五年级下学期语文教学计划Word格式.docx
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一是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活;
二是通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式;
三是丰富语言积累;
四是交流和描绘自己的童年生活。
第3单元:
一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术;
二是通过对不同体裁文章的阅读,了解不同体裁文章表达方式;
三是引导学生积累优美的语言。
第4单元:
引导学生潜心读书,感受人物的精神品质;
体会作者的情感脉络和表达方法,继续培养学生的速读能力。
第5单元:
让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
第6单元:
引导学生走进丰富多彩的信息世界,感受信息传递方式的变化,体会信息在人们生活、工作和学习中的作用,学习搜集和处理信息,初步学会利用信息,写简单的研究报告。
第7单元:
让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
第8单元:
一是要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,增长见识;
二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,学习运用作者的写作方法;
三是要注意积累课文中的优美语言;
四是要从实际出发,根据各自条件,通过多种途径尽可能多地搜集资料,以丰富对异域风情的感受。
四、教学目标:
(一)识字与写字教学
本册识字200个,写字150个,把字写端正。
在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。
(二)阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律,学习表达方法。
3、把握每个单元丰富的人文内涵,把情感、态度、价值观的目标落到实处。
(三)口语交际教学
1、激发兴趣,引起学生交流的欲望,体现双向互动。
2、不断提高学生的口语水平,培养良好的语言习惯。
(四)习作教学
1、进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。
2、培养观察、思维、表达三种能力。
(五)综合性学习
综合性学习,要提高学生策划、规划自己学习的能力,用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
五、教学措施:
1、对于生字新词,要及时听写检测。
2、鼓励快速浏览,联系上下文理解字词的意思,
3、在强调写字质量的同时,还应适当提高写字的速度,并养成良好写字习惯。
(二)阅读
1、在以前的基础上,继续加强阅读基本功训练。
2、阅读教学中,要注意表达方法的学习和积累。
3、教师根据课文的不同特点,设计灵活多样的教学策略。
(三)口语交际
1、首先要激发学生兴趣,
2、要创设特定的情境。
创设情境要把握好以下几点:
一是情境的创设要真实、有意义,体现学生实际交际的需要,让学生了解在不同的场合、针对不同的对象,围绕不同的目的,采用不同的表达方式。
二是考虑到儿童的年龄特点,情境的创设还要注意趣味性,要用学生喜闻乐见的方式来激发学生。
3、要体现双向互动。
交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程,而是一个互动的过程,要在互动中使交流逐步深入。
4、要不断提高学生的口语水平,培养良好的语言习惯。
如,认真倾听别人的发言;
说话要使用礼貌用语;
要针对不同对象,文明地进行交际。
(四)习作
小学生作文性质是练笔,是习作,不是创作。
2、作文指导从内容入手,作文讲评重在激励。
作文指导,要从内容入手,首先解决写什么的问题,使学生都找到想写、要写的内容。
“放”开了,学生就有东西写。
再就是讲评的时候,要概括全班此次作文的优点与成绩,肯定大多数同学的努力和进步。
使每个学生通过讲评看到成绩与进步,享受习作成功的快乐,更真切地懂得应当怎样写。
3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
4、加强平时练笔的指导。
1、阅读单元导语,激发学习兴趣。
2、阅读前四篇阅读材料,了解信息改变着我们的生活。
3、根据主题,搜集有关信息,并写报告。
计划二:
一、指导思想
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
课改至今已经有10多年了,但还有很多问题值得我们去深思。
《义务教育语文课程标准(2011版)》执行得怎么样?
同步阅读没有去落实?
学生真的减负了吗?
如何改变应试教育?
因为社会阻力大,社会焦虑感,配套设施跟不上,背后有“利益链”,所以这些因到都阻碍了课改前进的步伐,但是课改是势不可挡的,是必然的。
课改最大的成绩就是:
以人为本,正面引导,先进的教学理念让教学充满了活力与生机。
二、基本情况分析
五(4)班在期末考试中,习作得分率达到88.17%,比上个学期84.5%,提高了3.67%。
在四年级的时候,本班与年级最高分相差4分,这次把距离缩小到2.8分,不及格的人数除了王伟俊以外,只剩下周苑苑。
所以,在本学期,我们班的共同目标就是:
不及格的人数控制在两人以内,把与其他班的平均分缩小到2分以内,把优生率提高到50%以上。
在这个学期里,我们班的语文学习,重点开展的是“如何去设计学案?
