普通高级中学必修科目历史Word格式.docx
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學生必須運用適當的時間術語、分期方式來描述過去,並且在歷史的脈絡下觀察和理解。
1.熟悉各種計量時間單位的術語(例如:
日、月、年、世紀)。
2.熟悉歷史大敘述中的分期方式(例如:
上古、近代、先秦時期、文藝復興時期、大航海時代、西元前、西元)。
3.使用不同的時間術語描述某一特定時段(例如:
1910年代、20世紀初、第一次世界大戰前後等用語的交替使用)。
(二)區別過去與現在的不同,並建立過去與現在的關連性
學生藉由史事排序,建立時間架構,觀察時代差異,理解歷史變遷。
1.說明過去與現在的差異與類似之處。
2.說明不同時代間的差異,並依特質將過去區分為幾個不同的時期。
3.根據資料、圖片,建立具有時間性的架構(如年表、時間軸)。
4.以時間性的架構說明某個歷史事件的演變或現象(例如:
法國大革命的發生)。
5.根據學習內容,掌握某個時代中變遷與延續的因素。
二、歷史理解
指學生能夠對史實的歷史脈絡與意義加以掌握。
歷史理解可區分為二個層面:
(一)能夠認知與掌握歷史文本的內容與意義
1.經由閱讀或討論,能掌握歷史敘述中的論點。
2.能以個人的敘述形式重新表達原本的中心意涵。
3.能經由文本中的歷史敘述,理解作者的立場。
(二)能夠就一歷史事件,進行設身處地的認知
歷史理解基本上要求學生學習「設身處地認識過去」。
然而,身為歷史理解的主體,純粹客觀只是一種高貴的理想而已,學生應嘗試學習有意義的理解。
1.在時代脈絡下的意涵掌握重要的歷史性名詞。
2.以當時的時序、空間、用語、概念、價值觀等為基礎,解說相關的歷史事件或情境。
3.參照既有的歷史敘述檢視自己原有的認知,重新認識某一歷史事件或情境。
4.設想當時人物的經驗及其看法,並且避免只用現在的價值或規範從事評斷。
三、歷史解釋
已逝的過去無法「如實再現」,歷史只能透過史料證據來重新建構,因此,所有的歷史在本質上都是對過去的一種解釋。
「歷史理解」著重在設身處地認知過去,目的在儘可能接近無法全然再現的過去;
而「歷史解釋」則以史料證據、與歷史理解為基礎,有意識地對過去提出合理合情的、系統性的、因果關係式的說法。
歷史解釋可區分為兩個層面:
(一)分辨不同的歷史解釋
不同的史料證據、時代關懷、作者身份、想法都可能導致不同的解釋,歷史解釋因而總是呈現多元的面貌。
1.辨識對過去不同的解釋,並比較不同解釋的差異所在。
2.依史料選擇差異與史料多寡,說明對過去為何有不同的解釋。
(二)對歷史事件的原因與影響提出解釋
歷史解釋旨在建構事件前因(背景、原因)後果(結果、影響)之間的關連性。
1.體認歷史的因果關係不具有必然性,而是人為的分析與解釋。
2.能辨識出某一歷史解釋中作者所認為的幾項重要原因。
四、史料證據
史料必須置於歷史脈絡中,轉化為證據,方具有價值。
學生必須學習在史料中發現線索,並且經由一番思考、討論或推理,而能判斷其作為證據的適當性。
史料證據可區分三個層面:
(一)直接從史料中找出關鍵的線索,例如態度、意見、動機等。
(二)依據某一探討主題,評估個別史料作為證據的適當性。
(三)理解因解釋者(包括他人或自己)立場的不同,各種史料的判斷及取捨,會導致差異。
參、時間分配
本課程之必修科目共計四學分,四學期,分二學年於高一及高二講授。
肆、教材綱要
一、高中歷史:
台灣史
單元
主題
重點
一、日本統治時期
1.回顧日治前台灣歷史發展概況
˙早期台灣
˙清代的統治
2.殖民統治前期的特色
˙統治政策與臺民反應
˙基礎建設與經濟發展
3.社會與文化的變遷
˙殖民地的社會與文化
4.戰爭期的台灣社會
˙皇民化運動等措施
˙太平洋戰爭與戰時體制
二
、
當
代
臺
灣
1.政治:
從戒嚴到解嚴
˙國民政府的接收與中華民國政府遷台
˙民主政治的道路
˙國際局勢與兩岸關係
2.經濟:
成長與挑戰
˙經濟發展的挑戰
3.社會:
變遷與多元
˙生活形態的改變
4.文化:
中國化、本土化與全球化
˙教育文化發展的大勢
※課綱之指引功能
