幼儿区角观察记录26篇Word文档下载推荐.docx
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我可认为他们投入第二层次的资料，挑选一些巨细犬牙交错又足够高的积木，让孩子在不凭借任何东西的条件下竞赛谁能搭得更高。
在这个基础上，或许还能够投入其他积木，让孩子应战更高的高度，应战积木的组合……
文梓桐
2018年4月
娃娃家超市
娃娃家：
小推车、娃娃、娃娃家餐具
超市：
各种塑料玩具、货架
文梓桐从超市里拿来了许多菜，有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意将这些菜放到盘子里后说：
“烧好了。
”王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里，我见此景，急速进入娃娃家，对王艺飞说：
“王艺飞，我看见你肚子里有许多细菌，我要带你去医院打针、吃药。
”来到医院打完针，我对他说：
“这个鸡腿是假的，不能吃，吃了肚子里会生细菌的。
小班幼儿在沉溺于游戏情形时，往往会将设想与实际混杂，以假乱真，特别是当游戏情节中呈现设想的食物，幼儿便会真的放入口中咀嚼。
此刻，教师应作为幼儿游戏同伴，以相等身份参加游戏，与幼儿一同探究操作，然后营建起一种宽松调和的气氛，引发幼儿打扮知道。
刘轩夷
2018年6月建构区
建构区
今日建构区里很热烈，有的在拼搭马路，有的在搭城堡。
刘轩夷对其他幼儿说：
“咱们一同玩捕鱼，好吗！
，说着与其他幼儿一同手拉手玩了起来。
幼儿的这一主意源自他们的日子经历，当孩子向咱们宣布信号时，咱们要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时生成新的游戏内容，使孩子们在活动中自主性明显进步。
将孩子们一同重视、自发生成有价值的东西归入教师预期设活动的轨道中，支撑孩子的学习与研讨不断面向深化。
在这样自在、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地测验，找到合适自己学习的最佳办法体会成功和快乐，自傲心增强。
叶梓菡
车轮玩具
人物游戏开端了，叶梓菡今日做花花家的爸爸，只见她十分快乐肠在娃娃家里来来往往。
一瞬间，她抱着宝宝走出了家里，边走边说“宝宝，爸爸带你出去玩哦”。
遽然，毓毓不知从哪里飞快地冲出来，两人狠狠地撞了一下。
叶梓菡跌倒在了地上，花花也摔了出去，她就大声地哭了起来。
看到了方才发生的一幕，我正要像平常相同教育毓毓不该该在娃娃家里跑那么快时，遽然看见毓毓一副惹祸后十分严重而懊悔的表情，我一瞬间转变了主意，为什么不换一种办法协助孩子真实知道自己的行为带来的严重结果并在今后的活动中防止呈现相同的行为呢？
所以，我装做不知道方才发生的工作，并问他们：
“怎样了？
”叶梓菡边哭边说：
“毓毓方才走路走的很快把我撞倒了。
”“什么，你跌倒了！
那可不得了，很痛吧？
毓毓还不从速扶他到娃娃的床上躺一瞬间。
”我体现出了一副十分严重的姿态。
说完，要求毓毓扶着叶梓菡慢慢地躺在了娃娃的床上。
我说：
“毓毓快帮叶梓菡揉揉腿啊”还一边问他疼吗？
所以，两个孩子就这样把发生的不愉快处理了，又开端了新的游戏。
在平常的自在活动和游戏中，常常会呈现以上这样的工作。
孩子们喜爱在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会跌倒，乃至发生撞伤的流血事件，十分风险。
关于这样的突发事件，教师们常常选用的办法往往便是千人一面的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔驰，要留意安全。