”也就是说,主要让学生从预习的角度去学习,从自己感兴趣的角度去切入学习,并且利用上个学期培训的《项目学习》的有关内容,进行教学实践,重点放在第六组综合性学习:
走进信息世界,也把课本里提到的综合性部分,引导学生开展学习。
总之,这个学期,我们的目标就是:
扎实语文基础知识,丰富多元化的阅读,把阅读培养成为一种习惯。
三、本册教材分析
(一)教材的基本结构
教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题。
依次是:
走进西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人和异域风情。
本册共有课文28篇,其中精读课文14篇,略读课文14篇;
教材后面还附有8篇选读课文,总共32篇。
每个单元包括导语、课例、口语交际、习作和回顾拓展四大部分,各部分相互联系,构成一个有机的整体。
积累、运用安排在一组课文或读写例话之后,每个“积累运用”大致包括以下三项内容:
词语盘点、口语交际、习作、回顾拓展。
本册教材还编排了两次综合性学习。
第一次是在“语言的艺术”这一组,以课文学习为主,同时还安排了一些语文实践活动,我们称之为“小综合”。
第二次是在“走进信息世界”里,编者突破了以课文为主体的教材结构,改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式,我们称之为“大综合”。
这两次活动,我以《项目学习》的学习引导学生去实践。
另外,本学期还发了一本《童年的玩与学的同步阅读》,里面也是按照课本的要求进行编排的,每个单元也就是除了那4篇经典文章以外,还有《同步阅读》的10多篇文章,也应该安排阅读与分享。
(二)教材的主要特点
1.加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标
(1)阅读技能方面,如,朗读与默读的要求。
在朗读训练方面,要注意训练形式的多样化,“先讨论怎样读出人物的不同语气,再分角色朗读课文”,“朗读课文,再分角色演一演”。
对于默读的训练,要有具体的安排,要让学生不能动嘴唇,不能指读,不能发出声音,尽量让学生多读,集体读有必要,但要有个人的默读。
(2)阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面,采用多种形式,做了具体的安排。
(3)阅读方法方面,继续加强精读和略读能力培养的同时,还安排了有关浏览能力培养的内容。
这个与“初步具备搜集和处理信息的能力”是相一致的。
学会浏览,要做到:
根据需要快速地看,可以先看标题,再看看正文;
可以一目十行地读,与需要无关的略去不看,相关的要比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用,在“走进信息世界”里,目的之一就是加强浏览能力的培养。
(4)口语交际方面,第三段提出“与人交流能尊重、理解对方。
”要做到“理解”,站在对方的角度去听去想,理解对方说的内容,体谅对方当时的心情。
“注意语言美,抵制不文明的语言”,不仅是一种习惯,而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。
“有中心,有条理”,在发表意见前,有准备;
在发表意见时,有一定的质量。
(5)习作方面,能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文,还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。
2.教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面突出
(1)教材内容富有时代性的人文内涵。
有一大批表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之路》,有反映我国西部建设成就的《把铁路修到拉萨去》,有充满童年趣味的《祖父的园子》,有革命传统教育的《桥》……
(2)进一步加强语文教科书的育人功能。
设计相关专题,利用每组教材整合的优势,和《同步阅读》,加大上述教育内容的比重。
在课文之外,为学生提供相关语料,拓展阅读,安排“资料袋”、“课外书屋”和“日积月累”部分。
(3)拓宽课文的文体和语体。
将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材。
本册只有《杨氏之子》一篇文言文,篇幅短小,文字也比较浅显,适宜学生积累背诵。
这篇文章是为“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”作铺垫。
近代白话文,如《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》共四篇课文,教学中要注意语言的风格,与现代白话文的差异,一些字、词语的用法、意思与现在不一样。
剧本《半截蜡烛》,开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等,然后着重写人物对话。
相声《打电话》通过说、学、逗、唱而使人发笑的一种曲艺形式。
3.导学和练习系统设计,更好地发挥导学、导练的功能
导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。
课后练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达的结合上,学有所得。
如,引导学生找出表达准确、情感丰富的语句,体会其表情达意的效果;
抓住重点句段,理解内容,体会表达效果;
引导学生在理解课文内容时,注意部分与整体的联系,并用适当的方式,呈现对课文主要内容的把握;
领悟课文布局谋篇的方法,了解选材和表达中心之间的关系;
引导学生联系课文领悟种种写人的方法等。
4.顺应儿童心理发展特点,“口语交际·
习作”有变化
(1)本册口语交际的话题主要有:
策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动;
童年趣事;
劝说:
讲述一件自己感动的事情;
演课本剧;
就怎样利用电视、网络等媒体的问题,展示讨论或辩论;
讲人物故事;
聊聊热门话题。
(2)习作的编排:
记实作文:
写童年趣事、写一件令自己感动的事、写一个特点鲜明的人;
应用文:
写信、写发言稿、写研究报告;
材料作文:
缩写训练、看图作文。
四、教学重点与措施:
本册识字200个,写字150个。
课内要留有10分钟,指导学生写好写对笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。
对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师要引导学生随时抄写,及时听写检测。
也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。
根据本班实际,可以用一些识记字词的方法来记,也可以把一些字拆开来记,提高学生自主识字的能力。
1.继续加强阅读基本功的训练。
在课堂教学中,常出现“两多两少”的现象:
教师讲得多,讨论计划多,学生的默读少,理解少。
阅读教学,不宜讲得太零碎,密度不能那么大。
课堂的教学对话过多,教师提问较多,浅问浅答没必要。
2.发现语言规律,学习表达方法。
如,体会观察细致和表达生动;
体会用词的准确;
体会借物喻人的写法;
体会表达的丰富内涵;
体会怎样把内容写具体;
寄情于物的方法等。
3.课外阅读中,让学生看书时,专门找一个时间,去排队像走进图书馆一样,要非常安静地看书,这也训练了同学们的定力。
让学生去读“闲书”,是学生自己选择的课外书,课内与课外要链接起来,北京大学教授温儒敏教授说:
“凡是喜欢语文,形成阅读习惯的,很大程度上由课外阅读引起。
”所以“闲书”是很重要的,要让学生有“阅读习惯”,交流阅读心得,教师适当界入,语文教师的教学是活的。
可以把读的那一本书每天读两篇,然后写上笔记,看谁记得最多最好。
上课时老师可以设计一些情景,然后边讲边让学生去说,也可以让学生在练习本上写下来,下课后交给几个同学批改,让同学给他一个评价,好的可以给予奖励。
口语交际要激发兴趣,引起学生交流的欲望;
要创设特定的情境;
要体现双向互动;
要不断提高学生的口语水平,培养良好的语言习惯。
在习作指导前,让学生把自己或小组收集到的材料,用ppt进行展示。
这样既可以让学生自己学到知识,还能分享给其他同学。
如果自己做,不懂可以问家长、老师、长辈……
习作教学还要进一步明确小学生作文的性质,让学生做到“我手写我口,我手写我心”。
作文指导从内容入手,作文讲评重在激励,习作讲评重在激励。
观察、思维、表达三种能力结合起来培养;
加强平时练笔的指导。
综合性学习要体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点,注重提高学生策划、规划学习的能力,用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
计划三:
一、班级概况
我班现有学生37人,除个别学生学习有较大困难外,其他同学成绩比较平均,合格率较高,上个学期语文期末检测合格率为100℅。
虽然考试成绩还算可以,但从语文素养方面来看,部分学生还没有完全形成良好的语文学习习惯,语文综合学习能力欠缺,课外知识较薄弱,古诗词背诵积累有待加强。
从整体水平来看,学生受方言生活环境影响,语言感觉不佳,口头和书面表达都有待提高。
一些学生不会概括文章主要内容,不会结合上下文理解词语,理解含义深刻的句子,理解能力差强人意。
同时,有几个学生缺乏家长的关心、帮助,常常不能按时完成家庭作业,上课注意力易分散,学习效率低下,需给予特别的关注。
另外,某些学生虽然有课外阅读的兴趣,但家庭的支持度不高。
本学期除做好家长工作外,还需继续在阅读书目上作进一步的指导,并且尝试利用数字化手段(如博客推荐优秀文章等方法)提高学生课外阅读的兴趣,扎实抓好午间15分钟的阅读质量,逐渐提高学生的阅读量和阅读水平。
二、教材分析
本册教材精选课文,将课文分为精读、略读、选读三类,共有课文32篇。
精读课文16篇,略读课文12篇,选读课文4篇。
教材对课文的编排,注意训练的整合性和训练的循序渐进,将课文分为8组,每组一般有3—4篇课文,每组课文之前安排了“导读”。
每篇精读课文的前面则安排了“预习”,后面编写了“思考·
练习”;
略读课文前面安排了“阅读提示”。
每组课文之后,编排了“积累·
运用”。
1、导读。
安排在每组课文之前。
目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的注意问题。
2、课例。
包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。
3、读写例话。
安排在一组课文之后,是对训练重点的概括和归纳总结。
这些训练项目,突出了语文学科的特点,突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累,同时又突出了对良好学习习惯的培养。
4、积累运用。
安排在每组课文之后,每个积累运用大致包括以下四项内容:
读读背背、阅读、口语交际、习作。
另外,本册还设了2个重点训练项目,它们是:
《阅读要有自己的见解》、《按一定的顺序写》,分别安排在二、五组中。
本册教材识字量为225个,其中要求学会的160个,只要求认识,不要求会写的65个。
要求学会的生字只安排在精读课文中,在课后的方格和书后的生字表中标明。
会认的生字分别安排在部分精读课文和略读课文中,在课后,用横条标明。
课文中的生字、多音字均随课文注音。
生字用圆括号,多音字用方括号标明。
为了帮助学生理解课文,进行语言文字训练,教材编绘了多幅插画。
这些插画是教材的重要组成部分,对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。
