实验心理学知识点Word文档下载推荐.docx
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观察法、相关研究法和实验法
9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？
10、研究人类被试的伦理原则：
保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。
11、实验心理学的一般伦理：
在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。
12、实验心理学研究的一般程序：
确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。
13、怎么选择课题：
实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料
14、构成实验的三大要素：
假设、变量、控制
15、自变量包括：
作业变量、环境变量、被试变量
16、对自变量的操纵：
下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平）
17、因变量要是客观的、量化的、有效的
18、实验心理学中的典型额外变量：
实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
19、额外变量的控制方法：
排除法（双盲实验：
排除混淆）、恒定法（使额外变量保持恒定不变）、匹配法（是两组被试属性相等）、随机化法和平衡抵消法（把被试随机分配，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的效果）、统计控制法（试验后控制额外变量面受干扰）。
20、交互作用是指自变量之间的相互关系。
当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样时，交互作用就产生了。
21、每一个自变量都有主效应。
22、多自变量的优点：
效率高、实验控制较好、可获得交互作用
23、被试间设计的特点是每一个被试只接受一个自变量水平的处理。
问题是个体差异。
解决等组问题的方法：
匹配法和随机化。
24、被试内设计的特点是所有被试都会接受到每一个自变量水平的处理。
问题是位置效应、练习效应和疲劳效应。
平衡技术是ABBA设计、拉丁方设计和随机化。
25、准实验设计不能做因果分析
26、实验效度主要包括内部效度和外部效度。
27、内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。
影响内部效度的因素有主试——被试间的相互作用、统计回归、其他因素（被试的一些固有的和习得的差异）。
28、外部效度是指实验结果的普遍代表性和适用性，影响外部效度的因素有实验环境的人为性、被实验本缺乏代表性、测量工具的局限性。
29、实验内部效度和外部效度的权衡：
主要取决于实验目的和要求。
一般情况下，实验中发生混淆的因素越少，在实验中控制额外变量的程度越大，也就是实验内部效度高，则对因果关系的测量就越有效。
因此，研究者通常会在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。
30、零结果产生的原因：
自变量操纵是否有效、因变量的测量是否充分、额外变量是否得到有效控制。
31、实验信度指实验结论的可靠性和前后一致性程度。
32、冯特是最早研究反应时的。
33、1850年到1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期，这一阶段方法学的核心是减数法。
34、1969年心理学家斯滕伯格提出了加因素法。
35、“生物墙”是一种人类能力的限制，它根源于人类有机体的特征——感官、脑以及肌肉工作的特征。
36、影响反应时的因素：
反应时的任务、速度——准确性权衡、刺激变量复杂程度、机体变量。
37、选择反应时和刺激数目、不同刺激通道转换有关系，对这种关系的内部解释有助于我们对辨别和选择加工的进一步探讨。
38、减数法又称唐德斯反应时ABC的反应时实验的逻辑：
如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定心理过程，且除此过程之外而这在其他方面均相同那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
39、A反应又称简单反应时，B反应称选择反应时，C反应又称辨别反应时。
B反应所需时间最长。
40、减数法的应用：
心理旋转、短时记忆视觉编码、序列反应时、内隐联想测验。
