人教部编版《祖先的摇篮》教案3Word文件下载.docx

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谁来说一说你是怎样理解“祖先”这个词语的？

4祖字也是我们要求会写的生字，请同学们仔细观察，这个字是什么结构？

（左右）

要想写好这个字，需要注意什么？

（左高右低，示字旁……）

大家观察的真仔细，伸出小手跟老师一起写好这个字。

请大家打开课本104页描红一个写一个，写的时候注意握笔：

一指二指捏着，中指托着，四指五指藏着。

头正肩平足安，一尺一寸一拳。

展示，点评。

根据老师的小建议，注意扬长避短，在田字格里再写一个相信会比刚才写的更美观。

同学们的书写一次比一次有进步！

我们一起把课题补充完整，齐读课题。

（以学生熟悉的摇篮图片导入，奠定美好的氛围，激发学生学习兴趣。

从课题入手，以“祖”为例抓写字教学。

）

2、【检查自学再次质疑】

1、就让我们走进诗歌，去看一看祖先生活的地方，请同学们端起课本根据老师的两点小提示，自由朗读诗歌

（1）读准字音，读通句子，不添字不漏字

（2）标出小节序号，圈出文中生字。

2、诗歌中的生字朋友迫不及待的和大家见面了，谁来读第一行？

引导“蔷薇”从构字结构来看它是草本植物，它是一种花卉，人们喜欢种植它装点院墙。

（指名读、齐读、男女比赛读）

谁愿意读一读第二行？

你发现了什么？

你能把这几个词语补充完整吗？

3、摘掉拼音小帽子，你还认识他们吗？

（指名读，领读，开火车）

4、这么短的时间大家就认识了这么多生字，真了不起！

你是用什么方法记住他们的呢？

谁来给大家分享一下你的识字方法？

5、同学们的识字方法真丰富！

生字都掌握熟练了，我们再来读读这首诗歌，你能比刚才读的更通顺吗？

6、检查读诗歌，适时评价

（从字词句方面检查学生对“读得准字音，读得通句子”这一自学要求的检查，以开火车读、自由读、指名读的形式检查学生自主学习的能力，同时向字理上进行引导，以“蔷薇”为例巩固形声字的构字特点）

三、【学文模仿合作解难】

1、了解祖先的摇篮的样子和人们的生活

（1）同学们读的很认真，听得也很专心，那祖先的摇篮是指什么呢？

（指名说）原始森林诗歌的哪一小节告诉我们了？

（2）大家想不想去看一看？

出示原始森林视频，说一说你的感受？

（文中作者用了一个词语来形容原始森林的大，谁找到了？

——一望无边。

（出示词卡：

一望无边）读！

一望无边是什么意思？

一眼看不到边，我们还可以说一望无际的（）

再读！

文中还有一个词来形容原始森林的美丽——浓绿（出示词卡：

浓绿）读！

很浓很浓的绿。

把这两个词放到文中去读！

注意读出原始森林的大和美！

（指名读）

（4）引导：

浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天，这是多么美丽的地方啊！

我们一起读！

（5）我们的祖先在美丽的原始森林里做了些什么？

请同学们默读第2、3小节，勾画出来。

谁找到了第二小节中，哪些是描写祖先“做什么事情”的词语？

——摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞。

祖先的生活多有意思，在这里如果我们把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，好不好？

——掏：

用手伸进去取。

请看（PPT出示鸟巢图片）因为需要把手伸到鸟巢里去拿鸟蛋，所以要用掏。

你还能用“掏”组别的词吗？

——掏钱、掏口袋、掏耳朵。

我们的祖先真的是每天在大树上摘野果，掏鹊蛋，每天在草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞吗？

