高中生物 31《植物生长素的发现》同步教案 新人教版必修31Word文件下载.docx

高中生物 31《植物生长素的发现》同步教案 新人教版必修31Word文件下载.docx

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（二）指导预习，领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法

方法1：

和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。

由于高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，所以可以采取小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。

如果教师对学生课前预习指导投入较多，不妨提议学生代表提前制作演示文稿以备上课时用。

利用此内容，为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的环境和条件，引导学生主动地参与。

改变过去教师一人提前备好演示文稿，上课一人演示、学生被动学习的教学方式。

可以让甲、乙、丙、丁四名同学分别阐述和分析达尔文、詹森、拜尔和温特的实验和结论。

教师要在学生发言时和发言后，及时地评价学生对科学发现过程的理解和认识。

教学过程中需要把握以下几点。

（1）达尔文设计实验的要点。

结合旁栏思考题，确认实验条件有单侧光照射、胚芽鞘、胚芽鞘顶尖与锡箔罩、胚芽鞘顶尖下面的一段与锡箔罩等；

结论：

单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激向下传递，造成背光面比向光面生长快；

设计巧妙：

达尔文的实验，设计看似简单，但注意到人们熟视无睹的植物向光性现象，并设计实验来研究，就既需要细致的观察，也需要创造性思维，更要有尊重事实的精神。

（2）强化生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。

詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；

拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。

“刺激”是什么？

科学家推测可能是一种化学物质。

进一步探索的结果是什么？

教师可以层层设置问题，揭开生长素的谜底。

用幻灯片、动画、图片、黑板画等形式，展示温特的实验，以证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质即生长素。

科学的发现是承前启后，继往开来的。

从19世纪末达尔文注意到植物的向光性，设计实验探索其中的原因，到1942年分离出具有生长素效应的化学物质并确认为吲哚乙酸的过程，经历了近50年。

学生通过体验生长素的发现过程，可以加深对有关概念的理解，领悟科学研究的方法，情感态度价值观方面也得到发展。

方法2：

教师引领，步步为营，寻根问底。

此方法是教学中比较常用的问题教学模式之一，它的特点是以问题为中心，以思维训练为基准，以科学史实为背景，以生动形象的语言和逻辑推理为手段，并配合以图片、动画。

（三）重放或整理“生长素发现过程”，再次感受众多科学家的贡献

建议教师借助教材中的总结：

“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。

每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。

”让学生整理，理出课文内容是如何体现这个总结所表达的含义的，也可以进一步查找资料，作补充说明。

教材的楷体小字是对学生进行辩证唯物主义自然观教育和科学发展史教育的好材料，教师可以提示学生注意，对植物向光性的解释还有争议；

启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，而是在继续探索和发展。

本节的技能训练──“评价实验设计和结论”，侧重于训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来”的推理能力（xx年高考考试大纲）。

同时依据科学实验的要素分析其实验设计的严密性，提出改进意见等。

关于实验设计的改进，应鼓励学生开放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。

练习P49一、基础题

课后反思

2019-2020年高中生物3.1《植物生长素的发现》同步教案新人教版必修3

课题

第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现

教学

目标

教方学法

讲述与学生练习、讨论相结合

教

材

分

析

重点

难点

教具

实物投影仪，计算机。

学

过

程

讨论与总结

〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。

1.弯向窗外生长。

2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。

这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

教师讲述：

以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作

教师：

“生长素是什么？

科学家是怎样发现生长素的？

”

