初中语文少教多学课堂模式研究方案开题分析方案Word格式文档下载.docx
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全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教案中的策略与方法研究正是在课程改革背景下，为中小学语文教案改革提供了载体。
我校申报了该子课题。
二）研究的目的和意义
本课题的研究将改变农村初中语文课堂中教师以讲为主的教案方式和学生以听为主的学习方式；
给学生让出时间和空间，教案生学会学习；
解决语文课堂长期效率低的问题。
1、通过本课题的研究，探索出适合农村初中语文“少教多学”的自主学习课堂教案模式。
教师真正成为教案的引导者、促进者，学生的主体地位真正得到凸现。
2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
让学生爱学、会学、能学，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，在学习过程中不断超越自我。
3、通过本课题的研究，促进我校语文教师逐渐成长为勤学习，善吸收、会思考、乐合作的研究型教育工作者。
二、本课题国内外研究现状
一）国内外研究现状
美国实用主义教育家杜威主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的和创造性。
20世纪80年代建构主义学习理论迅速兴起，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。
在整个教案过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
教案就是要努力创造一个适宜的学习环境，让学习者能积极主动地建构他们自己的知识。
教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。
新加坡总理李显龙在2004年国庆群众大会上发表演讲时对教育提出：
“我们少教一些，学生就能多学一些。
成绩诚然重要，考试一定要及格，但成绩不是生命的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事务值得我们学习”。
此后学校和教师就纷纷行动起来，探讨如何“少教”，而让学生“多学”。
“少教多学”的理念在新加坡得到推广和实施，并取得了良好的教案效果。
新课程强调在教案过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
随着课程改革的实施和不断深化，其建构性、生成性、多元性这三大核心理念逐渐形成。
以学论教的教案理念深深的吸引着广大教师。
指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，追求高效课堂，已成为我国教育改革的一大热点问题。
目前，国内许多学校在少教多学理念指导下已做了很多有益的尝试：
如洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学“三三六”模式，昌乐二中“271”模式，江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式，陕西宜川中学“预习、展示、检测、巩固”模式等。
自2018年秋季开始，我校在数学学科学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教案模式，参加实验的班级取得了较好的教案效果，需要进一步推广。
二）本课题研究的创新之处
1、通过研究，形成一套适合我校学生实际的语文教案模式，为提高我校教育教案质量提供科学依据。
同时，既可以培养学生终身学习的能力，也能促进我校教师教育教案观念的更新，以适应新课程改革发展的要求。
2、本课题研究成果，将为山区薄弱中小学语文教案提供成功借鉴经验
3、本课题立足于课堂教案案例研究。
案例学习是教师专业成长的一种重要方法，研究、撰写典型案例对教师的专业成长具有重要作用。
4、通过课题研究，建立以校为本的教案研究制度，在学校建立一种崇尚学术，崇尚研究的氛围，这是保障教案改革和教师专业化进行改革的有力内在机制。
三、本课题研究的主要目标和内容
研究的主要目标和拟解决的关键问题
本课题研究以教师教案方式的改变为切入点，将提高课堂教案效率作为课堂教案首要目标，构建师生交往、积极互动、共同发展的课堂教案。
重点是如何使教师转变角色，转变教案行为和教案方式，从而引发学生学习方式的根本改变。
初步设想我校语文课堂教案模式为：
目标引领—自主学习
1、通过研究构建初中语文少教多学的课堂教案结构及操作程序。
2、通过研究建立初中语文少教多学的培养目标及评价方案。
3、在研究过程中，组织教师完成一系列有质量的语文教育科研成果<
包括研究报告、论文，教辅材料、学生作品集、课件及优秀课堂教案案例等），培养一批教有特色的语文教师。
拟解决的关键问题
在有限的课堂时间内，教师“如何教”和学生“如何学”，即教师“教什么”、怎么教，学生“学什么”、“怎么学”。
研究内容
1、初中学生语文自主学习习惯的培养
2、典型叙事性文章，说明性文章，议论性文章“先学”环节学习目标的研制。
3、典型叙事性文章，说明性文章，议论性文章导学案的研制。
4、“目标引领-自主学习”的课堂教案结构及操作程序。
5、以课例为载体，师生共同探究语文教与学的内容和方法。
5、学生语文学习自我评价标准体系的研制。
6、让生活走进语文课堂的研究<
语文的外延和生活的外延相等）。
四、研究思路
由于地域和学校规模的限制，我校教师的专业素质和课堂教案水平与城区学校教师存在一定的差距，教师培训学习仅限于参加上级各部门组织的集中培训，针对性和实效性都不是很强，所以学校要尽可能搭建起平台，多种形式地开展校本培训工作。
1、加强课题理论学习和指导培训，积极参加总课组的各项活动。
邀请专家指导，收集课改讲座资料，定期组织教师学习讨论。
2、认真开展课堂教案案例研究。
校内评课找出问题，观摩名师课堂体会先进理念，同伴互助寻找解决办法。
3、重视模式的引领作用。
少教多学，既是一种理念，更是一种实践，结合我校特点，初步确立我校语文课堂教案基本模式为——目标引领，自主学习。
4、开发教案资源，为学生自主学习提供了必要的条件和物质基础。
5、开展有利于学生自主学习的活动
1）竞赛类：
如快速作文、语文知识、古诗文背诵、成语、演讲、书法等。
2）交流类：
办好班级图书角。
组织学生阅读交流活动，如读书报告、读书笔记、手抄报、学习方法、写作经验等。
3）讲座类：
如语言知识、文体知识、写作、作家作品、名著名片欣赏等。
4）各种组织：
如校园月刊、广播站等
6、走学习借鉴，实践提炼，理论提升，形成模式，实践验证的道路。
四、研究原则
1、实践性。
在教案实践中研究实践中的问题，在课堂教案实践中观察、反思、发现教案中的具体问题，研究解决办法，再实践，再研究。
2、实效性。