可是，教师们苦口婆心说教的结果是教师说得口干舌燥，而“肇事者”其时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时分却又忘记了，作用不明显。
而这一次我测验以游戏的办法来处理，使孩子们一向处于游戏的情节中，天然而然地处理了对立。
如此，不只防止了毓毓因为撞倒人而有必要挨的批判，形成心境不愉快，不甘愿地接受说教，反而使毓毓真实地知道到因为自己的莽撞行为给同伴带来了苦楚，并且也使叶梓菡忘记了方才发生的不愉快。
一同，也丰厚了游戏情节。
田晨曦
今日在进行区角活动的时分，一些孩子挑选了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需求团体协作拼搭。
孩子们对拼图很有爱好也很有耐性。
一开端，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一瞬间，可欣开端烦躁起来，她面临自己手中较为杂乱的拼板有些失掉耐性。
可欣小朋友性情内向，做工作缺少耐性和自傲，关于一件工作的专心力总是不能很耐久地坚持，遇到困难时会习气求助于别人，所以当她在完结一件工作的时分教师应耐性辅导并给予鼓舞，坚持要她自己完结，体会成功的快乐。
并在游戏中练习了幼儿的协作知道，学会互相协助。
章馨之
2018年6月美劳区
美劳区——绘画蛋糕
游戏开端好一会了，"
理发店”里仍是没人光临，章馨之和三个小朋友无所事事地玩弄着资料，这时我走进了理发店：
"
请问，能够洗头吗？
”一听这话，章馨之和三个幼儿一同上前忙开了。
幼儿行为剖析开端的时分理发店因为没有人光临，三个幼儿无所事事，没有进入人物，幼儿之间的人物互动也很少，但当教师介入游戏后，幼儿游戏的活跃性明显进步，特别是教师用"
假如…就好了”的咨询式的口吻给出新的主张，把幼儿从游戏的机能性动作引进幻想的情节，将单独性游戏引导到人物之间协作沟通的层次，使之成为幼儿自动的行为。
许家印
今日正午吃过午饭～我让孩子们到图书区看图书～请他们挑选自己喜爱的图书看～培育他们维护图书、喜爱看书的习气～孩子们都显得比较快乐～刚开端的时分～还纪律还比较好～可是后来却发生了好几件事:
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开轿车～嘴巴里还不时的宣布:
滴滴、叭叭:
的轿车叫声～有的还把书卷起来当话筒歌唱,2、好几本书都掉在了地上～却只见孩子从书上踩过的足迹～没有一个人会折腰见图书～面临这幅局面～我说:
书宝宝现已在地上躺了很长时刻了～怎样没有人把书宝宝送回家呢,看:
这本书宝宝现已在哭类:
它可悲伤类:
没人反响～终究仍是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架,3、在看书的时分～遽然有个小朋友大叫:
看:
我这儿有奥特曼:
可美观类:
这么一叫～引来了周围小朋友的爱好～所以周围的小朋友也想看～终究你争我抢～不幸的那本图书～只听"
哗"
的一动静～撕破了:
4、书然在图书区呆了很长时刻～只见他拿了一叠书～走到小椅子前～把手里的一叠书往椅子上一放～当垫子做。
面临以上孩子们在阅览中呈现的种种不良的行为习气～我觉得应该要即便去引导和纠正～因为当孩子们形成了某种不良的习气后～要去纠正它是一件十分费劲的事～我想～让孩子去接受他们行为的结果是一种可行的办法～让她去体会自己的行为给自己带来了什么样的损害～去尝尝行为发生后的苦果。
任何的说教都没有幼儿直接的经历感触来的逼真～来的有用。
裴浩辰
今日区角活动时～裴浩辰小朋友很快就出息入了益智区～娴熟的拿起了一盘积木～?
