小学青年语文教学观摩活动开幕式讲话稿Word文档格式.docx
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首先，我谨代表小语专委会对各位嘉宾和同仁的到，表示热烈欢迎和衷心感谢！
两年前在桂林相会的情景尚历历在目，每一次的观摩活动，大家参会的热情高涨，对学会的活动充满期待，寄予了厚望。
希望活动能够作为小学语教育教学发展的引领，作为研究小学语教学改革的指导；
希望活动能够带给大家带收获，能够让没有参会的老师们与我们一起分享活动的心得与体会。
这是我们共同的愿景和积极努力的方向。
前段时间，我认认真真地看了各地报送的十几节阅读，从这些例中，可以感受到近年各地小学语教学改革发展的研究成果，小学语教学在前进！
但是，把握好当前的小学语教育教学规律还需要有学理的支撑，不断提高小学语教学质量。
第一，教学目标问题。
我曾经提出过这样一个观点：
教什么比怎么教更重要。
随着各位同仁自身的学术背景和教育教学理念的提升，“为什么教”和“教到什么程度”应该引起重视，作为重点关注的领域，并作出正确的判断。
教什么内容，怎么教是方法，为什么教是目标。
一节，目标定位是否合理，影响到教学容量教学过程的每一环节以及教学方法的使用教学效果等。
我们在设定目标时，不仅仅从教师教学的角度，还应该多考虑学生的学，能不能按照教学目标和学习目标两条主线。
这样设定的好处是，老师在教学过程中能够时刻想到学生的学习是什么，怎么学，学到什么程度，可以将学生置于主体地位，更好地发挥学生的学习的主动性和积极性。
第二，教学重点难点问题。
长期以，我们在设计教学时习惯于列出每的教学重点难点。
学习一篇或者一节的教学，有重点，也有难点。
有时是重点的内容也是难点内容，需要在教学中抓住重点突破难点；
有时是难点的内容不一定是重点，对这部分内容可以放一放，不需要用太多的时间和精力。
重点和难点是两个不同的范畴，重点是从教学目标角度讲的，而难点则是从学生的认知水平角度讲的，在教学时要处理好这两者的关系，不能将重点和难点混为一谈，能不能在设定教学目标时，只单独提出重点目标是什么。
在确定一篇或一节的教学目标的基础上，还要清楚每个教学环节的重点目标是什么，教学过程中的目标防止杂乱，将重点目标作为教学的主线。
第三，教学体问题。
这几年大家有了型意识类别意识体意识，这是小学语教学的一大进步。
但是，仅仅关注不同体的不同特点还不够，对于同一体的教学，还要能够关注到儿童不同阶段的理解能力。
例如寓言的教学，以伊索寓言《狼和小羊》作为例子说，由于小学各年段学生语理解能力间存在着差异，对于寓言这一体的认识也表现出不同特点，同样是伊索寓言《狼和小羊》，二年级学生学习这个寓言故事，与五六年级学习这个寓言故事不同点在哪里？
心理学研究表明，小学儿童对于寓言的理解往往沿着三种水平发展：
最低水平的儿童常常把寓言和童话故事混为一谈，看不出语言的转义或隐喻，即寓言中所包含的意义或教训；
较高水平的儿童能看出作品中的意义并能把它转移到人的身上，但是他们所能概括的范围常常很狭隘，只能在作品所描述的情境范围内把教训转移到人；
最高水平的儿童则可以立即理解语言的转义或隐喻，并能把抽象的意义转移到人的身上，而且这种转移并不受作品中描述的具体情境所限制。
而最高水平往往在高年级才能达到。
内容和结构的难易程度受到儿童理解水平的制约，这次各省选送的阅读，教学寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言的老师和你们的团队，是否关注了儿童对寓言理解的三种发展水平。
小学语教学，必须关注儿童不同阶段理解能力上的特点和阅读的发展水平，以确保不同体教育价值的实现。
第四，教学整体问题。
语教学要重视从整篇着手，进行词句段的训练。
既要注意一篇每个部分的内在联系，更要关注每个部分和整篇的内在联系，使学生对整篇有比较完整深刻的理解。
学生对整篇的理解过程，也是认识逐渐深化的过程。
语教学要关注整体，第一是要关注单元的整体。
可以把一个单元看做一个整体教，如果外阅读引进堂，要与内阅读形成一个整体，所谓的整体就是要为整体的目标服务，是统一目标下的整体。
第二是关注一篇的整体以及一节的整体。
在一篇或者一节中，听说读写思的训练都要围绕目标，整体推进，不能做线性排列。
第三是关注学生的整体。
教学要面向全体学生，要引导学生进行合作分享。
也要关注个体学生的整体发展，不要低估了学生学习的能力与潜力，语堂教学要给学生独立思考的时间和空间，学生才能获得整体发展。
第五，教学评价问题。
堂教学过程中的评价，需要考虑三个不同的功能。
首先是诊断功能，根据学生在阅读表达等言语活动中的学习状态及结果作出的判断，有意识调控教学。
其次是激励功能。
“棒，棒，棒，你真棒！
”这样的激励方式比较普遍，但是这样的评价对学生说，显得单一，指向不明。
好学生也有需要继续努力的地方，差学生也有值得肯定的地方，这些学生都需要老师针对他们的具体情况作出激励性的评价。
最后是指导功能。
老师要能够抓住关键点给学生实质性的指导。
现在有些语堂上的评价，游离于学生的言语学习情况，不能促进学生语言的发展，这是语教学评价不明确造成的。
要防止语堂评价流于形式，教学上的规范需要体现出习得的过程，要能够变成学生自觉的行为。
习惯是一种养成教育，语教学需要通过教学的过程帮助学生化理念为习惯。
尊敬的小语界各位同仁！
青年教师教学观摩活动经历二十余年，培养了一大批优秀的教学骨干和各地的小语界领军人物，承载着大家的期待与信任。
我们要努力把它建设好，把握好小学语教育教学发展大的方向。
我们期待着在接下两天半的观摩中，能够聚融众智，展示成果，分享心得，并将此次观摩活动作为小学语教育教学一个新的起点。
谢谢大家！
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