不走过场，不做表面文章，不矫揉造作，以提高学生语文学习效果为衡量课题研究效果标准。
模式不能成为一个僵化的一成不变的没有活力的框架，相反它应该成为一个与实际教案紧密联系的有着丰富内容的能够不断自我反思、自我发展、自我完善和自我超越的系统。
3、普遍性。
在研究阶段，不过于加重教师和学生的负担为前提，让所有教师都能参与到研究中去，使研究成为教师的日常行为。
研究成果要有利于减轻教师和学生的负担，有利于转变教师教的方式和学生学的方式。
4、人文性。
学生是学习的主体，在课题的研究过程中，教师始终把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到学习之中。
五、研究方法
1、文献研究法：
从课题研究的目标出发，通过查阅文献资料理解和解决相关研究的问题。
主要有两种途径：
查阅图书资料，搜寻与浏览网络资料。
2、行动研究法：
遵循行动研究法的基本程序：
“计划——行动——反馈——调整——再行动”的前提下，确立“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的理念，紧密结合教师的课堂教案工作，综合运用多种有效的研究方法，定期开展课堂教案研究活动并在教案中得到落实。
本课题将对课堂教案结构，课堂中教师教和学生学的方式以及教案评价等方面进行研究。
3、调查法：
可在研究的前、中、后期结合行动研究法，对学生学习兴趣、能力、交往等各方面的心理需求进行问卷调查或访谈，以制定师生共同遵守的课堂教案规则，以提高课堂管理实效。
4、个案法：
教师通过对先学后教的课堂案例<
校外和校内）进行观察和分析，从中归纳提炼出先学后教的课堂教案结构和操作程序。
并通过实践来检验教与学的效果。
5、叙事研究法
教师以叙事的方式开展教育研究，通过对课题研究中发生的教育教案事件、教育教案实践经验进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些事件和行为背后教育理论和教育信念，发现新课程理念下课堂的学习方式、教案方式的本质、规律和价值意义。
6、总结法：
针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。
六、研究条件
一）外部条件
此项课题的研究，源于教案，具有旺盛的生命力。
其间所涉及的教育理论，心理学知识，是新课程教案中不可缺少的理论，具有较强的现实性，教师易于接受，乐于实践，是课题完成的充足条件。
二）内部条件
1、学校提供大力支持
我校坚持“教研引领教案”的重要原则，鼓励教师参与研究，对课题研究中表现突出的个人进行表彰和奖励。
学校有先进的电子设备，有完善的科研管理机构和管理机制，并有一定的经费投入。
2、我校有一支具有先进的办学理念、勇于开拓创新的管理队伍，学校有一批善思考、敢实践、能创新的教师队伍；
充分发挥教师及学生在教案中的主体作用一直是我校各项教案、教研活动所奉行的宗旨。
我校是汉滨区洋思经验实验学校，学校被安康市教研室表彰为数学教案教改先学校，其中三位数老师参加的市级公开课均获得一等，对学校其它学科有很好的引领作用。
这些都是本课题研究的基础。
“一个人或许可以走得更快，但一个团队就可以走得更远”。
为此，我们想通过课题的研究实践，催生我校的核心团队的专业成长，并引领我校的其他团队进行效仿，走一条成长共同体之路。
综上所述，此课题的研究完成条件充足，课题具有较强的可行性，为课题的实践研究奠定了坚实的基石。
七、本课题所涉及概念的界定
1、少教多学。
“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；
“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。
教师在教案实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教案负担，提高教案效益。
具体说，“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：
1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教案统一体中，在实质上是合一的。
然而，有些教师的课堂教案设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教案时只管照自己的意思去教案生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。
陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事情打消掉了。
论起名字来，居然是学校；
说起实在来，却又像教校。
这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。
”“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教案中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。
2）教案目标上，“少教多学”以学生的发展为本。
“少教多学”坚持以学生发展为本的教案目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。
苏联教育家赞科夫提出教案的目的就是以尽可能大的教案效果促进学生的一般发展。
他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。
少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。
3）教案主体上，“少教多学”突出学生在教案中的主体地位。
教案是由教师、学生、教案内容、教案手段等要素形成的统一体。
各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教案矛盾。
在诸多教案矛盾中，教师的教与学生的学是教案过程的主要矛盾。
“教与学的矛盾关系一般表现为：
学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教案的可能性质与进程，体现着教案的总体预想效果；
而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。
”“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。
4）教案时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。
教案时间作为教案过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能“再生”、“复原”的稀缺资源。
教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。