我在教学中会充分利用图画,把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。
三、教学目标
1、在语言文字训练过程中,渗透热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育;
了解革命战争的艰苦,懂得幸福生活来之不易,学习革命先辈的远大志向和献身精神,从小树立为祖国刻苦学习的理想;
继承和发扬艰苦奋斗的优良传统,受到尊敬师长,关爱他人,助人为乐等社会主义思想、品德教育;
培养热爱科学、勇于实践和创新的精神,培养环境保护意识和社会责任感,陶冶爱美的情趣。
2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。
3、培养独立识字的能力。
学习225个生字,其中160个能读准字音,认清字形,了解在语言环境中的字义,并能正确书写;
会认65个生字,只要求读准字音,不要求会写。
4、能联系上下文,结合生活实际或者查字典理解词语的意思。
学过的词语大部分能在口头或书面中运用。
注意语言的积累,养成积累语言的习惯。
5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文。
继续学习默读课文,能按要求预习课文。
在阅读课文的过程中,领会有一定内涵的词句,提高阅读的速度。
在理解课文内容的同时,体会作者表达的思想感情,学习作者观察事物的方法和表达的方法。
6、能借助字典或者有关资料独立阅读程度适合的读物,了解主要内容。
学习浏览,能根据需要收集有关资料。
逐步养成阅读的课外习惯,本学期课外阅读不少于20万字。
7、能听懂程度适合的讲话并能转述。
能用普通话清楚明白地讲述一件事情。
讨论问题能讲清自己的意思。
能简要复述课文,养成先想后说的,习惯,说话有礼貌。
8、能抓住重点观察事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯,能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。
学写读后感和缩写课文。
练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
四、教学重点、难点
1、词句训练。
在低中年级训练的基础上,提高训练要求,引导学生自觉运用查字典,联系上下文和生活实际的方法准确理解词语,特别是那些含义深刻的句子。
2、朗读训练。
课堂教学要多读少讲,确保朗读的层次性,要使所有学生有时间和机会练习朗读。
3、阅读能力的培养是教学中的难点,要引导学生学会读书,学会思考,注意读中有悟,重视独特感受。
4、习作训练既是重点,又是难点。
要切实激发学生写的欲望,培养学生写的习惯,坚持将日记、课文训练重点、小练笔和习作相结合,提高写的数量和质量。
5、积累语言。
本学期安排了成语、古诗词、谚语,三字经韵文、名言警句,重在引导学生了解中华优秀文化,不断积累语言。
五、教学策略
(一)精读课文的教学:
精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。
在教学中要注意以下几方面。
1、继续加强词句训练:
词句训练始终是小学阶段语文教学的一个重点。
在低、中年级训练的基础上,应提高其训练要求。
要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和生活实际的方法准确理解词语,特别是那些含义比较深刻的句子。
要鼓励学生在阅读的过程中积累词语,学习作者用词造句的方法。
把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来,使它们成为一个有机的整体。
2、思考·
练习的教学:
修订后的“思考·
练习”,题目简要实用。
注意激发学生探究问题的兴趣,重视引导学生自主、合作学习。
一些题目具有整合性、开放性和扩展性,加强了课内、课外的结合。
有些题目还体现了良好学习习惯的培养和提示了学习方法。
修订后的“思考、练习”删掉了原来一些繁琐的理解课文内容和孤立进行词句训练的题目,从整合的角度,把理解内容和语言训练有机地结合起来。
对朗读、背诵,增加了自由度,许多课文,学生可以自己选择背诵的部分。
教学时,要注意把握好修订后的“思考·
练习”这些特点,充分利用“思考·
练习”中的问题,启发学生阅读、思考和讨论,切实地提高学生的理解能力,学到读书、作文的方法。
课后安排的选做题,学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好,自由选择,教学时不要作统一要求。
3、要加强朗读的指导和训练:
朗读是重要的阅读基本功,课上一定要有琅琅的读书声。
课堂教学要多读少讲,使学生有更多的时间和机会练习朗读;
指导朗读,不要单纯从朗读技巧上指导,使朗读和理解密切相结合,在理解的基础上,通过朗读准确表达课文的思想感情。
精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。
要充分发挥教师的主导作用,包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。
要提倡在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中,逐步学会独立思考,学会读书。
(二)略读课文的教学:
略读课文一般内容比较简单,文字比较浅显,易于引起学生的阅读兴趣,适于学生独立阅读和理解。
略读课文的教学,要着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用。
教学中,教师更应该放手让学生自主学习,要围绕课文的重点、难点,借助“阅读提示”,引导学生读书、思考、讨论。
不逐段讲读,不要把略读课文当作精读课文来教。
要鼓励学生采用适合自己的方法学习,通过略读课文的教学,逐步提高学生的自学能力。
(三)读写例话的教学:
读写例话提示了本组课文的训练重点,同时担负着指导阅读或习作的任务。
读写例话属