《自相矛盾》教学反思.docx
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《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》教学反思1
这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。
寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着较大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时，我不但力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：
寓言故事。
学生明白：
没有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。
同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：
让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。
备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。
投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！
在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。
1.初读，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听磁带示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2.结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。
如：
一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。
经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
3.结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾，何如？
”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？
重视语气。
抓住朗读。
总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。
《自相矛盾》教学反思2
《自相矛盾》是一则文言文体裁的寓言故事。
本则寓言只有一段，有两层意思:
首先是讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自身的矛和盾。
第二是讲人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对。
作者把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。
一.教学效果
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励学生进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。
同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增多学生的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的，学生可以根据自身的兴趣自选角色。
而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中，顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
二.成功之处
1.在生字学习中，尽可能地扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习文言文方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
2.借助词语——串联了解课文内容
在分别出示了“矛”“盾”，“锐利”“坚固”，“夸口”“哑口无言”三组词语，并进行处理之后，抓住契机，顺势而导，明确提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：
利用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不但进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。
同时练习了词语的利用，进一步加强了词语的理解。
三.不足之处
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点儿困难。
主要表现在学生知道但不知如何表达。
我有种无从下手，不知怎么引导学生。
四.改善措施
针对不足之处，我先出示一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自身的生活实际，具体表达，给他们充足的时间让其表达。
《自相矛盾》教学反思3
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自身的矛锐利，又夸自身的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。
回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
了解字义，走进成语。
这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。
教学时，我采用了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。
古文中有：
“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还例如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义，积累成语，让学生学得轻松，记得牢固，让学生真正喜欢上成语故事，体会祖国语言的博大精深。
2.教学收获（思得）
1）读句子，想画面，用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。
插图是课文的一部分。
教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。
此时，我创设情境，让学生充分想象：
课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？
学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。
这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有较大的提升。
3.不足之处（思失）
课上完了，回顾整节课，自身觉得还是有一些遗憾：
在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事例，学生感到有点儿困难，不知如何表达，课堂有点儿沉闷。
其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：
就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子很多，当时也没有去好好琢磨。
4.改善措施（思改）
以后教学中要改善“教学导入”这个环节，采用“游戏导入”——请你猜一猜。
上课开始可以创设情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激发学生学习兴趣。
《自相矛盾》教学反思4
在导入环节，我不光告诉学生什么是寓言，还交代了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。
猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。
文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
《自相矛盾》教学反思5
生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点困难。
主要表现在学生知道但不知如何表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自身的生活实际，具体表达。
但是由于的时间的问题，学生说的时间不够充裕。
《自相矛盾》教学反思6
《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”，并伸出友谊之手，对他“热情地帮助”（即练习纠正卖矛人的说法，使他的话不自相矛盾，名曰“帮他卖矛卖盾”）。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢？
”教师要善于顺手引导学生思维走向深入，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，学生一时沉默了。
好在，这些年，我老练多了，忽然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：
“我的办公室――教导处，有一台饮水机。
其他三位主任，他们经常喝热水，只有我爱凉水。
有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？
’我说，‘我从来不喝热水。
’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，如果这时候朱主任进来，她会怎么说？
”
“你真是自相矛盾！
”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好？
”要让他们知道错在哪儿。
“从来！
”
“对了，从来不喝——太绝对了。
同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应该怎样说？
”一竿子不到底，我绝不罢休。
“你应该说，我一般不喝热水，感冒了才喝！
”
“你可以说，我平时不喝热水，但有时候喝！
”
……
“这样讲真好！
谢谢！
说说你们生活中这样的事件吧！
”
学生的讨论空前地热烈、深入。
反思：
“对话”是新课程背景下常用的词语，我常常引导学生直面语言，直言书中的人和事来进行对话。
然而，钻入文中，易；跳出文外，难。
将书中认识再引向生活，学生总有些一下子转不过弯来。
于是，教师例举颇为重要。
例从何来？
我建议举身边了解的例子。
这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是学生了解的教师，当时正在后面听课）。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就容易多了。
教师要善于观察生活中事件，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到打开僵局的效果。
教孩子有发现的眼睛，教师首先要有颗敏感的心。
《自相矛盾》教学反思7
本文虽然通俗易懂，但要真正的把寓意说清楚，说明白，还是有点难度的。
教学中，我重点抓住“张口结舌”一词，引导学生图文结合，展开想象，训练学生的语言表达能力。
《自相矛盾》教学反思8
反思整个教学过程，我自身认为成功之处有以下三个方面：
一.初读课文，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时
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