关于大学生选修课情况调研报告范文.docx

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关于大学生选修课情况调研报告范文

关于大学生选修课情况调研报告

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　大学的选修课是为了让学生在自由选择的同时也达到了深化学生的人生观，价值观和世界观的目的，接下来是小编为大家搜集了关于大学生选修课情况调研报告，供大家参考借鉴。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

大学生选修课情况调研报告范文

（一）

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

现在的高校都以网上的形式让学生自由地选择课程，除必修课外，选修课的自由选择让学生更好的发挥了个人的特产。

让学生在自由选择的同时也达到了深化学生的人生观，价值观和世界观的目的。

公共选修课涉及的范围广，既包括了政治，经济，文化教育，宗教，也包括了人文，地理等方面的内容。

可以说，选修课是一个知识丰富的海洋。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

为了理解本校学生对网上选课及公共选修课的学时态度。

特开展了一次网上选课的调查活动。

调查活动的主要形式采取问卷调查，主要对象为大一大二的在校学生。

问卷总共设有11道选择题和一道主观题。

根据本次调查结果和本人的计算表明，本校学生对网上选课及选修课的学习呈现出不满意的状态。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

调查结果表明，无论是大一大二的学生，大约60%的学生表现出不满意的态度，大约30%的学生持有比较满意的态度，而仅有大约10%的学生表示满意。

而出乎意料的是大约40%的学生是为了完成学分或者受学校的教学管理规定制度的要求才去选的，大约60%的学生选择的目的为了提高综合素质，增强社会适应能力或者个人的兴趣爱好等。

而让人觉得欣慰的是大约90%的学生都会去上课，还没有出现过没有学生没有去上课的情况。

而在上课的学生当中，其中大约70%是认真听课的，大约20%在做自己的事，大约10%在聊天。

作为考试方式，相以平时成绩代替的和开卷考试的各占20%，大约40%的学生喜欢以交论文的方式作为考试方式，而有10%的学生想以闭卷的方式。

当提到选课限制时，大约80%的学生认为学校的选课限制是不合理，大约15%的学生表示无所谓，而仅有5%的学生认为是合理的。

大约80%的学生认为选修课的学习比较有用，大约5%的学生认为没有任何作用，大约15%认为很有用。

为什么本校的学生对网上选课和选修课的学习出现如此令人不满意的态度，通过调查结果和本人的分析，可得出以下原因：

（一）学校学生多，而开班的数量少，根本满足不了学生的需求，这样就很容易出现学生抢课的现象，这样就不能让学生选自自己喜欢的课程。

（二）学生上课不听课，在底下聊天，睡觉以及调课现象的发生。

这些都是因为他们觉得老师的授课内容和方式都太无聊，根本就不能引起同学的兴趣。

而老师在讲台上讲课也很少理会在下面的学生，只顾在上面夸夸其谈，根本不在乎是否有人在听课。

可以说，这样的授课方式为对牛弹琴。

（三）大部分的学生认为对选修课的学习是一种浪费，因为他们认为这样的课程对他们以后的就业根本不起任何作用，只是机械的去完成学校规定的学分而已。

而且购买的教材资料也没有必要，因为他们觉得学校的课程每年基本都一样，老师授课的内容也基本没有什么变化，没有必要每一次都要购买新的课本。

（四）学校安排的选课时间段很不合理。

因为每次选课都是全校性的选择，虽然校方也开放了多媒体教室供学生使用，但是由于学生人口基数大，学校里的电脑和周边的网吧根本供不应求。

这就使一些没有电脑的同学一时没有机会选课。

（五）学生的积极性不高。

以为所选的课程不是自己喜欢的或者老师授课的内容太枯燥无味，久而久之就会导致学生的学习兴趣低沉。

这就很容易引起学生抵触和排斥去上课的心理。

（六）授课的内容不切实际。

部分选修课的内容与一些专业的关系不大。

而且有时老师对社会存在的问题分析得不切实际，只是个人的片面理解，个人的主观因素大于客观存在因素。

（七）学校是课程安排不合理。

比如说本科生至少要通过艺术类选修课程的学习并取得2个学分的安排，这就是一个大问题。

校方本来学生就多，而且是年年增加，而艺术类课程的开班数却没有什么变化。

这就使很多快要大三的学生没有修到艺术类的学分。

而且有些课程安排在午休的时间段，这不仅影响了老师和同学的休息时间，也大大减低了学习的效率，而且有些学生一天都满课，这就更增加了他们的负担，这样不仅影响身体，而且下午学习也没有精力。

