书面报告格式及范文文档格式.docx
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调查报告一般由标题和正文两部分组成
(1)标题。
调查报告的标题形式比较灵活,通常有两种构成形式:
一种是双行标题,又叫主副式标题;
一种是单行标题。
双行标题由主标题和副标题构成,与新闻专访的标题相似。
单行标题又分两种构成形式:
一种是公文式标题,由事由和文种构成;
另一种是内容概括式标题,这种形式相当灵活
(2)正文。
由前言、主体和结语三部分组成。
前言,着重介绍基本情况并提出问题。
主体,是调查报告的核心内容,也是对调查研究结果的具体引证、论说部分。
其结构形式分为纵式结构和逻辑结构两种。
结语,是调查报告的结束语,要求简明扼要,言尽即止。
调查报告的一般写法:
标题。
直截了当地把调查的问题写在标题里,如《关于XXX问题的调查报告》。
概况。
交代所调查问题的基本情况,点明调查的结论。
调查内容。
写清事物的发生、发展过程及产生的影响、后果。
可以按时
间顺序写,也可以按问题性质从不同侧面来写。
结论。
对事实进行分析,得出结论性意见。
最后写调查人姓名及整理调查报告的时间。
调查报告的写作要求
调查报告是完成调查工作后,把调查得来的情况用书面形式向有关部门汇报的一种公文,是根据调查研究的成果写出的反映客观事实的书面报告。
也可称为考察报告、调研报告及XX调查。
调查报告格式
一、概念与特点
调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题,经过深入细致的调查后,将调查中收集到的材料加以系统整理,分析研究,以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。
调查报告有以下几个特点:
(一)写实性。
调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上,用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。
充分了解实情和全面掌握真实可靠的素材是写好调查报告的基础。
(二)针对性。
调查报告一般有比较明确的意向,相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或是专题性问题展开的。
所以,调查报告反映的问题集中而有深度。
(三)逻辑性。
调查报告离不开确凿的事实,但又不是材料的机械堆砌,而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证,探明事物发展变化的原因,预测事物发展变化的趋势,提示本质性和规律性的东西,得出科学的结论。
二、分类
调查报告的种类主要有以下几种:
(一)情况调查报告。
是比较系统地反映本地区、本单位基本情况的一种调查报告。
这种调查报告平方根是为了弄清情况,供决策者使用。
(二)典型经验调查报告。
是通过分析典型事例,总结工作中出现的新经验,从而指导和推动某方面工作的一种调查报告。
三、写法
调查报告一般由标题和正文两部分组成。
(一)标题。
标题可以有两种写法。
一种是规范化的标题格式,即“发文主题”加“文种”,基本格式为“XX关于XXXX的调查报告”、“关于XXXX的调查报告”、“XXXX调查”等。
另一种是自由式标题,包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。
陈述式如《东北师范大学硕士毕业生就业情况调查》,提问式如《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》,正副标题结合式,正题陈述调查报告的主要结论或提出中心问题,副题标明调查的对象、范围、问题,这实际上类似于“发文主题”加“文种”的规范格式,如《高校发展重在学科建设——XXXX大学学科建设实践思考》等。
作为公文,最好用规范化的标题格式或自由式中正副题结合式标题。
(二)正文。
正文一般分前言、主体、结尾三部分。
1.前言。
有几种写法:
第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法,以及人员组成等调查本身的情况,从中引出中心问题或基本结论来;