41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的逻辑是：
如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；
而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用不同的加工阶段。
42、加因素法的应用：
短时记忆的信息提取、开窗实验（P+2—即R）。
43、费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法：
最小变化法、恒定刺激法、平均误差法
44、最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：
习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。
45、费希纳定律是基于数学原理推导出来的。
它成立的前提条件是：
最小可觉差是相等的、韦伯定律是正确的。
46、先定概率和决策后果影响阈限的测量。
47、为了说明过滤器理论，研究者发明了双耳分听技术。
48、过滤器理论细分为早期选择模型、中期选择模型（衰减模型）、晚期选择模型
49、资源限制理论是由卡内曼最初提出的，它不符合可证为原则。
50、特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：
一个是注意前阶段；
一个是特征整合阶段。
51、注意的研究方法：
提示范式、搜索范式、过滤范式、双任务范式和电生理学研究方法。
52、过滤范式例子：
整体——局部范式、双侧任务范式和负启动范式。
53、双任务范式的基本方法是：
让被试执行两个明显不同任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。
54、直接知觉实验：
视崖实验。
55、间接知觉实验：
不可能图形、三维图形的知觉实验、知觉恒常性。
56、动景盘图案演示似动现象。
57、听觉定位主要有3种：
双耳线索、强度差、时间差和周相差。
58、音高是听觉的属性，单位为美；
响度的单位是宋；
等响曲线的单位是方
59、空间知觉有：
肌肉线索、物理线索、双眼线索。
60、无觉差知觉的神经病理案例有盲视和单侧忽视。
61、艾宾浩斯的无意音节、节省发、遗忘规律。
巴特利特的错误记忆。
62、记忆可分为前瞻记忆和回溯记忆。
前瞻记忆的研究方法有：
自然法实、验室实验法、情景模拟法。
记忆还可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
63、任务分离中的间接检验：
词干补笔、知觉辨认
64、加工分离程序的四个假设：
一、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是加工分离程序的核心；
二、意识性提取在包含和排除中的性质是一样的；
三、自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的；
四、意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则是有对有错的。
65、人工语法范式是内隐学习最早的和最重要的研究范式。
66、思维的研究方法有建构认知模型、行为测量、出声思维。
67、建构认知模型着力于整合实验结果以探讨思维的内部心理机制与表征它代表的是一种指导思想，而非专指某种具体的方法。
68、思维研究的领域：
概念的形成、问题解决、推理和决策
69、直觉和零相关标准有关，猜测标准和问题解决有关。
70、支持情绪的先天获得的实验，哈洛的实验。
支持后天的有：
小艾尔伯特恐惧习得实验、习得性无助的实验、人类抑郁与控制力缺失的关系研究。
71、情绪的研究方法：
1.刺激--反应法（条件性情绪技术、双跑道程序）2.情绪诱导法（单词诱导法、图片诱导法、其他诱导如影片，他人对被试的评价等）3.时间抽样技术
大题
1.汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机意识到前方正在停车的时间。
实验就是回答这一问题。
对变量命名。
自变量（被操纵变量）：
刹车灯的明度
因变量（被观察变量）：
刹车灯亮到尾随车司机踩刹车或踏板之间的时间
控制变量（恒定变量）：
刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额外照明度等
2.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。
对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。
自变量灯的颜色（红或绿）