〖板书〗一、生长素的发现过程

给出达尔文向光性实验示意图。

1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。

实验一：

胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。

实验二：

切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

实验三：

用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

实验四：

用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示

1.提示：

分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。

胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。

作

业

学后

记

这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。

（让学生分别回答。

最后总结：

达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。

（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。

））

“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？

这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？

1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。

“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？

学生分析，并说明理由。

有的学生说是正确的；

有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。

教师总结：

不能。

因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。

（介绍实验的设计原则：

）

1、单一的变量

2、要有对照组

〖旁栏思考题2、3〗生思考回答师提示

2.提示：

因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。

3.提示：

没有。

他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。

要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。

〖讲述〗由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。

这种物质是什么呢？

学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。

吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。

后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。

〖板书〗植物激素：

由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。

师生共同回顾生长素的发现过程：

设计实验提出假说实验验证得出结论（指出：

这是真理发现的模式之一）

〖板书〗三、生长素的产生、运输和分布。

产生部位：

叶原基、嫩叶和发育中的种子

运输方向：

从植物形态的上端向下运输，不能反向。

分布情况：

生长旺盛部位。

〖技能训练〗生阅读思考回答师提示

不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。

结论2不严谨。

没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。

应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

典型例题

　例1下列现象中，最能说明植物生长素低浓度促进生长．高浓度抑制生长两重性的现象是（ 

）

　　A．茎的向光性和背地性 

B．顶端优势

　　C．根的向地性和向水性 

D．含羞草的小叶受刺激立即下垂

　　解析：

出现“茎的向光性和背地性”现象都是生长素的适宜浓度促进茎生长。

出现“顶端优势”是由于低浓度促进顶芽生长，高浓度抑制侧芽生长。

出现“根的向地性”是高浓度抑制根生长，低浓度促进根生长，但向水性与生长素无关。

“含羞草的小叶受刺激立即下垂”属于感性运动，不属于向性运动。

　　答案：

B。

　例2、（xx年广东、河南、广西高考题）植物在单侧光照射下弯向光源生长。

这个现象被解释为“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。

为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多？

是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。

为此，有人做了下述实验：

（一）实验步骤：

将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见上图）。

（二）实验结果：

如上图所示。

［图中c、d、e和f用一生长素不能透过的薄玻璃片将胚芽鞘分割；

琼脂下方的数字表示琼脂块收集到的生长素（IAA）的量］

请回答：

（1）图a和b说明什么？

______________________________________________________。

（2）图c和d说明什么？

（3）图e和f说明什么？

（4）通过上述实验可得出什么结论？

解析：

单侧光照射下植物弯向光源生长是由于生长素在背光一侧分布较多导致的。

实验设计原则有等量原则，单因子变量原则，对照原则，本题着重突出了对对照原则的考察。

答案：

（1）光并未影响生长素的分解和生长素的向下运输

（2）胚芽鞘被玻璃片分隔成两半,不影响生长素向下运输和琼脂块中收集的生长素数量（3）单侧光照射促使生长素向背光侧转移（4）单侧光照射下,向光侧生长素向背光侧转移，而不是向光侧的生长素分解

目标检测：

1．下图表示一项生长素的研究实验，以下哪一

项关于实验结果的叙述是正确的（）

A．M长得比N长

B．N长得比M长

C．M弯向一侧而N不弯曲

D．N弯向一侧而M不弯曲

2．下列是关于生长素的有关实验，全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是（）

A．

（2）（3）（5）B．

（2）（3）（5）（7）

C．

（2）（3）（5）（6）（7）D．

（2）（3）（5）（6）

3.下图所示，用燕麦胚芽鞘进行向光性实验，A放在暗箱中，B放在左侧有孔的暗箱中，C切去胚芽鞘尖端，D在切去尖端的切面上放上含生长素的琼脂块，请据图回答：

（1）向光弯曲生长的是___________。

（2）直立生长的是___________，不生长也不弯曲的是___________。

4根据下图所示实验过程回答：

（1）甲图中，供应块是含生长素的琼脂块，接受块是不含生长素的琼脂块。

实验结果，胚芽鞘C发生的现象___________。

这一现象说明________________________________。

（2）乙图中胚芽鞘D不能发生C的现象，这说明___________________________。

（3）上述实验说明，生长素在植物体内的运输方向______________________。

运输方式是___________。

1．A2．C

3.

（1）B

（2）A、DC

4.

（1）生长和向左弯曲生长素能由胚芽鞘的上部运输到下部,促进生长

（2）生长素不能由胚芽鞘的下部运输到上部（3）从形态学上端到下端主动运输