教学反思的重要性Word下载.docx
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我们现在的新课改就是要求学生充分发挥学生的主观能动性，在合作、交流、质疑、对抗、展示之中使学生获得知识，锻炼能力。
针对这堂课所出现的情况，是我们老师经常在上课的时候遇到的，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的。
它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，也可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，这都是正常的。
所以你要让学生讨论，什么情况都有可能发生，也许上课前我们没有预见到这种情况发生，但是这位老师错就错在当发现自己所设计的情景没有把学生引到正确的轨道上来时，并没有对自己的设计进行反思，马上采取补救措施，而是继续按原来的设计提问，从而导致课堂失控。
试想当这位老师马上采取措施，正象张老师分析的那样，把唐僧、孙悟空、猪八戒换成三个小猴子，他们在学生心目之中的地位相同，也就无所谓贡献大小，就不会掺杂个人的感情因素，就不会出现令教师尴尬的局面。
这一点很值得我们反思。
其实，在我们的日常教学中，也经常会有这种情况的发生。
例如我在教《千克的认识》时，通过开始的引入，千克的概念已经建立起来了，学生们已经知道了我们生活中哪些东西需要用千克表示了，例如一袋洗衣粉，一箱苹果等。
但是在拓展延伸让同学们对身边的物体进行估计时就拿了一个全班最瘦的一个同学和一个最胖的同学让学生来估计，学生们的兴致很高，当学生说到最胖那位同学时，问题出现了，一个学生说，他那么胖，起码有60千克，另一个学生马上接过话，不对他起码有70多千克，胖的象头猪，同学们顿时哄堂大笑，那位同学顿时面红耳赤愤怒说道:
我胖关你什么事。
还有的幸灾乐祸的说，还不减肥。
此时学生们的兴趣完全转移到这位同学的胖上面来了，场面失控了，我气急败坏的把学生训了一顿，学生看见生气了，赶忙收起笑容，心不在焉的继续讨论，看得出学生的心还在刚才的事情上，下面的课也没了兴趣，于是这节课就草草收场了。
我想我的这节课跟上面的这位老师出现的情况差不多，一是准备的不充分，只是背教材了，没有背到学生。
只想调节气氛，却忽略了学生的感受。
二是课堂出现了意外，没有把学生引上正确的轨道，只是将错就错，继续走下去。
这些都是我们在以后的教学中值得深思的。
试想如果我当时顺水推舟，这样说既然胖不好，但是嘲笑别人也是不道德的，你想知道你的标准体重吗？
从而引出任何物体的重量都有一定的范围，比如牛的大概500千克体重，一只鸡的体重大概1千克，一袋大米是50千克等。
这样不是更好吗？
所以撰写教学反思对于教与学很重要：
它有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，可以为教师以后的教育教学活动的开展积累经验，教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。
只要教师认真地进行教学反思，就可以在反思中，探究整个教育过程存在的问题，并努力设法去解决这些问题，就可以在教育教学中研究，在研究中反思，在反思中优化重组教师的教育知识，提高教育教学质量。
教师也可以在不断的反思之中提高自己的素质。
教学反思为有效课堂给力
邓长义
叶澜教授曾经说过一句挺有名的话：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
”从这句话，我们再次看到反思对于教师的专业化成长是至关重要的。
当下，在深化课程改革大力凸显个性化人性化教育的今天，做有效的老师、创建有效课堂，早已成了大家的共识。
另外，我们所有工作的出发点和落脚点都是着眼于学生的发展，着眼于为学生的幸福人生奠基。
所以，在以学定教，越发开放的课堂中，从教学现象的深入挖掘、教学目标的合理性和达成度以及学生的表现等纬度，深入反思教学过程或某一现象，积累有益的经验，收集困惑并寻找破解的策略，持续为课堂教学的有效奠定基础。
我们都看过这样一个教学课例《除法的初步认识》，教师从积极创设情景，到学生热烈争论再到教师无法控制局面，这个不怎么“有效”的结局会势必引起每位老师的深思。
为什么会这样？
问题出现在哪儿？
改进的策略是什么？
我想，从这个片段我看到了该教师的一片苦心——以学生熟知的唐僧师徒的故事为背景，创设问题情境，本想激起学生的兴趣，尽快进入主题。