把积木悉数倒在了桌子上。
接着他拿了小Я方块积木一块一块小心谨慎地玩起了垒高。
过了一瞬间～他把小方块积木悉数都垒蹿了起来。
他看了看桌子～发现没有了～就汨开端左顾右盼～我发现他有点心猿意马了抒。
这时～我看到裴浩辰又去拿了一盘其蒗他的玩具玩起来了……
我在调查他是在瞎玩～仍是有意图的在操作。
调如在发现孩子的爱好点有所搬运～就应及时介入～启示幼儿的分散性思想～引导幼憬儿继续进行建构。
在幼儿应刚进行活动的时分～我以一个旁观者的身凤份在一旁调查孩子的行为～没有进行辅导檩。
之后当我发现孩子关于。
本次活动的爱好舀有所削弱时～我就及时用启示性的言语进丫行了引导～为他寻觅下一步尽力的方向。
霍宣淇
三位幼儿进入了建构区，一开端，他们各自从种积木中挑选了自己喜爱的积木，占有了一个方位，单独开端拼搭。
霍宣淇先挑选了长方体的积木，并将积木横着放在桌子上。
又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并快乐的对周围的李铂锐说：
“李铂锐，你看，我的房子造好了。
”李铂锐垂头忙活着自己手里的积木，没有理他。
霍宣淇又名远一点的陈亿铭：
“陈亿铭，你看看我的房子。
”陈亿铭问：
“你搭的是什么房子呢？
”霍宣淇说：
“是超市。
”陈亿铭看了一眼后，就走开了。
一旁的李铂锐低着头，手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。
霍宣淇问道：
“你搭的是什么？
李铂锐大声说：
“我搭的大轿车！
”霍宣淇看了一眼后，什么也没说，走开了。
1、孩子在活动中的状况体现出他们其实在建构的经历上是很缺少的，起先他们并不了解这些积木该怎样的组合、拼搭，仅仅依据自己的已有经历在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
2、孩子之间没有沟通、没有协作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启示也不多。
幼儿彻底在依据自己的已有经历在测验建构。
3、引导幼儿赏识中大班哥哥姐姐建构著作，学习简略的建构办法。
4、引导幼儿有意图的建立日子中常见的建筑物，学习协作建立。
5、增减建构区辅助资料。
高梓晗
区域时刻到了，高梓晗就跑到美工区，开端进行"
指印画"
，正好郑锦悦经过她的身边觉得玩的特别有意思就问她了：
“咦？
你在干嘛呢？
”高梓晗头也不抬的答复说：
“哎呀！
没看见我正在用手指印画画吗？
你要来吗？
”看着高梓晗很娴熟的用手指沾着颜料，依据著作需求运用着"
平按、侧压、转压、点印"
的技巧。
郑锦悦就过来问我：
“教师我能够和高梓晗一同玩吗？
”我看她目光充溢的等待，我很快乐的让她去了。
一瞬间，我看到她们的白色的画纸就呈现了春天的现象。
然后用湿抹布擦干净手，再画下一景象。
在绘画进程中能将物品放回原位坚持画面规整，操作娴熟。
在她一旁的郑锦悦心情高涨，操作进程也很有序，郑锦悦对高梓晗说"
你会印这个小女子的臂膀吗？
帮帮我吧！
高梓晗（考虑了一下）"
给我，我会"
。
"
你怎样弄得？
教教我吧。
郑锦悦振奋又带着请求说。
你这样就行了"
，
芮边说边又画了一次。
我试试吧"
，说着就刻不容缓的手沾颜料画起来，画的没有高梓晗快，但也画出了根本特征仍是不错的。
活动完毕音乐响起时，两人有序收拾资料，（按符号收放。
）将著作规整的摆放在站牌上，并自动洗手
孩子已具有根本的绘画技术的才能，且已学会自己考虑并想办法处理遇到困难时的处理办法。
在孩子进行考虑时，教师"
不参加"
，是为了给幼儿供给充沛的自主活动的时机，这样有助于幼儿独立性与自主性、协作性的培育。
在这一进程中，幼儿的行为能够说是孩子日常活动的再现，堆集孩子们必定的活动技术经历，展示出她们养成的杰出规矩知道，充沛体现了幼儿区域活动的规矩性。
（图标规矩、绘画程序规矩）
郑芝维