因变量啄键次数
控制变量食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等
3.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。
4.社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里是男人还是女人感到更不舒服。
自变量参加者的性别
因变量不舒服的程度
控制变量电话亭的大小年龄季节长相个体的大小
5.练习次数越多，所需要的反应时就越短。
问题的数量会影响抑郁的评定结果。
6.你可以设计下面的实验，绘制一条你自己的保存曲线：
让你的同学挑30个英文单词让你学习，学到你能够一次就把这30个单词写出来才算学会。
然后从学会算起间隔20分钟、30分钟，1、2、4小时，1、2、4、7天，分别再现一次。
以间隔时间为横坐标，以再现百分比为纵坐标，画一条保存曲线，指出该实验中的各种变量。
7.阅读下列文字，并分析其中的各类变量：
“当在你不知道的情况下，有人看着你时，许多人会感觉到，但要描述却很难，你可能感觉到目光停在你后脑勺或脖子上的某处。
美国科维兹大学的科学家进行实验，试图证明或推翻能感觉他人目光的说法。
实验很简单：
在房间中央，实验者背对研究者坐着，研究者在规定的时间朝他看。
实验者如感觉到研究者的目光便立即指出。
有数百人参加实验，结果惊人：
在95％的情况下，他们感觉到投向他的目光！
在后脑勺部分有一种瞬息间的压力感──似轻风吹动。
”
8.在一项实验中，被试的任务是对某一特定的阿拉伯数字作简单的按键反应。
这个特定的数字出现的概率是可以变化。
结果之一是，错误率降低，反应时间则延长。
请指出实验中的各种变量。
9.有个研究者假设海马（大脑的组成部分）与复杂的思维加工有关，而与简单思维加工无关。
他切除了20只随机取样的大鼠的海马结构，让其中的10只学习一个非常简单的迷津，让另外10只学习一个非常复杂的迷津。
第一组大鼠通过10次尝试就学会了走迷津（完全没有错误反应），而第二组大鼠则需要至少30次实验才成功。
根据这些实验结果，他认为该研究假设得到了证实，切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简单任务更困难。
答：
实验能得出的结论：
学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。
改进：
增加对照组。
取40只小白鼠，分成四组：
A，B，C，D。
A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。
A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。
10.有个研究者想要研究饥饿对猫的攻击性的影响。
他选用了10只猫，将它们单独关在笼子里，并使用一个食物剥夺程序控制猫的饮食。
两周后，所有的猫的体重降为正常体重的80%。
他将这些猫配对放在一起15分钟，观察是否发生攻击性或打斗行为。
在所有案例中，猫都表现出威胁的姿态，且在大多数案例中都发生了打斗行为。
研究者因此得出结论，认为饥饿增加了猫的攻击性。
自变量是什么？
有几个水平？
或是否使用了控制组设计？
2.自变量是被试变量还是可操纵变量？
3.因变量是什么？
如何进行测量？
4.无关变量如何控制的？
5.实验使用了哪种设计？
自变量是猫的饥饿水平。
操作定义是饮食剥夺后猫的体重下降状况。
只有一个水平。
没有使用控制组
2、自变量为可操作变量
3、因变量是猫的打斗行为，可以测量打斗行为的破坏性，打斗行为的频率等等。
4、猫的种类、猫的年龄、猫的性别、食物剥夺的一致性
5、非实验设计。
或者说，单组实验后测设计。
由于没有对照组，也没有前测，所以无法得出结论认为饥饿增加了猫的攻击性。
1.有个统计学老师想要比较两种初等统计的教学法的优劣。
一种方法着重分析统计方法的理论逻辑（称做理论教学法）；
另一种则传授学生各种统计检验的方法并解释检验应用的情景（称做烹调教学法）。
该老师发现，有一所一流的工程学院对所有的初等统计课程都采用了理论教学法，另有一所州立师范院校对所有班级使用了烹调教学法。
在学期末，该老师对这类班级进行了一次标准化统计学测试，结果发现，接受理论教学的班级的成绩远远好于接受烹调教学法的班级。
该老师得出结论，理论法是比较好的教学方法，统计老师应当采用这种教学法。
2×
2被试间设计（教学方法和学校类型）
2.你想知道是否不同性别的人的情绪在四个季节中不同。
在这个研究问题中你会使用什么实验设计？
为什么？
这个实验有两个自变量——季节和性别。
性别总是被试间变量，所以必须在组间多因素设计和混合多因素设计之间做出选择，这取决于期望在个季节上怎样处理被试。