（问号）你真会读书，读出了问号表示作者对祖先生活的疑问和猜测，那我们应该怎么读好这样的问句呢？

谁想先来试着读一读第二小节？

他读的怎么样，谁来评价一下？

我们一起读一读这一小节，男生读前五句，女生读后三句。

（6）我们的祖先在做这些事情，孩子们在干什么呢？

第三小节里谁找到了？

（7）这一小节也有两个问号，我们读的时候也要注意语气上扬，自己试着读一读吧！

指生读，谁再来试一试？

（8）我们把这两个小节连起来读一读吧！

男生读第二小节，女生读第三小节。

2、模仿练习

（1）从你们欢快的读书声中老师仿佛看到了祖先自由快乐生活的场景，我们的祖先还可能会在原始森林里做些什么，仿照第2、3小节，同位说一说。

（投影格式练习说话）

（以学生疑问为切入点，引导学生自读自悟，感受大自然的美好，同时以此为契机，训练学生模仿和想象的能力）

（3）那回忆多么美好，又那么遥远...，但我们始终铭记，是原始森林养育了我们的祖先，一起读：

啊，苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

（4）是原始森林养育了我们一代又一代，让我们再来赞美它：

（体会到祖先生活快乐自由，从而感情得到升华，发自内心的赞美！

）

四、【拓展延伸生华主题】

1、我们祖先的摇篮那么美丽，可是随着时间的流逝，原始森林遭到了破坏，面积越来越小。

令人痛心，因此国家制定了《中华人民共和国环境保护法》，今年的6月5日，第48个世界环境日也将由中国举办，我们要时刻提醒自己：

保护环境，人人有责！

2.课下请同学们结合生活实际想一想：

我们应该怎样做，祖先的摇篮才会永远那么美好？

（渗透环境、法制教育）

（以问题为引子，先让学生汇报课前收集材料，再补充《中华人民共和国环境保护法》渗透法制教育，深化保护环境的主题。

六、板书设计

23祖先的摇篮

一望无边

原始森林浓绿

二年级下册语文教案-课文（七）23祖先的摇篮人教（部编版）

《祖先的摇篮》教学设计

　课文内容分析：

　　《祖先的摇篮》是第八单元的第一课，是一篇充满童趣的儿童诗。

作者以儿童的视角，对“原始森林是我们祖先的摇篮”充满了好奇，想象祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，勾勒出人与自然和谐相处的画面。

　　诗歌共有4个小节。

第1小节由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引出“我”的好奇，写出了原始森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。

2、3小节是“我”展开的充满童趣的想象，写出了摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓、采野蔷薇、逗小松鼠、逮绿蝈蝈等丰富多样的生活场景，把我们的思绪一下子带到了遥远而神秘的远古时代，让我们感受到了祖先质朴、自由的生活，感受到了“我”的天真与好奇。

第4小节，风吹树叶“沙沙”的声音又把“我”的思绪带回了现实，并对祖先的摇篮发出由衷的感叹，与课文开头相呼应。

课文中四个疑问句尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，三个感叹句又体现了儿童发自内心的赞叹之情。

　　课文的插图，让整个画面充满生命的绿色，生机盎然。

插图中连绵的群山，参天的大树，机灵的松鼠，可爱的小兔，鲜艳的蔷薇，鲜嫩的蘑菇，还有树上停歇的鸟雀，与课文描述的事物基本对应，营造了优美而充满情趣的意境，为学生识字学词、朗读积累、展开想象提供了帮助。

　　学情分析：

　　二年级的学生天真好奇，富于想象，特别是对于自己不熟悉的事物和环境有着浓厚的兴趣，文中所描绘的远古时代，祖先们如诗如画的田园生活是多么吸引孩子们啊！

摘野果，掏鹊蛋，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈，采野蔷薇，逗小松鼠……这些孩子们从未经历过的生活一定会引起他们的无限遐想。

　　教学目标：

　　1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

　　3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.根据课文内容展开想象。

　　教学难点：

　　能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.（课件出示图片：

一组摇篮。

藤编——木质——铁质）这些是什么？

最初的摇篮是用藤或竹子制成，所以“篮”字是竹字头（边说边板书“摇篮”）躺在摇篮里是什么感觉？

（舒服，温暖）

　　2.板书“祖先”，知道什么是“祖先”吗？

　　教师介绍：

咱们中华民族的祖先可要再往前推算六十万年。

（课件出示图片）我们远古时代的祖先，和猿猴差不多，手脚不分地攀爬和奔跑。

经过千千万万年的演变，我们的祖先开始直立行走，这时腾出来的双手就可以做很多灵巧的事情了，他们学会了钻木取火、狩猎捕鱼、结绳记事……由此，人类开始逐渐进入文明时代。

