浙江省教师招聘考试试题资料库经典Word下载.docx

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A．循序渐进 

B．因材施教C．教学相长 

D．防微杜渐 

13．狭义的教育制度是指（ 

A．国民教育制度 

B．社会教育制度C．高等教育制度D．学校教育制度 

参考答案：

DABCD　CDCBC　DBD

二、填空题 

14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

教育现象包括教育（　）现象和教育（　）现象。

15．人对环境的反映是（　）的反映，教育在人的发展过程中起（　）作用。

16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的（　）教育向（　）教育转变的思想。

17．美育的实施途径主要有：

通过（　）和课外文艺活动实施美育；

通过（　）实施美育；

通过社会日常生活实施美育。

18．一名合格教师应具备的能力结构包括：

组织教育和教学的能力；

（　）能力；

自我调控能力。

14.社会认识15.能动主导16.应试素质17.各科教学 

大自然18.语言表达组织管理

三、简答题 

19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

A教育学不等于教育方针政策。

①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。

②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。

B教育学不等于教育实践经验。

①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。

②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。

20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。

③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。

21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？

德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：

①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；

德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。

包括自发的环境因素的影响；

德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；

德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

四、论述题 

22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。

构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。

（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

一、单选题 

1.杜威所主张的教育思想被称作是（ 

）。

A.存在主义教育思想 

B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想 

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ 

A.北欧的尼德兰 

B.捷克的夸美纽斯 

C.法国的斯图谟 

D.德国的福禄培尔 

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ 

A.学生只有机械记忆的能力 

B.教师的知识、能力是不一样的 

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 

D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（ 

A.观察法 

B.读书法 

C.文献法 

D.行动研究法 

5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（ 

A.劳动起源论 

B.生物起源论 

C.心理起源论 

D.生物进化论 

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（ 

A.十五大 

B.十四大 

C.十三大 

D.十二大 

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（ 

A.教育制度 

B.学校教育制度 

C.教育体制 

D.学校领导制度 

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于（ 

A.1985年 

B.1986年 

C.1987年 

D.1988年 

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是（ 

A.六三制 

B.双轨制 

C.分支型 

D.五四制 

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（ 

A.教育与生产劳动相结合 

B.加强现代科学教育 

C.开展网络教育 

D.高等学校扩招 

11.教学从本质上说，是一种（ 

A.认识活动 

B.教师教的活动 

C.学生学的活动 

D.课堂活动 

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（ 

A.是同时的 

B.师范学校出现得早 

C.教师成为一种独立的社会职业的时间早

D.说不清楚 

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（ 

A.学生在教育活动中是被动的客体 

B.教师在教育活动中是被动的客体 

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 

D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 

14.小学阶段是发展学生个性（ 

A.并不重要的时期 

B.非常重要的奠基时期 

C.没有效果的时期 

D.最不会受外界影响的时期 

15.德国教育家赫尔巴特是（ 

A.儿童中心论的代表 

B.教师中心论的代表C.劳动教育中心论的代表D.活动中心论的代表 

16.在1951年提出“范例教学”主张的是（ 

A.赫尔巴特 

B.瓦·

根舍因 

C.怀特海 

D.克伯屈 

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（ 

A.坚持人文教育为主B.坚持科学教育为主 

C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 

D.要看情况而定 

18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的（ 

A.主体 

B.客体 

C.教的主体 

D.学的主体 

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：

“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

”这是（ 

A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点 

D.儿童决定论的观点 

20.结构主义课程理论的代表是（ 

A.杜威 

B.怀特海 

C.布鲁纳D.克伯屈 

1-5CBCDA　6-10BCBDA 

　11-15ACCBB　15-20BCBBC

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：

“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；

“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；

“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：

广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；

狭义指学校教育；

偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：

永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：

“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；

“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：

培养各行各业的劳动后备力量；

为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：

（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

（2）培养学生表现美和创造美的能力；

（3）培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：

（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。

义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：

（1）复杂性、创造性；

（2）时间上的连续性、空间上的广延性；

（3）长期性、间接性；

（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：

职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：

（1）尊师爱生；

（2）民主平等；

（3）教学相长。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。

教学永远具有教育性。

教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。

教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：

思想性和科学性统一；

理论联系实际；

稳定性和时代性结合；