如果在每一个季节上选用不同的被试，两个变量就都是被试间的，那么就要采取组间多因素设计（被试间设计）。
如果期望在每个季节上用相同的被试，就采用混合多因素设计（混合设计）。
对具体设计的选择可能取决于能找到多少被试——有大量被试
3.你想测量三个不同年龄组的人（4-12岁儿童、大学生和年老的市民）在三个不同的餐馆中对快餐汉堡包的偏爱程度。
混合设计（不同年龄组的人是被试间因素，不同餐馆中的快餐汉堡包是被试内因素）用拉丁方设计平衡顺序误差
时可以采用被试间设计。
4.临床心理学中的一个有趣争议是：
精神疾病是遗传的还是由环境和经验引起的。
有个环境决定论者假设：
和患有精神疾病的父母一同居住的儿童，在未来的生活中更容易出现同样的问题。
为了检验这一假设，他选取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察这些人的父母是否患有精神疾病。
只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超过30%的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。
研究者因此得出结论：
精神疾病并不是遗传的，而是受到儿童期与精神疾病父母的生活经验的影响。
5.一些研究者认为，如果在每日配给的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力轮时的速度会显着加快。
控制组大鼠每日只有固定配给的食物量。
实验选用100只来自普利茅斯洛克饲养中心（以提供竞跑大鼠而闻名）的五月花大鼠，随机分为两组（用抛硬币的方式决定）。
只有固定食物配给的50只大鼠先跑，处理组的大鼠后跑。
结果发现第二组大鼠的奔跑速度更快，这就证实了在高糖的情况下大鼠的精力更充沛。
研究者将这一结论推广到小学生中，认为应当让孩子们吃一些高糖的零食。
6.最近，有个代表新泽西州警察的协会抱怨，由于警察在执勤时使用雷达测速器探测车辆的行驶速度，因此他们患癌症的几率出奇的高。
该协会对州政府提出诉讼，宣称那些使用雷达测速器的警察患癌症的几率比那些车辆管理机构中随机抽取的政府职员要高出18%。
比较样本与这些警察在教育水平、年龄、性别和服务年限上都进行了匹配；
样本容量也很大，警察有238人，车辆管理人员有231人。
请问这个案例的理由是否充分？
7.有个研究者需要对三个城市进行快速调查，了解选民所关注的政治议题或问题。
这一调查的结果要提供给一个候选人作为竞选活动的依据。
该研究者从电话薄中随机选择名单，并尽可能在周一和周二的上午九点至下午五点之间打电话给他们。
该结果经整理后提供给候选人，并假定能够有效代表这三个城市的选民的态度。
8.一位实验心理学家与篮球教练合作，研究运动知识与视觉反馈对篮球运动员和大学生的影响。
实验中，被试向镖盘投掷飞镖。
无反馈条件下，当飞镖离手时，灯光熄灭，所以被试看不到投掷的结果；
反馈条件下的灯光始终亮着。
实验后所有被试均要完成一份问卷，测量其对动觉反馈机制的知识。
结果显示，无论是否有反馈，运动员的飞镖成绩都要优于普通大学生，但运动员在书面作业上的成绩较差；
两组被试在反馈条件下的成绩都要优于无反馈条件，且交互作用不显着。
研究者得出结论，认为更多的动觉理论的知识并不会提高动作技能，而对于动作结果的知觉则会提高动作技能。
这一结论是否正确？
9.一个研究者想要检验无意义音节学习时集中与分散练习的效果。
他使用了三个处理组，将被试随机分派给这三种处理。
第一组被试只练习了一天无意义音节表；
第二组连续练习两天，第三组连续练习三天。
无意义音节共20个，各组的练习时间均为30分钟/天。
研究者使用自由回忆法评估被试的学习效果。
结果显示，第一组的回忆平均数为5.2个，第二组为11.0个，而第三组为14.6个，各组平均数在0.01显着水平上差异显着。
研究者因此认为分散学习比集中学习的效果更好。
10.某个研究者想要探究大学生失败的原因。
他选取了一组因表现不佳而被迫退学的“前”学生和一组在大学中成绩优异的学生。
他让这两组被试完成一份自尊测试，结果发现，退学组学生在自尊测试上的得分显着低于成绩优异组。
他得出结论认为，低自尊是大学失败的原因之一；
低自尊的学生很可能会预期失败并表现出失败主义者的行为，并最终导致了失败。
11.有个研究者选取了20位相信占星术的被试，根据占星术推算各个被试前一天的遭遇，让他们在一个6点量表上评定这一推算的准确程度，6点量表的范围从“极其准确”到“极不准确”。
所有20位被试都报告这一占星术推测有一定程度的准确性。
因此该研究者得出结论，认为占星术是准确的。
12.这个实验是要验证高动机被试对简单任务的学习比低动机被试更快的假设。
进一步的假设任务，在困难任务的学习中将出现相反的情况，低动机的被试将学习更快。
