小组合作学习的实践与反思.docx

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小组合作学习的实践与反思

第六篇小组合作学习的实践与反思

大家分小家，小家组大家

潍坊五中夏秀金

用学生的话说，现在的这种课堂形式是“大家分小家，小家组大家”。

刚刚开始实行这种小组合作形式的时候，我们用起来并不是很顺手，原因是这种形式下学生容易说话，讨论的时候会不自觉地跑题，也有的时候学生不主动表现自己，即使他对某个问题有他的见解和看法。

为此，我不断地到各个年级去听课学习，不断地向各位老师请教，不断地查资料、看录像，经过一段时间的探索和思考，现在我班的小组建设初见成效，较之前一段时间有了很大的改观。

刚组建小组时，有的同学对组内成员并不是很满意，希望能调换小组。

我告诉他们，不论你是升入高一年级学校还是到一个新的单位工作，都不能选择自己的合作对象。

一个人能否很好的适应各种环境，能否与他人在工作学习中合作愉快，这是一种很重要的个人素质，也是一个很好的锻炼机会。

小组分好后，面临的小组建设是一项很艰巨的任务。

因此，我与组长商量各种方案，只提出一些要求，尽量把权力下放给组长。

在实践中发现，他们的能力是不可低估的，每个人都有无尽的潜能，只是需要一个机会，而课改正好给他们提供了这样一个机会。

现在的每个小组内，都有一位大组长，两位小组长，纪律委员，记录员，文化宣传员，卫生委员，各科组长，有的人甚至身兼数职。

每个人的任务并不是一成不变的，可以根据需要进行调整。

本学期开始，我任命了八名女同学担任小组长，到现在已经有七个组内有人篡权，该为男同学任组长了。

之所以选女同学任组长，是因为她们认真细心，之所以被夺权是因为她们内向，没有领导别人的强烈愿望，遇到滑头男生常常无计可施。

每个组都有她们独特的名称：

全明星，蓝色风暴，再续神话，风之捷，禾苗，NO.1，逍遥阁，永不言弃，炫年华；每个组都有自选的组歌：

《再出发》《笔记》《海阔天空》《飞得更高》《大地》《在爱的路上走啊走》《上学歌》《宣言》等。

鉴于学生不能很好的表现自己，我们利用每周一的晨会和下午的班会，让每个小组组织演讲，既锻炼了他们的表达能力，又增加了小组的凝聚力。

当学生在班上还不能放开演讲时，在组内却没有很多的思想压力，学生的演讲能力在逐步地提高。

另外，每天课前学生都会喊几句口号：

我是最好的，我是最棒的，我爱我自己，我更爱大家。

我当然会说，我也爱你们！

当学困生在课堂上积极回答问题的时候，学生会自发的喊出“XXX，你真棒！

”之类的鼓励的话。

我只是希望能通过这一种形式，对学生情绪的放松起到一点作用，并有效的激励他们的上进精神。

为了提高小组的凝聚力，我们还开展了优点大轰炸的活动，班会时间，每位同学说出小组其他同学的十项优点，这样，每位同学就听到了组内同学所给出的几十项优点。

安南在上中学时，一位充满智慧的老师的一堂课改变了全班同学的思维方式；一张白纸上有一个小墨点和一张墨纸上有一个小白点，我们会看到什么？

周弘把这一现象总结到他的三字经中就是“白见黑，黑见白”。

我们不要总盯着孩子的那点小缺点，要经常找他们的优点、闪光点，让每一位学生都产生自信，从而能更加开心地学习。

班里每天总结当天分数，分数最低的小组留下总结探讨丢分原因，并在第二天中午课前合唱组歌。

比如说四月十日那天，郭琦组分最低，经过总结发现，是因为邹巍同学一人就给组里扣去了相当多的分数。

总结中，虽然邹巍没好意思说什么道歉的话，他的内心深处必会有所感触，第二天的行动也必定会有所改进。

其实每个组都有开除组员的权力，但他们从来不用，都是通过内部处理，解决一些问题。

原来我是想每天放学后各组留下总结，实践发现效果不好。

好不容易放学了，还要留下总结，其实心思早就跑到操场上了。

这样留下分数最低的一个组总结，大家皆大欢喜，还促进了小组间的竞争。

八个组设立流动杯四个，每周一评，以激发组间的竞争。

我们买的流动杯是四只非常漂亮的瓷器天鹅，非常易碎，但他们却保护的很好。

现在，有两个组连续几周都拿到流动杯，每次都非常激动，更激发了他们的热情，增强了团队的凝聚力。