我也看到了学生的个性得以张扬——以自己对“公平”不同角度的理解，阐述各自的意见，有很强的个人感情色彩。
当然，其结果是学生的思维游离了知识的本质，对教学目标的达成造成了障碍。
问题到底出现在哪儿？
显然，问题出在了教师创设的情景环节。
更多的考虑了学生熟知的人物，考虑了激趣，而忽视了学生对人物的多角度的理解，进而引发对“公平”的不同解释。
学生的兴奋点已偏离了知识的实质——“平均分，同样多”。
那么，怎样改进才能让学生少一些个人的情感因素，更多的关注知识的本质呢？
其实我们可以换一个问题情境：
“猴妈妈有6个桃子，要分给2只小猴子，可以怎样分？
怎样分，它们没有意见？
”这样的设计使两只小猴子在小朋友心目中处于同等的地位，因此，也就无所谓谁贡献大，谁贡献小，就不会出现搀杂个人的感情因素，就不会出现令教师尴尬的局面，也不会出现令学生认知产生负迁移的影响。
进而在讨论提升阶段，很容易把目光聚焦在知识的本质上。
可见，我们的教学设计真的要多从学生的角度考虑，多以孩子的眼光看待要学习的知识，尽可能多做预设，巧用生成，尽量让我们的课上得扎实有效！
其实，教学反思或者说课后小结，我早已不再“陌生”，而在实际实施中更多的是“敷衍了事”。
所写反思多是叙述教学目标或者写成了套用理论再加上随感等。
比如，针对一次练习中某一题出错较多的现象，我往往会这样简单的写出反思：
“教师借助画出的草图讲授计算彩带的方法还不够详细；
学生缺乏想象力缺少操作，不理解彩带围绕长方体的哪个面捆了一圈。
今后要和学生一起动手模拟情景，理解题意。
”这样的反思还是比较肤浅，似乎解决了有没有反思的问题，没有深挖现象背后的实质，很少着眼于再教设计。
可以说是有其形而无其魂。
究其原因是多方面的，比如对反思的意义和价值认识不深，导致轻视；
又如不知从哪些维度入手反思？
用什么样的形式写？
等等。
总之，本次培训使我对教学反思的意义和价值有了更新更深的认识，知道了3w的反思模式，知道了反思需要一个长期的、积极坚持不懈、仔细审慎的思考。
当然，反思最主要的就是为了改进教学，在执行中我还会有这样那样的困惑，比如学校对反思的评价标准是什么？
数量上有什么要求，是每节课都要写出反思，还是有重点有选择的反思？
凡此等等。
我觉得，以校本教研的形式展开，遵循“少而精、以点带面”原则，才能真正把反思落到实处，实现学生和老师教学相长的双赢目标，进而为课堂上“教与学”的有效持续给力！
教学反思是促进教师专业成长的阶梯，更是教师走向成功教学的必经之路。
反思可以帮助我们积累智慧，更可以帮助我们生长智慧，能使什么走进教学的全新境界。
教学反思承载了教师期望
由侯建芳辅导教师发表于2011年01月2日星期日17:
19
文本中案例《分数除法的初步认识》呈现的“老师已无法控制局面”是一种课堂教学现象。
究其原因是教师设计的这一教学情境问题与教师提出的问题“哪种比较公平？
”不和谐，引起了学生对“公平”与“不公平”争议。
由于学生受日常经验与价值观的影响，有的学生认为“分得同样多”就是公平，有的学生则认为“公平”应体现“多劳多得”的原则，师徒两人不应该分的同样多。
显然，后一种学生的“分桃子的方法”并不是教师所期望的，与这节课《分数除法的初步认识》的教学需求是不致的。
而前一种学生认为的分法，是学生人格中所呈现的宽容的美德，与教师所期望的“平均分”也是相差十万八千里。
显然，教师在设计这一不合理的教学情境时，忽略了学生对“公平”已有的认识经验，影响了学生对“平均分”的认知与理解，我认为授课教师有必要对其进行反思，并对这一教学情境进行再教设计。
改进的策略可以是改换教学情境，首先设计一个学生能理解的不能引起争议的教学问题，如“猴妈妈有6个桃子，分给两个小猴子，有几种分桃子的方法？
”或“鸡妈妈捉到了6只小虫子，要分给两只小鸡吃，有几种分虫子的方法？
”等等。
这样，针对教师提出的问题“哪种比较公平？
”，学生会认为妈妈们都非常爱自己的孩子，也很关心每一个孩子的成长，学生很快会认为“1与5”“2与4”“3与3”“0与6”，这四种不同的分法中，“3与3”这样分法最公平的。
这一教学情境的再设计，不但有利于教师导入新课，有利于帮助学生认识“平均分”，还为教师引导学生对分数的初步认识创设了良好的学习环境，有利于学生对新知的探究与学习。
新课程改革实施以来，在日常教学中，我也非常注重对自己的课堂进行教学反思。
记得，我在教学《5的乘法口诀》一课中，引导学生观察自己的一只手的手指个数、两只手的手指个数，同桌间说说三只手的手指个数、四只手的手指个数，小组间交流一下“五只手有多少个手指呢？
