《从现在开始》Word格式文档下载.docx

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１．认识９个生字，能正确书写１０个生字。

２．能正确、流利、有感情地朗读课文，并读出不同角色的语气。

３．能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，感悟课文内容，从中体会做什么事不能光考虑自己，还要尊重别人的习惯。

通过以上的学习，按不同的要求掌握两类汉字，提高学生的朗读能力、口语交际能力和想象力，激发学生的灵性，初步掌握学习语文的方法。

创新设计设计一：

初读课文，学习生字学生完全沉浸在游戏情境中，仿佛真的坐上了小火车去游玩。

在学习生字的过程中，学生们在小组内发挥了学习小主人的作用，动脑筋想办法，主动去记忆这些生字。

组内成员分工不同，小组长组织学生记忆生字后，要负责检测，小组学习扎实而有序。

（与学生一起“乘坐”小火车，到达森林王国的第二站：

采集林）１．教师范读课文，请同学注意生字的读音。

２．学生分组学习。

（１）自读课文，画出生字。

（２）采用自己喜欢的方法学习生字。

（３）组长检测。

３．汇报交流，教师随机点拨。

４．教师用字卡抽测生字。

５．指导书写：

请学生指出本课较难写的字并进行有针对性的指导。

设计二：

进入角色学习课文第二自然段扮演“猫头鹰”的学生非常激动，仿佛自己就是森林中的新大王。

其他学生也进入了情境，听完“猫头鹰”发布的命令后纷纷提出自己的意见。

１．请扮演“猫头鹰”的同学到前面表演，并理解“新首领”一词。

２．“猫头鹰”发布命令后，请“各位小动物”在小组内发表自己的意见，从而理解“议论纷纷”一词，体会小动物的情感，并练习朗读。

３．表达训练：

你想对猫头鹰说些什么？

从而体会“叫苦连天”。

４．指导分角色朗读本段，并能借助多媒体课件复述本段课文。

设计三：

学习课文第四自然段，体会文章中蕴含的深刻道理课件中播放出来的内容让所有的同学开怀大笑，同学们同时也明白，如果让所有的动物都在树上活动是多么可笑的一件事。

学生们通过不同动物当大王颁布的不同命令自然而然地体会到了文章当中蕴含的深刻道理。

１．播放多媒体课件，让“小猴子”了解大家此刻的心情。

２．表演并练习朗读小猴子的话。

３．让学生介绍自己代表的那种小动物习惯的生活方式。

４．通过理解“立刻欢呼”，体会小动物的情感。

５．揭示道理：

不管你是什么人，做什么事不要只想到自己，更多地要为别人考虑，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。

精彩回放教学实录片段一：

师：

孩子们，你们喜欢小动物吗？

生：

喜欢！

课前活动能从儿童的实际出发，激发儿童入情入境，直接进入课文中的角色。

学生挑选自己喜爱的小动物卡片挂在胸前，兴奋极了，小脸上露出由衷的笑。

那好，老师为你们带来了许多小动物的卡片，你们喜欢什么小动物，就向小组长申请，把哪种小动物的卡片挂在胸前，成为这种小动物，好吗？

（学生纷纷把小动物卡片挂在胸前）师：

现在老师想看看你们有没有进入情境，你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来？

（学生有的学小动物的叫声，有的做动作）师：

看来大家都进入角色了，那老师也跟你们一样，进入角色，成为你们的鸽子姐姐好吗？

这样我们就都以小动物的身份来学习，好吗？

一会，鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游玩，听到铃声响了，我们的火车就出发。

（上课铃打响）师：

好，我们的小火车出发了。

（播放课件：

小火车在森林里前行，后进入第一站：

心语林）全文以“乘坐小火车”为游戏线索，贯穿整个教学之中，这种情境的创设是把符合儿童心理特征的游戏活动与语文教学实践紧密地融合在一起，做得十分自然，和谐，达到了寓教于乐的目的。