研究者对“动机”的操作定义是被试在显性动机量表（ManifestDriveScale）上的得分。
20个高分被试（高动机）和20个低分被试（低动机）需要完成一个困难的学习任务。
结果显示低动机组比高动机组的学习速度更快，研究者得出结论，认为该假设成立。
13.有个小镇的基督教青年会（YMCA）人员想要获得一些证据，以支持他的项目对培养未来的领导者有效。
他回溯研究了该项目的成员记录，获得了20年前那些在该项目表现活跃的男孩的名单，同时也获得一些当时没有参加YMCA的男孩名单。
他对这两组的当前职业、薪酬等进行比较，发现YMCA组的成就更高。
他因此得出结论，这些差异是由于他的项目的影响。
14.有位心理学家希望开发出一个测验，能够预测律师将来的成功。
他从《北美名人录》列举的律师中抽取了一个随机样本，并假定这些律师都是成功律师。
他邮寄给这些律师一份包含几百个问题的问卷，对这些问卷进行分析，并描绘成功律师的特征轮廓。
然后他再将这份问卷发给一群法律专业学生，并建议那些问卷得分与成功律师特征轮廓差异显着的学生不用再去尝试法律方面的职业。
15.有位心理学家提出一个理论：
随着小组成员之间相互了解程度的加深，小组的工作效率会逐渐提高；
当工作效率达到一个临界点时，会开始轻微的下降。
这一下降（蜜月期结束）会发生在小组成员停止高度合作行为，而开始争夺权力的时候。
为了检验这一理论，这个心理学家选取了互不相识的被试组成小组，让他们完成一系列的任务。
研究使用了五个任务，每个任务需要35分钟完成，在两个任务之间每组有5分钟的休息时间。
结果显示，小组的工作效率在第五个任务之前一直上升，但在第五个任务上出现明显的下降。
据此研究者宣称他的理论得到了支持。
16.一个研究者希望验证男性创造力高于女性的假设。
他还假设通过控制自我卷入水平，男性的创造力优势会更大。
实验使用2×
2被试间设计，一个自变量是性别，另一个自变量为自我卷入水平。
自我卷入的操纵方式如下：
一半被试被告知，该实验是进行一次智力测验，被试的得分将被公布在布告栏中（高自我卷入）；
另一半被试则被告知，该实验是为了检验测验的信度，采取无记名的方式（低自我卷入）。
创造力测试使用了“特殊用途”测试，每个人就给定的一个物体名称（如锤子），在5分钟内尽可能多地写出该物体的特殊用途。
两个卷入水平各有25名男性和25名女性被试，男被试均来自于后备军官训练班，女被试来自于北美女大学生联谊会。
实验使用了两个物体：
军用罗盘和活动扳手。
实验结果显示：
男性在低自我卷入下平均列举出4.1种特殊用途，在高卷入水平下为7.6种；
女性在低自我卷入水平下平均列举出3.2种特殊用途，在高自我卷入水平下为2.4种。
主效应和交互作用检验均显着，研究者宣称该结果支持了他的假设。
17.一位心理学家发现，在乌克兰切尔诺贝利核泄漏事故之后，那些曾经暴露在放射性沉降物中的人们的婚外性行为明显增加。
有些受访者报告了灾后的恣意狂欢行为，有些甚至出现奇异的性活动。
该心理学家据此推论，放射性沉降物中可能有某种特殊的春药。
于是他申请一项研究课题，通过大鼠来验证他的假设。
18.“人靠衣装”大家都很熟悉。
于是你决定用实验验证这句谚语，你想了解顾客的衣着风格是否影响了他在购物时等待营业员前来服务的时间。
19.本研究旨在确定是否存在睡眠学习。
学习的材料是一组德语单词和配对的英语，被试是10名不会德语的大学生。
被试睡在实验室的一张舒适的床上，实验室静音且有空调设备。
被试在半夜开始就寝，大约在凌晨1：
30左右，主试进入房间，询问被试是否睡着了。
如果没有回应，主试打开一个播放德语单词和英语释义的录音机。
录音材料共60个不同的单词，会持续播放到凌成4：
30.如果期间被试醒过来了，录音暂停播放，直到被试再次入睡后开始重新播放。
早上对被试学习的效果进行检测，对被试播放这60个德语单词，让被试报告他们所认为的这些单词对应的英文意义。
正确识别的德语单词数目作为研究的因变量测量。
实验结果显示，正确识别单词的平均数是9个（总数60个）而正确识别单词的最高数目是20个。
研究者通过解释这些结果，支持了睡眠学习可能存在的假设。
20.有个就业指导中心提供一次为期四周的培训课程，指导年轻人求职的技巧和程序。
这个课程需要每天上课，主题涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎样写简历以及填写员工选拔的心理测验等内容。
一共有60名年轻人报名参加，该中心的主任从中随机选择了30人参加该课程，另外30人作为控制组，以检验该课程的效果。
控制组的这些人只被告知班级座位有限，让他们自己求职。
研究的因变量是课程结束后一
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