区域活动指导策略.docx

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区域活动指导策略

咱们所说的区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。

它不是由教师事前设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规那么、方式、玩中学，自主地完成整个活动。

教师的任务是帮忙幼儿实现自己的假想，并鼓舞幼儿发挥主动性、制造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。

区域活动的这种特性，使幼儿能在某种程度上操纵周围的环境和人，成为一个有主见、有主意、有方法、能独立做事和不断地向自己挑战的人：

另一方面，促使幼儿能主动与他人成立联系，并在人际交往冲突中，通过坚持、妥协、形成一致意见、分头行动等进程，学会合作分享。

显然，区域活动关于幼儿成立健全人格有着十分重要的意义，是其他形式的活动所不能代替的。

下面我就结合实例从不同的年龄班别离来讲一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。

小班区域活动的开展

一、目标：

一、在一些角色游戏中，培育幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。

二、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技术，进展语言能力。

二、内容形式：

一、以角色游戏为主，开展的活动：

娃娃家、小厨房、小医院等等。

二、培育自理方面的活动：

小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。

三、指导策略：

依照小班幼儿的年龄特点，咱们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培育。

小班幼儿从妈妈的怀抱方才来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。

咱们教师就要通过观看去了解幼儿、了解每一个幼儿的特点，去发觉幼儿的潜力和需要，去积存判定、决策的依据，去确信适合每一个幼儿能力个性的彼此作用方式。

比如，我发觉很多小孩天天早上来幼儿园，老是哭着闹着找妈妈、想回家。

如此，咱们就在活动室里布置了“娃娃家”，依照幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。

如此幼儿能够再娃娃家里自由的玩耍、交往。

（举例、照片）

小班幼儿喜爱角色游戏，喜爱装模做样的仿照一些大人们做的情形，除在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜爱仿照其他的角色，比如：

小厨师、小医生等等。

依照他们这些特点，咱们也能够在活动室里布置小厨房、小医院等。

（照片、举例）

咱们明白小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么情形也做不行，动手能力很差。

比如：

用饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些大体的活动中，都存在很多问题。

因此，在区域活动，咱们能够制定目标，培育、锻炼他们的这些大体的生活自理能力。

（举例：

系扣子，附照片）

咱们教师在区域活动在活动中要擅长观看，通过观看来抓住反映幼儿某一活动进展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和进展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。

比如咱们小班教师在指导幼儿练习剥蚕豆时，并非要急于教他们如何剥，而是第一注意观看他们的剥法。

开始很多幼儿拿蚕豆用手剥，可确实是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。

这时，教师就要及时观看到这一现象，发觉难点所在，再次活动时及时调整目标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。

于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。

小班区域不仅能够开展以上活动，还有很多适合他们的、成心思的活动呢！

接下来咱们一路看一组照片，我给大伙儿简单介绍一下。

（播放课件，举例说明）材料投放的平安性和柔软性、一物多用的特点。

中班区域活动的开展

一、  目标：

一、区域活动时，在一些搭建游戏和排序游戏中培育幼儿多角度试探和解决问题的能力。

二、区域活动与幼儿的日常生活相结合，重视幼儿对知识的运用，培育社会交往能力和语言的进展。

二、内容形式：

搭建游戏、排序游戏、烧烤店、小厨房、小商店等。

三、指导策略：

 区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，若是教师在指导上不因人施教的话，区域活动的优势就荡然无存了。

关于中班幼儿来讲，一些操作性的活动、交往性较强的活动和一些搭建游戏，对他们的吸引力是比较大的。

幼儿到了中班，喜爱探讨、分析的问题多了，有时会喜爱挑战一些有些难度的情形。

咱们教师能够适时的给他们制造一些机遇。

比如，为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，我曾投放扑克牌，让幼儿按数字大小，对相同花色的扑克牌排序。