系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。

教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：

（”激发学习动机；

（2）感知教材，形成表象；

（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；

（4）巩固知识；

（5）运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：

（1）科学性与教育性相结合的原则；

（2）理论联系实际的原则；

（3）直观性原则；

（4）启发性原则；

（5）循环渐进原则；

（6）巩固性原则；

（7）因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。

我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

（”以语言传递为主的教学方法：

①讲授法：

②谈话法；

⑧讨论法；

④读书指导法。

（2）以直观感知为主的教学方法：

①演示法；

②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法：

①练习法；

②实验法：

⑧实习作业法；

④实践活动法。

（4）以探究活动为主的教学方法：

发现法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：

①欣赏教学法；

②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：

（1）备课；

（2）上课（教学工作的中心环节）；

（3）课外作业的布置与批改；

（4）课外辅导；

（5）学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：

（”教学目的明确。

（2）内容正确。

突出重点，难点，抓住关键。

（3）结构合理。

上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。

（4）方法恰当。

（5）语言艺术。

（6）板书有序。

（7）态度从容自如。

41、德育教育一般包括：

政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：

社会主义方向性原则；

从学生实际出发的原则；

知行统一的原则；

集体教育与个别教育相结合的原则；

正面教育与纪律约束相结合的原则；

依靠积极因素，克服消极因素的原则；

尊重信任和严格要求学生相结合的原则；

教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：

集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：

思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：

带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。

其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

心理现象又称心理活动，它包括：

心理过程、个性心理。

52、心理过程：

（”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；

（2）情绪、情感过程；

（3）意志过程。

53、个性心理：

（”个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。

人的心理的实质：

客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。

意识的基本特性：

自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：

心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：

（1）根据起源分：

生理需要、社会需要；

（2）根据对象分：

物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：

生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：

内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：

倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

63、学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：

动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：

有三种现实的课堂结构：

合作型、竞争型、个别化型。

合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：

能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：

人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：

指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：

不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。

间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：

（1）根据凭借物与思维形态划分：

动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

（2）根据是否遵循逻辑规则分：

非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

（3）根据指向性和答案不同分：

集中思维、发散思维（求异思维）。

75、思维的过程：

分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：

概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：

（1）提出问题（发现矛盾的过程）。

（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。

（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。

（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。

对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。

一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；

反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。

理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。

想象是一种特殊形式的思维。

感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：

（”根据想象时有无目的意图分：

有意想象、无意想象：

（2）在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：

再造想象、创造想象；

（3）根据想象活动与现实的关系分：

幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：

（1）广阔性与深刻性。

（2）独立性与批判性。

（3）逻辑性。

（4）灵活性和敏捷性。

（5）创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。

它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：

（”根据内容与对象分：

形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。

（2）根据信息加工与记忆阶段分：

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。

保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：

对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。

艾宾浩斯的遗忘曲线规律：

遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：

接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。

90、良好的记忆品质有：

敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。

练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：

在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。

知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：

智商在130以上；

低常儿童：

智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；

情感是与社会性

的需要相联系的。

基本情绪分为：

快乐、悲哀、恐惧；

情绪按强度的持续时间可分为：

心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：

双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·

应：

强、不均衡型为胆汁质；

强、均衡、灵活型为多血质；

强、均衡、不灵活型为粘液质；

弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。

气质形成得早，表现在先；

而性格形成得晚，表现在后。

性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；

人际关系协调；

性别角色分化；

社会适应良好；

情绪积极稳定；

人格结构完整。

其它标准还有：

马斯洛的“自我实现者”标准、“未来