第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况,进而提出中心问题或主要观点来;
第三种是开门见山,直接概括出调查的结果,如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。
前言起到画龙点睛的作用,要精练概括,直切主题。
2.主体。
这是调查报告最主要的部分,这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验,以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。
3.结尾。
结尾的写法也比较多,可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议;
或总结全文的主要观点,进一步深化主题;
或提出问题,引发人们的进一步思考;
或展望前景,发出鼓舞和号召。
具体写法可参考本站提供的大量范文,结合实际情况,做适当的修改。
范文1:
大学生自救互救调查报告
摘要】本文通过摘录网络数据,以及分析某部属高校的情况,得出大学生自救互救能力不足的结论,并且呼吁学校和家庭共同努力改变这一现象,提升大学生安全状况。
在汶川大地震中,四川绵阳市安县桑枣中学XX多师生在1分36秒全部安全撤离,引起媒体广泛关注。
而从XX年起,校长叶志平每学期都在全校组织一次紧急疏散演习,最快的一次,1000名学生全部撤离只用了46秒。
而在中国的大学校园内,类似的自救互救教育,又有多少呢,大学生安全到底有多少保障
一、大学生自救互救的内容
大学生遭遇伤害之后,及时的自救与互救显得非常重要,而无能力自救
互救,或者不及时,甚至会给伤者带来生命危险。
在受伤之后如何自救互救,包括触电、煤气中毒、中暑、灼烫伤、创伤止血、骨折、手外伤、急性扭伤、暴力伤、高空坠落伤、游泳时腿部抽筋、游泳时呛水等方面。
应对危机时如何逃亡,包括火灾、洪水、地震、台风等情况。
二、论文数据库上下载的数据
吕旺盛等在杭州市的一所综合性大学进行了调查,采用分层整群抽样的
方法向839名大学生发放了匿名调查问卷。
调查结果写成《大学生意外伤害
自救与互救能力的评估》,发表在XX年年8月第15期《中国全科医学》杂志上。
以下是调查结果统计表:
由上表可以看出,大学生的自救与互救技能普遍欠缺,在受到伤害时不知道正确的处理办法。
三、某部属高校的情况
由于笔者能力有限,无法发放大量问卷,也不能从学校相关部门获得关于自救互救教育的资料,只能从该校同学的感受方面做一些探讨。
该校自救互救教育普遍欠缺。
对与触电,煤气中毒等方面的急救知识,大多数同学没有看见过这些方面的宣传手册,也没有听说过这些方面的讲座,仅仅在全校选修课中有一门课讲授这些方面的知识,但该选修班级招收人数
不足50人
为了应对火灾等突发情况,该校硬件设施准备充足。
每一幢楼都配备了
灭火器,部分楼在醒目位置悬挂疏散路线图。
但校方没有进行过疏散演习,曾今有过消防演习,但有学生组织青年志愿者协会举办,采用志愿形式,同学参与热情不高。
学生自救互救技能的锻炼还很大程度上与家庭有关。
该校同学普遍反映,
在家庭中,因为父母本身就不了解等原因,自己所学的急救技能非常有限。
可见,大学生自救互救能力尚需锻炼,需要学校与家庭共同承担责任。
范文2:
学困生”形成主要原因的调查报告
调查时间:
2009年12月20日
调查方式:
学生(家长协助)无记名填写
被调查的学生:
一
(1)班10名学困生
一、调查问卷数据统计如下:
1、学生年龄:
6-7岁
2、性别:
男生7人女生3人
3、户籍类别:
城市8人农村2人
4、家庭所在地环境:
城、乡镇10人
5、独生子女:
7人是,3人不是
6、孩子学习负责人:
父2人母6人其他2人
7、父母期待孩子的学习成绩:
优秀7人良好3人
8、家庭其他成员过分溺爱:
一般9人小1人
9、父母教育方式简单粗暴:
10、家庭经济条件:
一般10人
11、父母职业:
只有个别是有固定工作,大部分下岗职工,少数是打工、经商
12、孩子有自己固定的安静的学习场所:
有7人无3人
13、孩子的家庭劳动:
一般5人少5人
14、语文老师讲课是否听懂:
听得懂6人大部分听得懂4人
15、认为语文老师严格与否:
很严格6人一般3人不严格1人
16、老师是否提问自己:
经常2人有时7人很少1人
17、觉得知识是否难:
很难1人一般5人不难4人