通过认真观看，我发觉幼儿的操作方式各异。

有的把所有的扑克牌混在一路，一一寻觅，又慢又杂乱；而有的先按数字归类，再排序，或先按花色归类，再排序，速度相对就快多了。

尽管都会分类排序，但幼儿的操作水平存在着超级明显的层次行。

我并无急于去干与幼儿的操作方式，而是当大部份幼儿都操作体验事后，我在集体活动中以竞赛的方式，让幼儿明显地看到不同方式所产生的速度不同，通过一起讨论，幼儿熟悉到：

把花色相同或数字相同的归在一个家里，就能够更快、更方便地进行排序。

同时，对幼儿在操作中表现出的新颖性和制造性，我也给予了充分的确信和鼓舞，如数字大小顺序不变，花色那么按一红一黑距离的排法，或是完全按四种花色距离的排法（红桃1，草花1，方块1，黑桃1，红桃2，草花2……）。

固然对个别有困难的幼儿，我开始为他们提供单种花色的扑克牌，然后慢慢增加难度，因此，只有重视活动的进程，才能发觉幼儿不同的思维特点和个性不同，才能培育幼儿实际解决问题的能力。

幼儿的学习来源于生活和实践，中班幼儿对生活中的一些细节的东西也是比较感爱好的，有时他们能够自发的组织一些仿照游戏。

咱们能够为他们提供一个切近生活的环境，让幼儿取得充分的进展和验体。

比如：

烧烤店、小商店、小餐厅等等。

（烧烤店，照片说明）

（播放课件，举例说明）

大班区域活动的开展

一、目标：

一、针对幼儿的特点，有目的的投放材料，让幼儿在区域活动中斗胆的尝试、学习知识。

二、在操作活动中，进展幼儿的动手能力和制造思维。

3、区域活动中，教师注重培育幼儿的发觉问题、分析问题、解决问题的能力，提高幼儿的综合素养。

二、内容形式：

   美工区：

折纸、剪纸、泥工和一些自然材料的运用。

（比如：

玉米娃、水果蔬菜小精灵） 科学区：

有趣的沉浮、好玩的磁铁等。

数学区：

棋牌游戏、超市购物等。

三、指导策略:

大班幼儿在区域活动中，能够表现出综合方面的能力。

因此咱们在创设区域活动时，要考虑到更多适合他们年龄进展的一些因素。

第一，要依照个体不同，让每一个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的进展。

活动区是最适宜于个性化做事具有顽强的意志品质，明白“胜不骄，败不馁”。

第二，为幼儿提供充分的操作材料和工具，刺激幼儿的操作欲望。

皮亚杰曾指出：

“幼儿的主动活动与教师依照目标精心设计的丰硕多彩的活动环境及投放的材料之间有着紧密的关系。

区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿建构、学习、进展的媒介，因此选择、投放、变更活动材料也是教师阻碍和标准幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习进展的指导策略之一。

区域的材料尽管是静态的，但生态式区域活动那么强调最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起来，以材料为阻碍幼儿的媒介，充分发挥其价值。

比如在美工区的活动中，咱们开展的玉米娃活动，为幼儿提供的材料和工具：

带皮的玉米（教师整理好的）、各类果壳、豆类、剪子、彩纸、胶带、糨糊等，都放在较矮的架子上，幼儿能够按需要随意取用。

活动时，幼儿利用这些丰硕的材料，亲手设计、制作玉米娃。

最后他们做出了形态各异、千奇百怪的娃娃，大伙儿在一路欣赏的同时，不但感受到了他人的奇异的方式，而且学习了他人的制作方式和特点。

玉米娃活动咱们开展了几回，可是每次都有不同的成效。

而且每次小孩们都是热情高涨，爱好十足。

以前咱们还开展过超市购物的活动，咱们和幼儿一路搜集了丰硕的材料：

各类食物的包装盒、各类瓶类、生活用品的包装盒、还有幼儿搜集的各类玩具等等。

大伙儿把搜集的商品摆放在超市里，一路布置咱们的小超市，然后小孩们在超市里开始了购物游戏。

不但培育了交往能力，而且把学过的数学知识有机的融入到了游戏中，进而巩固了知识。

咱们大班，还开展了水果蔬菜小精灵的活动，咱们教师搜集很多蔬菜和水果，在操作区里，为幼儿提供其他辅助材料:

牙签、橡皮泥、各类植物的种子等等，然后幼儿依照自己的意愿，制作水果蔬菜娃娃和小动物等，小孩们的作品也是千奇百怪、形态各异，看着那些可爱、幼稚的作品，真让人感到一种成功的喜悦。

（照片，举例）

最后，依照幼儿的兴奋点，因势利导，增进幼儿的“自我学习”。

咱们大班开展的泥工活动，小孩们十分感爱好。

开始接触到泥，他们就有一种比较新奇的感觉。

教师又给小孩们预备了不同品种的土，让他们熟悉不同的土，能够活出不同的泥。

比如：

黄土、黑土、红土等等。

小孩们对黄土熟悉的较多，可是对黑土和红土就不是很熟悉了。

当教师把黑土和红土展此刻小孩们眼前时，立刻吸引了他们惊奇的目光，大伙儿都嚷嚷着：

“教师，怎么还有如此的土哇？

”“教师，这些土活出来的泥是什么样的呀?

”小孩们提出了很多问题。

这时，教师就要抓住小孩们的爱好点，耐心的引导他们，慢慢解决问题。

当教师把活好的泥，投放给小孩们的时候，他们当即兴高采烈的卷起袖子，和教师一路玩起了泥。

在一次一次的活动中，他们发挥了独特的思维，制作了很多可爱的泥工作品。

正因为泥工活动是幼儿感爱好的，因此他们会一直处于主动、踊跃的状态。

对泥，能够说是百玩不厌。

（照片，举例）

在美工区的活动中，咱们让幼儿通过观看、试探、尝试进行知识技术的自我学习。

比如在剪纸和折纸活动中，当幼儿把握了一些大体技术后，咱们就能够够把作品的制作进程用分步图示的方式贴在墙上，让幼儿边观看、边对照、边操作，做到自我试探，自我纠正。

若是幼儿多次探讨后仍不能成功，咱们教师就要清楚的发觉其难点所在，并有针对性的进行个别指导。

在这种自我学习进程中，幼儿既有探讨体验的机遇，又不至于因尝试失败而丧失信心，每一个幼儿都能按自己的方式学会剪纸和折纸。

在这些探讨进程中，小孩们不仅把握了必然技术，同时也学会了如何去取得知识。

（

不管在家里仍是幼儿园，幼儿一日活动的大部份时刻是在室内度过，因此，室内环境计划尤其重要。

现时期幼儿园室内环境大多以区域形式呈现，适宜的区域环境计划，有利于幼儿依照自己的能力和爱好，自主地选择区域、玩具和伙伴，主动进行游戏活动、探讨活动和交往活动；也有利于教师更好地观看幼儿，更好地组织班级活动，增进师幼良好的互动。

一、室内区域的类型：

在现时期幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：

一、常规区域

如：

建构区、美工区、演出区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。

这些区域名称和活动内容大伙儿都不陌生，在很多幼儿园都有，几乎也不受年龄的阻碍，在各个年龄斑都能够设计如此的区域，只只是具体投放的材料和开展的活动有异，因此称之为常规区域。

二、特色区域

 所谓特色，能够说明为：

人无我有，人有我精，人精我特。

那么特色区域也确实是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。

这种特色能够是地域特色，也能够是园本、班本特色的表现。

特色区域并非仅仅反映在独特的名称上，有些区域用的是常规区域的名称，比如建构区，但却在建构区投放只有本地域特有的建构材料，或只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，开展富有特色的建构活动，这也能够称其为特色区域。

还有一种特色区域，尽管别的幼儿园也有，可是某个幼儿园有自己持续深切的探讨研究，积存了丰硕的体会，形成了自己丰硕而独特的环境和活动特色，这也是一种特色区域。

3、主题区域

  伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引发教师们的重视，主题环境能够体此刻墙饰上，也能够体此刻区域环境上。

主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。

  主题区域的名称其实仍是采纳常规区域的名称，只只是区域材料是依照主题目标投放的，区域活动目标也与主题目标相吻合。

 主题区域的活动相对来讲学习成份多