1.本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」,都已涵括在依據新修訂課綱編寫的教科書之中。
2.歷史課程之教學,台灣史以西元1895年為分期,總計13個重點。
其中西元1895年之前的歷史脈絡,宜以2週的進度予以概述。
※建議的單元:
1.所謂「建議的單元」或者稱之為「歷史的留白」,旨在讓教師發揮教學自主權,並彌補課綱中未受充分注意,但卻重要的特定課題。
2.具體而言,建議的單元可包括:
如「原住民之『走鑣』」、「公制學校運動會與學校體育」、「棒球的發端與發展」、「運動會與職業運動的出現與發展」、「體育與社交功能」等課題。
教師應珍惜此項設計之理念,多加彈性運用。
3.教師亦可以利用該時段,另行安排分組討論、報告寫作、資料研讀……等活動,或者補充課程。
該時段宜進行與本歷史課程相關之活動,而不可移作其他用途。
二、高中歷史:
中國史
一、近代西力的衝擊(晚清)
1.回顧晚清之前的中國史
˙從遠古時代到秦漢
˙從魏晉到晚清
2.帝國體制的傾頹
˙西力衝擊與西風東漸
3.巨變下的救亡與圖存
˙興洋務以自強
˙圖變法以保國
二、中華民國的建立與發展
1.民國的成立與民主的頓挫
˙民初的政局
2.舊社會與新文化
˙民初的城與鄉
3.國民政府的成立與挑戰
˙南京國民政府的成立
˙動亂下的經濟與民生
三、共產中國的成立與變遷
1.共產中國的成立
˙走向極權政治
2.近期的經濟與社會變革
˙改革開放
˙區域發展與人口問題
2.歷史課程之教學,中國史以晚清為分期,著重現代史,總計12個重點。
其中現代史之前的歷史脈絡,宜以2週的進度予以概述。
「少林武功」、「民俗體育活動」、「學校裡的體育課」、「體育名人」、「國際體育的參與」等單元。
教師可視主客觀條件自編教材,進行教學。
三、高中歷史:
世界史
一、歷史的轉折
1.回顧19世紀末之前的世界史
˙從遠古時代到西元1500年
˙從西元1500年到19世紀末
2.西方世界的迷失、改革、激進和大戰
˙「世紀末」的心態
˙第一次世界大戰
˙戰間期西方的政治、社會和文化思想
3.俄國大革命和共產黨的極權統治
˙俄國大革命
˙共產黨的極權統治及赤化世界
4.亞洲的反殖民化運動
˙20世紀上半葉,民族主義、社會主義與中國、東亞地區的社會運動
˙蒙兀兒帝國、鄂圖曼土耳其的結局及轉變
二、世界霸權的爭奪
1.第二次世界大戰、冷戰的形成及東亞世界
˙第二次世界大戰
˙初期冷戰時代的世界
˙東亞世界的轉變
2.「六○年代」的政治和社會
˙越戰與反戰
˙激情和叛逆的年代
三、我們生長的時代
1.日常生活和大眾文化的變遷
˙衣、食、住、行等日常生活的現代化
˙教育的普及
˙大眾文化的變遷
2.世界新秩序
˙(1980年代)新保守主義的抬頭
˙(1990年以來)後冷戰時期的世界
˙全球化現象
˙台灣與多元文化的世界
2.歷史課程之教學,世界史以19世紀末為分期,著重現代史,總計21個重點。
原則上採兩個學期之教學進度,其中19世紀末之前的歷史脈絡,宜以2週的進度予以概述。
「古典與現代的奧林匹克」、「體育專業教育及職業化的形成」、「運動的大眾化及日常生活」、「體育公共空間及社會功能」、「體育與政治」、「體育商品化」等單元。
伍、實施要點
一、教材編選
(一)高中一年級以台灣歷史與中國歷史為內容,二年級以世界史為內容。
基本考慮是學生進入高中,學習歷史的態度與方法應與國中時期有所不同。
(二)台灣史之主題在於讓學生從自己成長的地方培養自主的歷史思維。
中國史的主題在於讓學生瞭解晚清以來中國政治、社會、經濟的結構性轉變,以及所面臨的種種問題。
高二世界史的主題在呈現現代世界史架構。
有關東西世界之間的交流、影響與對比都不可忽略,尤其不宜將東西世界的歷史完全孤立。
(三)教材應能反映當今歷史學界的研究成果,亦即選取在學界取得共識的觀點,或大致贊同的說法。
屬學者個人之見而尚未獲得學界共識者不宜採用,尤其帶有濃厚黨派色彩的觀點亦應避免。
(四)文字敘述應力求流暢明白,易於閱讀。
所附文字資料,若嫌艱深,可加以改寫。
圖片、表格等各種資料,亦應儘量與課文內容相配合。
(五)每一節課內容,應考慮到實際講授以及各種教法運用所需時間,而做適當安排,以免講述不完。
(六)教材所用年代以歷代紀元為主,重要年代下附註西元。