没有拿到流动杯的小组并不服输，他们积极总结，暗暗加油，摩拳擦掌，准备与其他组一绝高下。

组内有时也会发生矛盾，这时候我会征求组长的意见，是否需要老师出面解决。

如果组长有能力解决的问题老师不出面。

有一次，王加泉告诉我，他的小组内有两个同学反目成仇，无法沟通了。

我就告诉他，这正是看你领导能力的一个机会，需要老师出面吗？

这位组长说，我先试试看吧。

后来我发现他们组的座位进行了调整，再后来我发现那两个同学又和好如初了。

看来还真不能小看小组以及小组长的力量。

刘文阳组有一位同学病了三天，数学课上我请他下课后到办公室补课，他告诉我说各科已经都补上了。

原来是小组内每人都分了补课任务，组内同学一起把他几天的各科课程都补上了，他们不希望组内任何一个同学掉队，可见小组的凝聚力。

我个人认为，制度不在多，不在细，重在定下的制度能坚持不懈的去遵守。

“小组是我家，建设靠大家”，在学生心中已经有了这样的观念，那还有什么解决不了的问题呢？

虽然在班级管理中我还有许许多多需要改进和学习的地方，但任课老师和同学们给了我大力的支持和无私的帮助。

相信我们只要用心去做，一定能做的更好。

“自主互助型小组合作学习模式”初步体验

潍坊五中刘朝霞

现在的课改模式要求我们引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及沟通、交往与合作的能力。

对此，结合所带班级的情况，我初步尝试了“探究性小组合作学习模式”。

半年以来，随略见成效，但总有一些问题一直无法很好解决。

首先，学生不能真正理解“探究合作”的意义。

这也是最头疼的问题。

其实，只要留心现在用讨论解决问题、完成教育教学任务的课堂，我们就不难发现以下几个现象：

（1）当执教的老师宣布讨论开始时，学生肯定是围在一起，但是不知道做什么；

（2）组内成员间只有个别成绩比较好的学生在发言，其余学生特别是“学困生”只是作为听众，并没有形成互相讨论的氛围；（3）当老师拍桌子打出“停”的手势时，学生立刻安静下来，等会起来发言的学生说的都是个人看法，有时候一个组内会出好几种说法，可见在合作中并没有形成小组内的统一意见。

这些现象在我实行“探究性小组合作学习模式”的课堂中也时有发生。

究其原因：

没有养成良好的探究合作学习的习惯。

我们实行这一教学模式目的就是要培养他们主动参与、乐于探索的能力。

但是没有这种习惯，没有形成一种氛围，学生肯定会茫茫然，久而久之，就会形成优等生“独当一面”的组内讨论格局。

在不断的改进中，我觉得可以逐步引导，慢慢放手，形成良好的合作学习习惯。

1、在尝试的开始，给予他们足够的问题去互相讨论，借助问题形成统一的思路，培养一种集体思考问题并解决问题的习惯；

2、在时机成熟时，只提示性的给出问题，让他们互相交流发现问题的内在，解决深层次的需要解决的问题，形成集体主义感，认识到集体力量的伟大，乐意在交流中学习；

3、创设问题情境，激发学生发现问题，再在集体的讨论交流中解决自己的问题，形成良好的的探究合作学习习惯，且培养了获取新知识的能力，为他们以后的自学打下基础。

另外，组间成员间存在两个问题：

语言表意不太清楚，交流困难；缺少生活的经验，在交流中不知从哪里下手。

这时，教师的主导作用就体现了出来。

教师要帮助他们闯过语言交流关，要引导他们结合实际动手操作，进行讨论、分析，突破学习的难点。

同时也培养了他们的语言表达能力和沟通交往的能力。

一个新的事物的出现必定要经历一个适应的过程。

作为教师，我们的担子很重。

能否培养学生形成各种能力，使他们适应社会，更好的融入社会，将取决于我们的教育教学过程。

探究性小组合作学习是一种新的教学模式，需要我们不断地去探索，需要教者不断地用实践经验去完善、充实。

小组的合作需要训练

潍坊五中池继红

合作是一种技巧，是一种需要训练的能力，虽然有些学生能很好的组织起小组成员间的合作，但大多数学生在没有经过训练的情况下不能很好的与他人进行合作，或自己个人主宰小组学习、或消极参与听由他人主宰，特别是当合作出现问题、学习遇到困难时尤为明显。