如同平常相同，孩子有序地在各个区角里游玩，而我忙着走来走去，看看有什么次序需求我来维护的，有什么需求我来辅导的。
我在“花花家”的门口蹲下来，发现花花家的父母把家里弄得有点乱糟糟的。
这时近邻“哆哆家”的“爸爸”郑芝维开端跟我聊起天来。
“教师，我正在装饰房子。
”郑芝维说。
我一听很猎奇，这孩子是怎样在装饰房子呢，也没见着他拿了个刷子在刷墙面呀。
“那你是怎样在装饰房子的呢？
”我很猎奇。
“我把煤气灶和这个洗手的当地换了一个方位。
”
果然，若不是郑芝维的阐明，我真没当即发现煤气灶和水槽现已换了方位了。
本来，在孩子的眼中给家里的家具（物品）换换方位也算装饰呢。
娃娃家每个孩子都爱玩，从今日这件工作上，咱们能够看到，玩娃娃家除了扮演各种人物来学习往来之外，还有很重要的一个方面便是“家人”对这个家庭的收拾或许说是办理。
家具怎样铺排，物品怎样摆放、收拾，都应该是娃娃家里的孩子应该来把握的。
“装饰”体现的是孩子对这个家的一种从头结构的概念，其实在不违背整体环境的情况下，这样的“装饰”是值得发起的。
都说环境要发起师生互动，其实娃娃家里的环境也能够让孩子来发明。
就像有一天，丁立涛遽然问我“教师，为什么花花家有桌子，可是哆哆家没有桌子呢？
”是呀，我怎样没发现这个问题呢。
没有桌子的哆哆家的小朋友该在哪里吃饭呢？
其时，我搪塞说：
“哆哆家太小了，放不下桌子。
”其实，这个问题最初是被我疏忽了。
娃娃家，除却其光鲜的表面，看姿态还有些问题值得来考虑。
江心潼
今日钱子昊小朋友自主挑选到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。
来到了美工区，江心潼这张看看那张看看，然后挑选了一张玉米图片，然后去拿蜡笔，刚开端她拿了自己喜爱的蓝色蜡笔，可是在着笔涂色时，如同感觉到了什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，从头挑了一只黄色的蜡笔，就急急忙忙地在“玉米”上涂起色彩来。
她拿起蜡笔用力地上下涂涂，又左右涂涂，画图不只要些空地，并且部分色彩涂出了概括线。
见状，我走过去蹲下来引导说：
“江心潼，涂色时要心里一点，留意概括线，线条假如能朝一个方向涂，就能够把玉米涂得更美丽了。
”江心潼听了，怠慢速度试了试，果然发现了没有色彩在杰出概括线外，他快乐地对我说：
“教师，你看，我现在没有涂开来哦！
”我为他竖起大拇指说：
“就这样，你会涂的更棒的！
”听了我的鼓舞，他笑着说：
“嗯！
我要涂个美丽的大玉米。
”比及他画好后，我要点表彰他：
“说他涂色时很用心，几乎没有涂开来，涂色很均匀，玉米十分美丽。
”听了我的表彰，他快乐的不得了。
1.江心潼把喜爱的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔，阐明他对事物（玉米）有必定的认知才能，展示了自我引导与独立挑选的才能。
2.他对涂画这些精美活动略为大意，但经过教师的引导后，在涂色方面，他的耐性和坚持性有了增强，取得了必定的作用。
3.在教师的引导下能较好地完结著作，一旦完结了操作和遭到教师表彰就振奋不已，阐明他的接受才能较强，取得了成果感。
1.了解需求，直接主张。
教师应依据幼儿的详细情况，及时地了解其真实需求，协助幼儿扫除一些搅扰，以直接主张的办法，让幼儿知道到自己的缺少，加以改进。
2.教师要耐性的引导，蹲下来以朋友的身份与她沟通，引导他耐性肠完结著作，重视进程的情感体会。
3.恰当的鼓舞，使之较好地完结操作。
教师可利用幼儿喜爱表彰的这一特色，及时、恰当的给予一个浅笑、一句必定的言语、一个大拇指，进步其自主操作的决心，在操作中取得成果感。
林鑫宇
来手艺区的孩子许多～林鑫宇一只手拿着薯片罐～一只手拿着手艺纸～看着周围的小瑜。
林鑫宇在薯片罐上包上了绿色的手艺纸。