虽然我们学校的选课系统和选修课的教学都存在问题，但是只要做到具体问题具体分析，任何问题都是可以解决的。

因此，针对以上的情况，本人提出了一些建议：

（一）对学校的建议

（1）增加选修课的开班数，特别是艺术类课程的开班。

尽量满足学生的需要，让学生选择自己喜欢的课程。

（2）增加师资，提高教学水平。

老师应该做到理论与实践相结合，尽量减少理论性教学，更加倾向实践性与实用性。

（3）增加课堂的活跃性，老师应与学生们相互沟通，活跃课堂气氛，尽量避免老师一个人在唱独角戏，灵活运用教学资源，例如多媒体教学等。

（4）做到教材自愿购买原则。

这一方面节省了学生的费用支出，也可以使资源得到循环利用。

（5）选修课的开设赢更加注重实用性，贴近生活，形式多种多样，而且更加注重培养学生的情操和技能。

（6）调整上课时间，尽量做到避免把课程安排在午休时段。

应该更加注重质量而非速度。

（7）考虑选课人数的比例，应该分批选择，免得学校的选课系统因为人数太多而瘫痪，也可以避免有些学生因为没有电脑而选不上。

（二）对学生的建议

（1）端正学习心态，认真学习，尽量避免选而不学现象的发生。

（2）充分利用教学资源。

比如要多与老师沟通，不懂就问。

充分利用多媒体，图书馆等。

（3）做到理论与实践相结合。

因为在课堂上汲取一点都是一些理论知识，这就需要你在课后将这些东西运用到实践中。

（4）培养既来之，则学之的心态。

既然你已经不能改变结果，那你就应该来哦完善过程。

以上是我提出的建议，虽然我的建议还有很多不足的地方，但是不积洼步，无以成千里。

我相信，只要我们一步一步的改进，我相信，我们会做得更好。

大学生选修课情况调研报告范文

（二）

（一）数据与问题

据此次调查报告的统计，有11.3%的同学反映选修课的出勤率在50%（包含50%）以下，12%的同学认为公选课的总体质量一般甚至更差，48.1%的同学认为学生翘公选课是合理的。

在此次调查了解到福建师范大学的本科生大部分要修4~5门的选修课，农林大学和福建工程学院大部分人要修6~8门选修课（每门选修课1.5或2学分）。

在这次调查中还了解到福建师范大学17%的同学认为选修课多了，农林大学28%的同学认为这样的规定多，而福建工程学院有34%的同学认为公选课多了，居于三所学校之首。

据了解这三所高校有的是从大一下学期开始上公选课，有的是从大二才开始上公选课。

那么就以从大一到大三（大四多为实习找工作而忙）5个学期算，即使每个学期修2门选修课，那么大学期间修10门公选课也不为多呀!

而实际上却出现选修课翘课人数多，频率高，出勤率不理想的现况。

这也反映了同学们对公选课持消极被动以及逃避的心态。

那么原因何在呢?

（二）学生翘公选课的N个理由

①公选课枯燥无味。

学不到什么东西，没有意义。

在这次调查中最多的人反映的就是这一点。

他们悲哀公选课没有想象中的有趣和有用。

有的选修课理论性太强，缺少实践性，显得空洞乏味。

也有人认为公选课基本上可以自学，并不需要大费周章地往返教室去听课。

他们普遍认为老师无法吸引学生，有的老师态度甚至不端正。

一些人认为老师上课是往往讲一些无谓的东西，一节课下来学生往往不知所云。

尽管有的老师风趣，可以告诉学生一些即实的新闻和消息，但在这个网络如此通畅发达的时代更多的人愿意轻轻一按便知晓天下事。

还有一些人反映有的老师虽然学问很好但是却不能生动有效地传授知识。

这其实也有愧于师者传道授业解惑的美称。

都说现在大学生的质量下降，其实老师的教学质量也有待提高。

有一个风趣的同学一本正经地对我说：

亲爱的同学，如果你遇到一节好的选修课，那么你就可以去买彩票了!

②选修课只是为赚学分。

在此次调查中选择是出与选修课容易过而去选修的支持率为28.1%，有一部分同学更是直言：

选修课是被逼的，无奈选修课与学分紧紧绑在一块，所以只得去赚学分。

因此有些人对所选的公选课根本就没有兴趣可言，那么翘选修课也就在情理之中了。

③老师对逃课的同学睁一只眼，闭一只眼。

时下许多人已经心照不宣，选修课翘课有诀窍：

打探好情报，人多我不去，人少再考虑。

公选课的老师并不会指望每个人都的到，尽管有的老师在开始上选修课时恐吓我们会把出勤率当作成绩考核之一，而实际上老师往往无法实行或者说是不想实施。

好像只要每节课到的人不会太少，老师面子上过得去就好了。

而且你在教室做什么他也不会管，只要没有什么非常的举动就OK了!

遇到点名（一般为抽点），学生也不怕，上有政策，下有对策。

一个人往往装成几种腔调给好几位同学替报。

偶尔还会出现，由于同