作以片段和简短篇章为主。
4.学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达需要，会使用冒号、引号等。
5.课内习作每学年不少于16次。
习作要有一定的速度。
1.与人交往能尊重和理解对方，能就不理解的地方向人请教。
2.根据交往对象和场合，能恰当地使用口语、书面语、手语等方式。
在交往中能认真看（听），把握主要内容。
3.能比较清楚地表述见闻，讲出自己的想法和感受，乐于与他人交流。
1.能在老师的指导下参加有趣味的语文活动，在活动中学语文。
2.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，乐于与人交流。
3.在家庭、学校和社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题第三学段（7~9年级）
1.有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3.学习用毛笔临摹名家书法，姿势正确，有良好的书写习惯。
1.能正确、连贯、有感情地朗读课文，默读有一定的速度。
学习精读、略读和浏览等阅读方法。
2.能联系上下文和自己的生活经验，借助工具书理解课文中关键词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，能提出自己的看法和疑问。
在理解课文的过程中，体会常用标点符号的不同作用。
4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
阅读新闻和说明性文章，了解基本观点，获取主要信息。
阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），了解观点与材料之间的联系。
阅读科技作品，领会其中体现的科学精神和科学思想方法。
5.阅读古代诗词和文言文，借助注释和工具书理解基本内容。
6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
知道写实作品与虚构作品的主要区别，了解散文、诗歌、小说等不同的文学形式。
7.随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中语言难点；
了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
8.能利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料，拓宽视野，帮助阅读。
9.养成阅读习惯，制订自己的阅读计划，能比较广泛地阅读各种类型的读物。
每学年阅读一两部名著。
课外阅读总量不少于160万字。
背诵优秀诗文60篇（段）。
（三）写作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文，努力做到中心明确，内容具体，感情真实，语句通顺。
根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4.学习修改自己的习作。
正确使用常用的标点符号。
5.课内写作每学年不少于16次。
在40分钟之内完成300字以上的短文。
1.注意交往的对象和场合，学习文明得体地交流。
有良好的仪态。
2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语（口形）、表情、手势等，理解对方的意思。
3.能自信、比较清楚地进行表达，努力做到有中心，有条理。
1.开展简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。
体验合作与成功的喜悦。
2.关心学校、地区和国内外的大事，就共同关注的热点问题搜集资料，能用文字、图表、图画、照片等展示成果。
第三部分实施建议
一、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
聋生是语文学习的主体，语文教学应激发聋生的学习兴趣，注重培养聋生自主学习的意识和习惯，为聋生创设良好的自主学习的情境。
接受性学习与自主、合作、探究的学习方式相辅相成。
应尊重聋生的个体差异，引导和鼓励聋生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和满足聋生特殊教育需要的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；
积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；
精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪聋生智慧，提高聋校语文教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重看（听）说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进聋生语文素养的整体提高。
重视聋生读书、写作、语言交往、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让聋生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通看（听）说读写，增加聋生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽聋生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
在语文教学过程中，重视培养聋生正确的思想观念、高尚的道德情操、强烈的责任感、科学的思维方式、健康的审美情趣和自立自强的人生态度。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把情感、态度、价值观的培养与引导聋生克服听力障碍带来的困难、掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
（四）重视培养聋生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让聋生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发聋生的好奇心、求知欲，发展聋生的思维，培养想象力，开发潜能，提高聋生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（五）依据聋生语言习得的特点进行教学
一切教学都应在有内容的活动中进行，并结合聋生已有的生活经验和语文积累，借助具体的、直观的事物，充分利用视觉观察的优势，帮助聋生理解和运用语言文字；
根据聋生语言形成的特点，合理运用不同的语言沟通手段和教学方式，加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导，加强阅读能力和表达能力的培养，使每个聋生的语言能力不断提高。
（六）具体建议
聋生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段聋生的身心特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
1.关于汉语拼音教学
汉语拼音是聋生模仿发音说话，识别说话者口形，形成看话能力，学习字词和检索工具书的基础。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，将汉语拼音教学与学说话、汉语手指字母和识字教学有机结合。
可适当延长汉语拼音的学习时间，应注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
发音教学：
使用发音图、发音镜、教学软件、口形舌位演示、触摸提示、言语呼吸训练等直观教学手段，让聋生了解发音器官部位和发音方法的不同特征，逐步懂得协同唇、齿、舌、颚等发音器官，摆正发音姿势，模仿发音方法，正确发音。
教师要重视聋生发音器官神经肌群的控制训练，使之逐渐趋于协调、灵活、稳定。
四声教学：
借助书空声调符号和跟读，让聋生了解四声的变化。
但对聋生的读音声调的准确性要求不宜统一和过高。
拼读音节教学：
借助示范、手指语等形象的方式，指导聋生领会拼读音节的方法。
根据聋生的实际，可多采用直呼音节的教学法。
手指语教学：
要求聋生打指语的指式、方向、方位正确，适度、美观，将手指语与拼音字母学习和拼读音节相结合，发挥其在学习和记忆字、词、句方面的作用，帮助理解语言。
拼音书写指导教学：
指导书写时，先让聋生认识四线三格，然后教学该拼音字母的书写笔顺及其书写位置。
此外，还要关注声、韵母间是否紧接，音节与音节之间的距离是否适当，是否按照规则标上调号。
2.关于识字、写字教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
各学段聋生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
在教学过程中要“多认少写”，要求聋生会认的字不一定同时要求会写。
本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将聋生熟识的语言因素作为主要材料，结合聋生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是聋生情感、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导聋生写好汉字。
要求聋生写字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
3.关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是聋生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是聋生的个性化行为。
阅读教学应引导聋生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐
趣。
要珍视聋生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对聋生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替聋生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替聋生的体验和思考；
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养聋生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
应加强对阅读方法的指导，让聋生逐步学会精读、略读和浏览。
要重视朗读、默读及背诵的训练，重视语言积累和体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导聋生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求聋生死记硬背概念、定义。
要重视培养聋生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注聋生的多种媒介的阅读，鼓励聋生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
4.关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近聋生实际，让聋生易于动笔，乐于表达，应引导聋生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，让聋生愿意写自己想说的话，可以通过仿写等方式，帮助聋生掌握规范的书面语表达形式；
第二学段开始“习作”，课内习作以片段和简短篇章为主；
第三学段的习作才要求写简单的记实作文、想象作文和常见应用文。
这样的安排是为了降低聋生写作起始阶段的难度，重在培养聋生的写作兴趣和自信心。
注意引导聋生从阅读和生活中选取素材，指导聋生在写作实践中学会写作。
重视引导聋生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、语言交往教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
帮助聋生了解手语和书面语表达的异同，并在此过程中逐步完成手语和书面语的转换。
要关注作文的书写质量，要使聋生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加聋生自己表达、展示交流与互相评改的机会。
5.关于语言交往教学
语言交往能力是聋生参与
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