“心语林”车站到了，我们先来休息一下，利用这个时间我们来聊聊天吧。

昨天鸽子姐姐才和大家相识，对大家的了解还不多，我特别想知道你们在平时学习语文或学习之前都做些什么？

我们读课文。

那你昨天在家读《从现在开始》这篇文章了吗？

读了。

读了几遍？

三遍。

还有谁读了？

（学生纷纷举手）师：

看来你们都知道读熟课文是学好语文的最好的方法之一。

我还认生字了。

那这课的生字你能认识几个？

（生念本课他所认识的生字）教师以“聊天”的方式了解学情，做到心中有数，并且显得亲切、自然，这是一节成功的语文课的开端。

是呀，认好生字就能为更好地学习课文打下基础。

我查阅资料了。

这也是一种很好的学习方法，不仅能帮助我们更好地学习课文，还能扩大我们的知识面。

我还提出了不懂的问题。

为什么森林里要竞选新大王呢？

为什么猫头鹰要让大家夜里做事呢？

善于提问的孩子是最聪明的，我希望大家能在学习的过程中开动脑筋，把这一个个为什么解开，而且在学习的过程中遇到不懂的问题要随时提出，我们来共同解决。

我们休息的时间到了，小火车又要继续往前开了。

教学实录片段二：

（播放课件，到达第二站：

采集林）师：

采集林到了，相信大家在这一站都会有许多收获的。

刚才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的学习方法。

那么，在这一站，你们想设计点什么样的学习内容呢？

我想读读课文。

我想学学生字。

这一部分教学内容是以读通、读顺课文内容，学习本课生字为重点。

可以看出，读得到位：

教师范读，旨在指导、感染学生；

指导学生读，能体现学生由不会到会的过程；

学生自由读、小组内合作读能体现将“读”落到实处。

学习生字，教师主要采用了学生自主学习的方式，在自主、合作的基础上，教师适时地引导，总结出了带有规律性的东西，即形声字的特点，这样就把学生自主学习与教师恰当的点拨紧密地结合在一起。

好啊，那我们就先来读读课文，学学生字吧。

鸽子姐姐特别喜欢这篇课文，非常想把它读给你们听可以吗？

在我读的时候，大家要注意生字的读音。

我读完了，你们想来试试吗？

那现在就请各组的小组长带领你的小组成员读读课文，然后选择你们最喜欢的学习生字的方法来记一记本课的生字，最后小组长用字卡检测一下。

（学生分组自学开始。

）（教师针对学生易错的字进行讲解，揭示形声字的规律，并进行有针对性的抽测。

）师：

生字我们会认了，我们再来看看要求写的字，你们认为哪个字最难写，我们就写哪个字。

（指导书写学生认为比较难写的字。

生字我们都认识了，现在我们来读读课文吧！

我相信这回大家一定能把课文读得既正确又流利。

（学生读课文。

大家认识了这么多字，又把课文读得正确流利，大家的收获可真不小啊。

好，这一站，我们的休息时间又到了，我们的小火车继续前进。

教学实录片段三：

扮演狮子的学生兴冲冲地走上台来，那样子仿佛自己就是真正的大王一样，其他的学生用羡慕的目光注视着他。

“狮子大王”在朗读课文时故意将声音放粗，真有点狮子的感觉。

狮子大王已发布了命令，请我们的猫头鹰赶快上任吧。

（“猫头鹰”上前）师：

猫头鹰，你知道吗，你要是做得好就能成为森林里的新首领（拿出词卡“新首领”）。

那你知道什么是“新首领”吗？

就是新的万兽之王。

（把词卡贴在黑板上）猫头鹰，听说这周你来做新首领，书上说你神气极了，那是什么样？

（学生表演）师：

现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧！

其他小动物拿好书，听听读得怎么样。

（生读课文。

板书：

夜里做事，白天休息）师：

听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？

（学生纷纷举手）学生们听了新大王“猫头鹰”的命令后，有的气得用手指着他，有的直摇头。

当老师让他们在小组内发表一下意见时，他们顿时“炸了锅”，争相发表自己的意见。

学生在发表自己的意见时，纷纷把自己当作了胸前挂着的小动物，真的走入了文章的情境当中。

这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧。

（学生在小组内发表自己的见解。

刚才，我看到大家在小组内你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么？

议论纷纷。

（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在议论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？

猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上睡觉。

我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。

从大家的话中，我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以就不断地叫苦，这个情形要也用文中的一个词来形容叫什么？

叫苦连天。

（把词卡贴在黑板上）猫头鹰你想想你的命令为什么会令大家叫苦连天呢？

现在让我们来分别读一读猫头鹰和小动物的话，注意体会它们不同的感情。

（学生分角色朗读课文，看课件复述课文）教学实录片段四：

当学生看到课件当中播放出小动物们夜里工作的样子时，都觉得太可笑了，不由自主地笑了起来。

课件播放的情景非常有趣，学生们哄堂大笑。

猫头鹰和袋鼠当大王，大家都不喜欢。

这回轮到小猴子当大王了。

小猴子你知道大家担心什么吗？

（播放课件：

小动物们在树上居住，叼着树枝荡来荡去的样子）（“小猴子”发布命令，教师板书：

习惯方式。

你们习惯的生活方式是什么？

我喜欢在水中游来游去。

我愿意白天做事，夜里休息。

那你们听了小猴子的命令后，你们高兴吗？

书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的？

当学生表演立刻欢呼的时候，纷纷用手指做出“犞”字形，又跳又叫，场面和“立刻欢呼”这个词十分吻合。

立刻欢呼。

“立刻欢呼”是什么样啊？

（学生表演“立刻欢呼”）师：

能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗？

因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。

从大家的欢呼声中我明白了：

不管你是万兽之王也好，是个普普通通的小动物也好，不管你是谁，做什么事不能只考虑自己，更多的要考虑到别人的习惯，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。