　　3.识记“祖”。

通过熟字“祝、福、神”找到规律，示字旁的字大多与祭祖敬神活动有关。

　　齐读课题。

　　二、初读课文，认读词句

　　1.借助拼音自由读课文，看看课后双横线里的生字哪些你已经认识，还不认识的字多读几遍。

　　2.同桌互读生字，正音。

　　3.师检查认读。

（1）出示第一组词语

　　读词正音。

注意词儿连读，并注意停顿。

（2）出示第二组词语

　　（课件出示蔷薇图片）蔷薇是一种植物，“蔷”和“薇”这两个字都是草字头。

　　4.再读诗歌，要求把字音读准，句子读通顺。

　　三、学习诗歌第1小节，朗读想象

　　1.默读第1小节，想想祖先的摇篮是什么？

又是什么样的？

　　学生交流：

原始森林是祖先的摇篮

　　2.引导学生抓住文中的重点词语“浓绿”“一望无边”“遮”想象原始森林的样子，体会“大”和“美”的特点。

　　相机学习词语“一望无边”。

　　教师引导：

除了天空、森林是一望无边的，还有什么也是一望无边的？

相机识记“望”字。

　　课件出示“望”的演变：

　　甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书。

　　甲骨文中指人站在土堆上，仰着头眺望远方的样子。

金文又增加了“月”，表示远眺的对象是月亮，后来就慢慢演变成现在的样子。

　　3.课件播放原始森林的视频，印证学生的想象。

　　4.教师引导：

看到这样的摇篮你想说什么？

引导学生由衷地发出感叹，指导读好第1节。

　　四、学习诗歌2、3小节，朗读想象

（一）学习诗歌第2小节，朗读想象

　　1.教师引导：

这么大、这么美的摇篮，我们的祖先在这里生活，会是一种怎样的情境？

听了爷爷的话，“我”是这样想的——

　　（课件播放小朋友朗读2、3节的录音）

　　2.啊，原来“我”是这样想象的呀！

我们的祖先在摇篮里做了些什么？

默读第2小节，用“

”圈出来。

　　3.学生交流，教师分步贴词语卡片

　　重点指导“掏鹊蛋”：

（1）借助字典理解“掏”的准确意思，体会用词的准确。

（2）教师创设情境，引导学生想象、表演自己爬上大树掏鹊蛋，感受掏鹊蛋的快乐。

（课件出示大树杈上的鸟窝）

　　4.教师指导朗读：

（指着黑板上的板书）在这个大摇篮里，祖先的收获真是满满的呀！

连起来读一读。

　　5.再读第2小节，你从哪里知道这都是“我”的想象？

　　预设1：

学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。

　　预设2：

抓住“可曾”和“？

”看出是“我”的想象。

　　6.教师指导朗读：

“我”对祖先的生活场景充满了好奇，脑海里都是小问号，是多么想知道啊！

谁来读出自己的感受？

　　多种形式朗读，读中评价。

（二）仿照诗歌第2小节，拓展想象

　　1.教师创设情境：

咱们也来想象一下，我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？

还会做些什么？

　　2.学生交流。

　　3.同桌小伙伴仿照第2小节，想象创编。

　　过渡：

这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊！

孩子们在这摇篮里生活得也格外开心！

　　（三）学习诗歌第3小节，朗读想象

　　1.自由读第3小节，小组同学交流：

你觉得哪件事最有意思？

　　2.学生交流，想象画面。

　　相机学习“逗”，想象“逗小松鼠”的画面，感受小松鼠的可爱。

　　相机比较“捉红蜻蜓”“逮绿蝈蝈”动作的不同，感受用词的准确。

教师点拨：

“捉”和“逮”都用到了手，为什么一个是提手旁，一个是走之儿呢？

学生交流，体会“逮”是要边跑边捉，所以是走之儿。

　　3.教师指导朗读：