“‘少教多学’即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
”“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的‘自我学习时间’”。
在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教案之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
5）教案过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。
这样的教案过程改变了教案起点，即将教案起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教案需要。
教师在了解学生学情的基础上，适时进行教案内容、教案方法的调整与选择。
这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教案关系，也使教师的教更具有针对性。
6）教案内容上，“少教多学”突出教案内容的探究性、问题性及生活性。
“少教多学”要改变先前重视教案内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教案内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。
教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教案内容，帮助学生与教案内容展开深层的“对话”。
2、课堂教案结构：
课堂教案的组织形式和内容构造，是指教案活动中，教师、学生、教材、媒体方法、时间环境组成的方式。
诸因素经合理安排和组织进行活动，使其既符合教案规律,满足学生的情感需要,又适应某些特定要求，使教案达到完整、和谐。
5、构建：
是指教师为实现课堂教案目标而采用的一系列问题解决的行为方式。
具体地说，一是指课堂教案中调动学生学习积极性的策略；
二是指课堂教案中发挥学生主体作用的策略；
三是指课堂教案中组织运用各种形式学习的策略。
这种“构建”，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
其具体体现在：
能准确解读教材与学生，方式灵活，学法指导学生符合实际；
能加强学法指导，充分调动学生学习的积极性、参与性。
能根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层指导和训练，使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展；
能建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流等。
八、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果
准备阶段<
2018年5月——2018年6月）
1、召开课题论证会，通过调查、分析、讨论确定研究的子课题。
2、确定子课题研究的目的和意义以及具体内容等。
3、组织研究人员，成立课题组。
4、制定课题研究方案，申报实验学校和实验教师，上报总课题组审核。
5、开展课堂教案现状调查研究：
分析当前我校语文课堂教案过程中教师教案方式和学生学习方式存在的具体问题，明确转变教师的教案方式和学生学习方式策略
第二阶段：
开题论证，实施研究<
2018年7月至2018年12月）
1、制定课题方案，明确成员分工与职责。
2、进行课题开题工作。
3、建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。
4、邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
5、围绕课题研究，有计划地开展校本培训，制定“少教多学”课堂活动设计方案。
同时挖掘校内教师培训资源，全员、全程开展“专题讲座”、“教师论坛”、“案例分析”、“课例研讨”等系列活动，不断提高教师的科研意识和科研水平。
第三阶段：
全面实施<
1、修改方案，深入研究。
形成“少教多学”自主学习的课堂结构和操作程序，指导教师有效推进。
2、深入研究“少教多学”与高效课堂结构模式
3、对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教案观摩或发表论文等形式展示成果。
推广总结阶段<
2018年1月至2018年6月）
1、总结经验，全面推广，加强交流。
2、汇总和整理研究资料，提炼研究成果，形成相关论文，撰写结题报告，申报成果鉴定。
课题成果形式设计：
1、撰写本课题研究的实施方案、中期汇报、结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。
并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或报刊上发表。
2、编录本课题研究实施、推广的课堂教案实录、优秀教案设计等
3、编撰本课题研究实施、推广的教案、教案案例等。
九、课题组成员及分工
组长：
王涛副组长：
陈新
成员：
郑涛汪伟谢康丁宏伟程倩张小燕张静艾云
姓名
课题研究任务
王涛
负责课题申报、开题，课题理论学习研究，组织协调，经费保障，资料审定。
陈新
负责课题日常工作，组织教师学习培训，资料审定，负责结题。
郑涛
开展课堂教案研究，落实各类研究任务，负责课题活动记录。
张静
开展课堂教案研究，负责教案设计类资料的收集和整理。
丁宏伟
开展课堂教案研究，负责课堂实录类资料的收集和整理。
艾云
开展课堂教案研究，负责校园月刊的组稿和出版。
程倩
开展课堂教案研究，组织语文竞赛类活动并收集整理相关资料。
谢康
张小燕
开展课堂教案研究，负责导学案的收集和整理，负责班级图书角的建设。
汪娟
开展课堂教案研究，组织学生的阅读交流活动并收集整理资料。
汪伟
开展课堂教案研究，整理本校教案模式案例资料。
负责学生语文学习评价研究。
十、预期成果
教案设计，教案课件，教案案例，论文，结题报告。
参考文献：
[1]走进新课程朱幕菊<
北京师范大学出版社）
[2]素质教育观念学习提要《素质教育观念学习提要》编写组编<
生活•读书•新知三联书店）
[3]多元智能理论在教案中的运用林宪生编著<
开明出版社）
[4]语文课程与教案论区培民主编<
浙江教育出版社）
[5]新课程中教师行为的变化傅道春编著<
首都师范大学出版社）
[6]名师怎样观察课堂<
小学语文卷）余文森林高明许玉兰主编<
华东师范大学出版社）
[7]有效教案论高慎英刘良华著<
广东教育出版社）
[8]“少教多学”在中小学语文教案中的策略与方法研究课题组专家言论
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