林鑫宇拿起双面胶在薯片罐上贴好～并将双面胶白色的纸剥掉～将黄色手艺纸的一端固定在罐子上～然后把纸绕过整个罐子～林鑫宇看了看小瑜的罐子～又看了看自己的罐子～或许觉得不相同～把纸翻开来～用力一拉～手艺纸坏了～小林将坏了的纸放在桌上的小筐里～又在资料筐里拿了一张黄色手艺纸～然后把薯片罐放在纸上～看了看～没着手。
教师走到林鑫宇周围～说:
“需求教师协助吗,”林鑫宇看了看我～没答复。
林鑫宇平常话不多～不会自动和教师、同伴沟通,周围的小瑜听到了我的话～放下手里的东西说:
“我来协助林鑫宇。
”,小瑜和林鑫宇是一组的～平常小瑜就像大姐姐相同～总是带好小妹妹。
这时～小瑜把手艺纸放在桌上～对小林说:
“你的薯片罐是小的～手艺纸太大～我帮你剪小点。
”林鑫宇点了允许。
小瑜将薯片罐的一头和手艺纸的一端对齐～然后拿起记号笔～薯片罐的另一头在手艺纸上的方位做了一个记号～然后把手艺纸折叠～用剪刀剪去剩余的部分。
小瑜对小林说:
“现在你能够贴了。
小瑜问:
“你做什么呀,”林鑫宇说:
“做小鸡。
”小瑜说:
“我做的是青蛙。
”林鑫宇拿起罐子和手艺纸照着方才的办法张贴～然后用黑色的即时贴做眼睛。
这时～小瑜问我:
“陆教师～我做的是青蛙公主～我想给公主做一个蝴蝶结～能不能去百宝箱,放一些玩人物游戏时或许要用到的资料,里拿扭扭棒,”我答复小瑜:
“当然能够。
”林鑫宇贴好眼睛～又在资料筐里拿出一张桔色的即时贴～用记号笔画出小鸡的嘴巴～然后用剪刀将嘴巴剪下～等小林贴好小鸡的嘴巴～收拾玩具的音乐响起～孩子们都在收拾～林鑫宇还在做小鸡的翅膀～我走到林鑫宇身边说:
“你做的小鸡笔筒真美丽～可是来不及了～下午再做好吗,”林鑫宇牵强点了允许。
教师在美工区投进的资料比较丰厚～林鑫宇等幼儿能够自主挑选喜爱的资料进行操作～他们经过与资料的互动～在画画、剪剪、贴贴中取得了一些技术及动作的开展。
活动中～小林比较专心～一开端～要将手艺纸贴到薯片罐上～遇到了困难～教师想给予协助～小林没有容许。
“在幼儿自主表达发明进程中～不做过多干涉或把自己的志愿强加给幼儿～在幼儿需求时分再给予详细的协助。
”,《攻略》46页,～但仍是接受了好朋友的协助。
活动中小林画、剪、贴的动作技术比较P
娴熟～卫生习气较好～但她的言语表达才能、社会性往来才能较弱。
活动中～她和其他小朋友根本没有言语的往来～当教师和她沟通时～也不能大方地表达。
此外～从小林在操作中的体现来看～教师投进的资料没有层次性～没有很好地支撑不同才能的幼儿活动～使得才能较弱一点的孩子没有体会成功地快乐。
存在问题:
1.幼儿不会向教师宣布自动的请求和协助～同伴之间缺少言语的沟通～缺少协作往来的知道。
2.教师地辅导停留在较浅层次～没有促进幼儿愈加有用地开展。
3.教师较重视幼儿技术的练习～忽视了幼儿对美的、成功的、快乐的心情情感地体会。
教育战略与主张:
1.供给的资料具有层次性～支撑不同才能的幼儿活动。
教师供给的手艺纸标准是A4纸～比较大～并且供给的薯片罐有大有小～对
于才能相对弱一点的孩子不知道用什么办法能够剪成和薯片罐相同巨细～然后张贴。
所以～教师能够依据薯片罐的巨细～供给一些不同巨细的手艺纸～供幼儿挑选。
2.供给愈加丰厚的资料～满意幼儿的不同需求。
如:
扭扭棒、橡塑纸、丝带等。
3.将孩子们制造的动物笔筒放在超市出售～让幼儿体会成功的快乐～这样还能够充沛发掘资料的价值和功用。
蒋子豪
“耶，今日我当爸爸，你们都要听我的。
”区域角的活动刚开端，就听到娃娃家里，蒋子豪传出来的声响。
只见他灵敏地在娃娃家里把东西搬来整去，不亦乐乎，嘴里不时地对其他幼儿下口令：
“你们从速去做好，我来给你们做好吃的。
”“诶，这个你别动，我来，我来！
”看他这副爸爸的姿态做的真够像样的。
可是，其他小朋友也有想做的工作，斌斌想去拿“零花钱”买点东西，“爸爸”急忙上去拦住说“你不许动，这是我的，只要我给你才行。
蒋子豪，性情热心开畅，言语表达才能较强，日子
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