(七)外國人、地、物譯名,以教育部頒之統一譯名為準;
無統一譯名者,以最適當、最通行者為準,均須於初現時附註英文、羅馬拚音或原文。
(八)教師手冊應配合教科書,提供補充資料與相關文獻等,以利教師教學參考之用。
教師手冊應與教科書同時出版,俾便教學活動的順利進行。
二、教學方法
(一)教學時需考量學生的認知能力、學習起點,以及學生的認知經驗(包括誤解、成見、特定立場、生長背景等),預先擬定適切之教學計畫,提供適當之教材,並根據教學實際狀況修正、調整。
不同學生彼此的能力差距甚大,提供學生個別表達、陳述的機會以瞭解學生,有利於教學目標與核心能力的達成。
(二)綱要內容與核心能力相輔相成,綱要內容是理解過去的基礎與材料,核心能力是學生理解過去的方法與歷程,學生能力必須透過內容方可落實,教師需時時檢驗教學是否能將能力落實於內容之中。
(三)學習歷史必須要理解過去、提升學生理解過去的能力,核心能力中「歷史理解」是其他三個部分的基礎。
學生理解歷史首先得建立時間架構,所以需要「時序觀念」;
理解歷史所形成的觀點、說法是一種「歷史解釋」;
理解過去必須遵守「史料證據」。
這四個部分環環相扣,而以「歷史理解」為依歸。
(四)單一歷史人物、事件、年代的學習,容易淪為純粹的記憶;
反之,事件與事件之間的聯繫、事件前因後果的分析、歷史人物及其時空脈絡的結合,有助於展開有意義的學習,建構歷史的關連性,亦較能發展學生的思維能力。
(五)教科書只是教材的一部分,教學時應以課程綱要的目標、內容、核心能力為基礎,靈活運用講述、課堂討論、角色扮演、參觀訪問、史料判讀等各種教學方法,激發學生主動學習之精神。
(六)講述法雖然有益於教師描繪歷史情境,卻是一種單向式的教學法;
教師為營造具啟發性之學習環境,應適時在課堂搭配指導、發問與討論,協助學生掌握核心能力,並引導學生針對問題進行探究,嘗試從不同的史料證據檢視問題,養成良好的思考習慣。
(七)小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。
教師應就教學單元設計適當的「歷史問題」,由學生(3至5人一組,以3人一組最佳)探究答案,鼓勵學生在討論中表達自己的看法,並與同組成員交換意見。
教師無須立即導正學生的看法,學生將會在討論中逐漸檢驗、澄清與修正看法,由實際經驗理解歷史概念、熟悉史料證據的運用。
(八)教學應充分運用各種視聽媒體,藉以提高學生的學習興趣,增進教學的效果。
視聽媒體是教學的方法而非目的,運用時應注意與教學目標、大綱內容、核心能力之間的關連性。
三、教學評量
(一)教學評量的主要目的在瞭解教學成效。
(二)教學評量應配合教學目標、核心能力、大綱內容之要求,考量學生之認知與語文能力,選用適當的評量方式。
(三)教學評量應採多元評量方式,除紙筆測驗外,包括課堂的發問與討論、定期考察、撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、歷史話劇表演等。
(四)教學評量應包括總結性與形成性評量,以瞭解學生的行為起點、學習過程、學習成果、學習態度和個別進步情形。
(五)學生在歷史的能力表現差距甚大,教師可採取檔案評量的方式,將學生之各項學習活動表現詳加記錄,並將相關作品整理成個人檔案,作為評量之參考。
四、教學資源
為提升教學品質與教學效果,各校宜成立歷史科專科教室,其教學之軟、硬體設備宜包含下列各項:
(一)歷史掛圖。
(二)重大歷史事件演進歷程表。
(三)古代器物、遺址、傳統建築、園林、都城之模型。
(四)歷史教學的多媒體製作相關的軟硬體設備等。
(五)視聽教學設備:
電腦、單槍投影機、電視機、音響、幻燈機等。
(六)相關參考文獻及書籍資料。
(七)歷代碑帖、名畫之影本、拓片或圖片。
五、教學相關配合事項
(一)培養學生善用學校及社區圖書館資源,經由閱讀史學著作,活用歷史知識,在潛移默化中建立邏輯思維能力。
(二)善用網路資源與資料庫,蒐集資料,吸取史學研究之新資訊。
(三)宜應用資訊科技融入歷史科教學,使授課教材資訊化、活潑化,立體呈現歷史演進之脈絡。
(四)師生共同建置歷史教學網站,提供教材大綱、考題分析、腦力激盪園地,提供互動、多元的教學模式。