教学反思《从现在开始》是小学低年段的一节阅读课，在本课教者力图要体现以下几个方面：

１．乐学，会学，让学生成为学习的主人在低年段，让学生掌握学习方法，感受到学习的快乐尤为重要。

（１）尊重学生的选择权。

从学法的选择到学习内容的选择，都把学生放在主体地位。

例如，在每部分内容的学习之前争求学生的意见：

这一部分你们想设计点什么内容，还想干些什么？

再如，生字的学习请学生选择自己最喜欢的学习方法学习，作业的内容也由学生自行设计选择。

这样既能让学生主动思考学习内容，又为他们掌握良好的学习方法奠定基础。

（２）进行扎实有效的合作学习。

在学习的过程中，采用分组学习的方式，为学生创设更多的合作自主学习的机会。

例如，生字学习的过程中，小组成员群策群力学会生字后，小组长又用卡片进行生字的检测。

（３）把时间还给学生。

在教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书，多思考，多交流，多表达，让学生通过自主探究产生思维火花的碰撞。

从而让学生获得个人的体验和独特的感受。

２．合作，引导，让教师成为学生学习的伙伴在教学中，教者要努力实现自身角色的转变，为学生更好的学习铺路、架桥。

（１）创设愉悦的教学氛围，实现教师与学生的感情交融。

我们都知道学生只有感受不到压力的时候，才能将自己的聪明才智以及创造力完全发挥出来。

尤其这篇课文是一篇小童话，文章本身就是轻松愉快的。

因此这节课用游戏的方式来贯穿始终，并让学生以小动物的身份参与学习，这样做的目的就是力图让学生在学中玩，在玩中学。

（２）教师要尽量发挥平等中首席的作用，注意发现学生在学习中遇到的困难，进行及时的点拨，并且组织好全班的交流。

例如第三部分的学习，教师就要根据学情有重点地指导学生学习，让学生更好地感悟课文。

３．焕发语文课堂教学的魅力在课堂教学中，充分体现语文课堂教学的规律性，全面实现教学目标，重视三维目标的整合，既教书又育人。

同时根据年段的特点和课文的特点，注重了以下两方面的教学：

（１）识字教学：

在低年段识字是语文学习的重点。

因此，教学中将识字放在一个比较重要的地位。

通过小组自学、检测和教师的点拨使学生更好地掌握生字。

同时在教学中，尽量揭示汉字的内在规律即汉字的字理，从而让学生在学习汉字的同时，感受到祖国语言文字的魅力。

（２）阅读与表达：

在学习的过程中，把读放在了首位，通过教师范读、分小组读、指读、分角色读、表演读等方式把课文从正确流利读到有感情，从而让学生更好地通过读去感悟，并且提高自己的语感。

在教学中，注重学生的表达训练，例如最后组织学生参加竞选，就是让学生通过竞选这种方式提高表达能力，增强自信，明白道理。

（张陆慧）专家点评这是一节非常成功的语文阅读课，曾在全国小语会第四届阅读教学大赛中获一等奖。

说它成功主要是因为它着力体现了以下几个方面：

１．落实了三维整合的教学目标。

从教学设计到课堂教学再到课后的“拓展”，我们可以看出教者十分注重三个维度教学目标的整合，并为实现这一目标精心设计了一个游戏情境——“旅游列车”，将整节课的教学内容贯穿一体，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

２．达到了学生、教师的两个根本转变。

学生学习方式的转变与教师角色的转变是这节课最突出的两个特点。

学习内容的选择、学习方法的运用、练习活动的拓展等等，充分地体现了学生在掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中的独特感受、交流的成果及情感体验；

而教师则尽量地发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。

同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

因此说，本课学生自主学习，合作学习，探索学习同教师的因势利导结合得十分自然和谐。

３．努力做到课文的“三个体现”。

这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；

有效地体现了寓教于乐，创设了符合儿童心理特性的原始教学情境，使学生乐学，会学；

充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的“亮点”。

因此说这一节课又是一节师生共同成长的语文课。