孩子们在摇篮里的生活也是这么快乐呀！

把他们的快乐读出来吧！

　　4.小组交流，合作创编。

在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？

　　5.教师小结，结合板书归纳：

读了课文，我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情，生活过得多么幸福快乐啊！

让我们和着音乐，把这幸福快乐的感受读出来吧！

　　配乐齐读2、3小节。

　　四、发现规律，指导书写

（一）发现规律

　　课件出示田字格“望、蓝、赛”3个字。

仔细观察，你发现这3个字结构有什么特点？

　　学生发言，教师梳理。

都是上下结构，其中“蓝、赛”有上中下三个部分组成，中间部分要窄于上下部分，写得要紧凑。

（二）重点指导

　　“望”注意“亡”和“月”的穿插关系。

“亡”第三笔要改成竖提。

“王”居中写在田字格的下半格。

　　“蓝”字“艹”稍扁，最后一笔“一”要写得最长。

　　“赛”字“宀”要把中间部分罩住，中间部分的三横要均匀，撇捺要舒展，“贝”字正好嵌在撇捺下面。

　　（三）教师范写，学生书空。

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

　　第二课时

　　一、回顾诗歌1至3小节

　　上节课我们学习了诗歌1至3小节，知道了原始森林是我们祖先的摇篮，祖先在这里幸福快乐地生活着，咱们一起把1至3小节连起来读一读。

　　二、学习诗歌第4小节，回扣前文

　　1.师指着黑板上的板书，引读

　　师：

祖先在浓绿的大树上——

　　生：

摘野果、掏鹊蛋

祖先在宽阔的草地上——

和野兔赛跑、看蘑菇打伞

祖先在茂密的草丛里——

捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈

　　我们的祖先曾经做过的这些事情，我们经常会想起，在心里久久不能忘记，这就是“回忆”。

相机识记“忆”字。

　　2.风儿沙沙的响声，把我们从六十万年前的原始森林又带回到了现实，摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞……这些回忆是多么美好，又那么遥远……（读词条：

多么美好，又那么遥远）

　　作者对它充满了向往，情不自禁地发出感叹：

“啊，苍苍茫茫的原始森林——”

我们祖先的摇篮！

　　3.回扣全文理解诗题

　　爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方。

　　三、拓展想象，仿说练习

祖先们在摇篮里可能做了这么多有趣的事情，再读这些词语，你们发现了什么？

　　2.学生交流，教师梳理：

这些事情有的要用手，有的要用脚，看到偏旁就能猜到字的意思，想着它们的意思就能记住字形，汉字是多么奇妙啊！

　　想象一下：

我们的祖先在摇篮里，还会做什么？

（相机板书：

看夕阳赏明月数星星）

　　3.小组合作创编完整的诗歌。

　　4.诗歌擂台赛：

展示小组合作完成的诗歌。

　　课件出示田字格“祖、啊、浓、摘、掏、忆”6个字。

仔细观察，你发现这6个字结构上有什么特点？

　　都是左右结构。

“祖、浓、摘、掏、忆”5个字都是左窄右宽。

“啊”字由左中右三部分构成,“口”和“阝”要写在竖中线左侧，和“可”字宽度大致相等。

　　“祖”字“且”起笔略低于左边，“且”字的竖要挨着竖中线的右边，最后一横要向左穿插。

　　“浓”字中“农”撇的起笔在竖中线上，捺要写得舒展。

　　“啊”中间“阝”稍窄，起笔最高。

　　“掏”左右部分上端基本齐平，“缶”要写得紧凑。

　　“摘”左右部分上端基本齐平，右边“冂”写得略宽，里面“古”要写得略小。

　　“忆”字“乙”的起笔与“忄”的右点起笔齐平。

　　板书设计：