没有经过训练的学生在小组讨论时主要运用的语言是：

“你说是什么？

”“我说是……”，很少有学生会问“为什么？

”“你这样说的理由是什么？

”。

主宰小组讨论的学生也很少向其他人解释自己观点的理由，结果是在班级交流时出现小组成员之间进行着简单重复的所谓补充。

学生不知道如何交流就会使合作过程看到热闹却没有效果，出现流于形式、走过场的现象，而使其变得没有实际意义。

合作学习中小组成员之间的互相影响的质量是可以通过训练提高的。

合作训练主要是在合作初期，这时学生的合作经验是十分有限的，教师可以安排一些诸如：

针对某个问题进行集体讨论、各人完成问题的一部分后形成完整的小组报告等比较简单的合作活动，在活动中让学生体会合作的重要性，学会合作的方法。

如在开学初在组建的班级中可以让小组成员现在小组中进行自我介绍，由一个同学主持、一个同学记录、一个同学作为小组的代表向全班介绍本组同学，使学生学会在小组中的分工协作；在集体讨论时分发给每个小组一张表格如下（表一），要求学生在小组活动中填写；经过一段时间的小组活动后，分发表二，对自己小组的合作活动进行一定的自我评价，在此基础上教师对小组的活动进行评价，同时通过评价让学生学会如何在小组中提出问题，如何帮助小组成员共同进步，最终逐步学会合作的方法。

在学生掌握了一定的合作方法之后才能进行一些诸如制定研究方案、设计活动、探究问题等高级的合作活动。

（表一）

小组成员

提出的问题

回答的问题

说明的理由

解决（没解决）的问题

（表二）

经常

有时

从不

我们进行检查以确保每个人都弄懂所做的。

我们回答所有问题

只要可能就提供解释

有不懂的我们就问

有困难的同学会得到帮助

我们解释别人的话，以确保我们理解它

怎样避免把全班同学卷进去的问题

潍坊五中马丽

小组合作学习为学生提供了参与的机会和权利，但在课堂上，我们往往会发现，个别学生具有极强的表现欲，他们在交流、展示中非常活跃，但却抓不住重点，甚至偏离主题，引领全组甚至全班同学进行了无意义的讨论或者争论，这种以自我为中心把全班同学卷进去的现象耗费了大量的学习时间，影响了小组合作学习的时效性。

小组合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

为了避免上述问题的发生，保证小组合作学习的时效性，教师应该充分考虑：

1、给学生充分的独立思考的时间。

合作学习旨在通过讨论与交流，互相启发，取长补短，解决个体无法解决的疑难问题，而独立思考是合作交流的基础，个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。

不经过充分的、深入的独立思考，合作学习也达不到应有的深度，学生就会在一些肤浅的问题上做文章。

2、及时阻止偏离主题的讨论或发言。

自主、互助、学习型课堂强调把课堂的主人地位还给学生，但学生主体作用的发挥离不开教师的主导作用，教师要及时阻止偏离主题的讨论或发言。

3、精心设计导学提纲，体现重点，分解难点，不必面面俱到。

有了导学提纲的导引，可以有效避免学生的思考、讨论偏离重点、难点，从而增加思考与交流的深度。

4、充分发挥小组长和监督员的作用，发现偏离主题、不值得讨论的假问题及时予以制止和纠正，使能通过个人自学解决的问题，不通过小组讨论解决，能在组内解决的问题不拿到全班解决，引导小组合作有序进行，避免个别学生以自我为中心把全班同学卷进去。

浅谈小组合作学习的个性化评价方式

潍坊五中高峰

在新课改如火如荼的进行的今天，怎样对小组进行评价，以怎样的方式去激励学生在课堂上调动学生的积极性，是学习能否得到有效落实的一个重要保证。

搞好班级舆论建设是班级文化建设的一部分，搞好班级舆论建设是一个必经的环节，发动学生占领舆论