18、觉得班级同学是否爱学习:
9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习
19、是否喜欢上语文课:
喜欢7人一般3人
20、语文课爱发言:
喜欢3人一般5人不爱2人
21、上课时喜欢干什么:
听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人
22、学习是否进步:
有点进步10人
23、当学习进步时,你会:
放松一下1人更加努力9人
24、当学习退步时,你会:
很担心,努力学习赶上去10人
25、你平时是否看课外书:
看4人有时看5人不看1人
26、你的学习成绩是否想超过同学:
很想10人
27、你放学后先做什么:
写作业10人
28、你是否想做作业:
作业多,不想做1人作业难,不会做3人想做6人
29、学习有困难时想找谁帮助:
找老师4人找父母6人
30、为什么要学习:
为自己10人
二、调查问卷分析:
1、基本情况方面:
本班学困生中男生占大多数,大部分是城市户口,居住在城镇。
作为一年级新生刚入学,男孩子好动、爱玩,学习上存在困难较多。
2、家庭环境对学困生的影响方面:
这些学困生中绝大部分是独生子女,家庭条件一半;
因孩子刚入学,家长对他们期望值较高,一般不存在溺爱现
象,大部分有固定安静的学习场所。
10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理,少数因家长文化水平较低,且没有固定的工作,生活压力较大,忙于生计,有时根本顾不上管孩子。
还有一名是家长不识字,无法辅导。
3、学校因素对学困生形成的影响方面:
班级学习风气较好,老师也会提问他们,为他们学习创造了较为愉快的氛围,同时能严格要求,对于老师的讲课基本上听得懂,他们认为学习知识不难。
4、学生自身因素对学困生形成的影响方面:
大多数学困生对语文课堂充满兴趣,但上课发言一般,他们上课时最喜欢做的还是听课。
大部分觉得自己学习有点进步,表示会更加努力;
当学习退步时,都会很担心,争取努力学习赶上去。
部分学困生对课外书不太感兴趣。
他们很想学习成绩赶上去,对待作业态度较为端正,知道放学就写作业,也很想完成老师作业。
他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助,都认为学习是为自己。
三、采取措施:
1、教师上课时,更多地关注学困生,多提问、多观察,给他们更多地参与课堂的机会,以便及时了解他们的学习状态,有的放矢的进行引导。
2、教师在布置作业时,要注意难易程度,对学困生放低要求,以达到循序渐进。
同时加强督促,以保证他们课前认真预习,课后及时巩固,更好地掌握所学知识。
3、学困生的转化,离不开家长的协助。
要多与学困生家长沟通,及时
交流孩子的学习情况,掌握动态,以便形成教育合力
4、大部分学困生语文学习被动,依赖性强。
遇到困难往往不愿动脑筋分析,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;
教师在解答问题时,也要注意启发引导,逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。
也要与家长沟通,不要给他们现成答案,随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
5、进行“结对子”活动,充分利用小助手,有效帮助学困生完成学习任务。
6、给学困生更多的关爱。
一年级学生年龄小,他们遇到困难,更需要来自老师的鼓励,所以要注意发现他们身上的闪光点,大张旗鼓地表扬,以增强他们的自尊心和自信心,以更大的勇气去克服困难,获得学习的成功。
7、及时复习、巩固所学知识。
一年级知识简单,内容较少。
跟家长解释说明,强调现在拾遗补缺还来得及。
请家长协助,共同督促学困生及时完成作业,在家里回顾一天所学,做到一课一复习,一单元一复习,一步一步地把知识学扎实,以避免新知旧知摞在一起,不会的越来越多,难以挽回。
一年级学困生的存在一是学前教育基础较差,造成孩子开始跟不上,步步跟不上;
二是学习习惯较差,课前不能认真预习,上课不能专心听讲,课后不能及时巩固。
只要我们做教师的加以重视,时刻关注,对他们付出更多的耐心,注意纠正孩子的行为习惯,一定能减少差距,正确进步,为今后的语文学习打下良好的基础。