”，并把一个五、二个五、三个五、四个五与五个五板书在黑板上，慢慢引导学生把它们与结果连起来说，这样就形成了这节课的重点“5的乘法口诀”，最后还引导学生写出口诀对应的算式，将口诀编成歌谣让学生去“唱”口诀，感觉学生对口诀背的非常熟练，课堂练习上也没出现太大的问题。
但我在批改学生作业时，发现大多数学生的作业上都有错误，这说明学生的学习目标中的“知识与技能：
理解5的乘法口诀，熟记5的乘法口诀，能用乘法口诀熟练地进行计算。
”没有达成，但原因出现在哪里了，我百思不得其解。
为了摸清楚目标没有达成的原因，我对全班32名学生进行了一个后测。
测试内容是三道习题，形式如下：
1.对口令2.把口诀填完整3.看算式－想口诀－写得数。
测试后，我发现：
第一题全班学生32人都会顺着说出“对口令”下的口诀；
第二题，有15名学生写不出来，甚至有的学生是背一句写一句，这说明学生并不理解口诀中“几个5得几”的真正含义；
第三题，是要求学生写出算式的得数，由于题中有几个算式“5×
几得几”不是口诀中的“几个5得几”，就有11名学生不会写，9名学生把算式的得数写错了。
对学生后测情况的分析，我明白了学生作业错误的原因，学生对乘法口诀只是记住了，并不理解乘法的本质含义，不清楚乘法是连加算式的速算，尤其是不明白用交换律还可以将算式“几×
5＝几”写成“5×
几＝几”。
后来，又与9个学生进行了访谈，进一步证实了我的分析是正确的。
于是，我对这节课的教学环节进行了再教学设计，对原来的教学设计进行了完善与补充：
一是，在由相同数重复相加，抽象出乘法运算时，强调乘法的意义，还借助多媒体教学课件动态呈现这一过程，使“抽象”过程具体化，并让学生在具体的“25根小棒”操作中进一步感知它；
二是，在设计中，我对教材呈现学习内容的顺序进行了改编，把本节课后练习中的“对口令”习题补充到课堂中来，考查学生对口诀掌握的熟练程度；
三是，我依据学生争强好胜的学习心理，开展了“看算式
想口诀，写得数”竞赛活动，把口诀与算式有机的结合起来进行学习。
通过我多年来对自己课堂教学活动的反思，发现自己能读懂教材、理解教材了，还能依据课程标准创编教材，体现了用教材“教”的真正作用，使自己的教学课堂极大地满足了学生学习的需要。
因此，我认为，撰写教学反思对教师的“教”与学生的“学”的价值，主要体现在：
⑴写教学反思是教师适应新课程改革的需要；
⑵写教学反思是为了总结教师课堂教学中的利弊得失；
⑶写教学反思，有利于教师对教学课堂的深入思考，为再教设计提供有力的证据；
⑷写教学反思是教师成长的需要，促进教师的专业发展。
这些价值，正是教学反思承载的教师期望所在。
回复:
模块九样例作业展示：
由骆海枝小数发表于2011年01月3日星期一09:
25
你的分析和反思写得很好。
在平时的工作中，由于你的积极进取和对工作的不懈追求，现在的你确实是一位很优秀的老师，我们自愧不如，在今后的工作中，我们应向你多多学习
佩服
由勾改玲小数发表于2011年01月3日星期一13:
44
从教学反思中可以看出，你是一个善于探究、善于学习的好老师，你非常优秀，令人佩服，我一定向你学习。
教学反思非常有必要！
由柴建玲小数发表于2011年01月3日星期一21:
33
教学非常有必要进行反思，无论我们是听课还是上课，都能发现正面反面的课堂现象。
我们要做一个善于发现善于反思的人，只有发现课堂上的关键现象，我们才能进行再度反思，才能更深层次地进行再度教学设计！
才能改进我们的教学，让学生得以好的发展！
《分数除法的初步认识》就是一个很好的案例，我们看了以后，教学也会受到一定的启发和改进的！
教学反思承载了教师期望
由王承霞小数发表于2011年01月7日星期五14:
只有持之以恒，反复强化，使自发行为提升到自觉行为，反思才具备了真正的价值和意义。
教师在反思中才能不断成长
河南省小数69班辉县市占城三位营小学师敏
我认为案例《除法的初步认识》的执教教师有必要进行教学反思，当时的局面老师已经无法控制，老师需要用教学智慧才能把学生导入到除法的初步认识上来。
学习与反思是教师职业生活中永远的加数。
面对瞬息万变的世界，我们要不断地学习，不断地完善自己的知识结构。
减，意味着减少在老路上徘徊，将自己的知识与经验进行过滤。
减亦为简，教儿童学习数学，不仅仅是教给他们知识，更重要的是让他们热爱数学，感受数学的简约之美。
教育是培养人的事业，教育不仅仅是给孩子分数，更要为孩子的生命奠基。
乘法是最好的放大，要在专业素养上做好乘法。
爱，要用乘法，爱每一个学生。
精心×
（教学预设+课堂组织+学法指导）=课堂高效。
钻研教材，吃透学生，寻找规律，预见学生课堂上的学习状况，我努力地做教学的乘法，把努力和勤奋放大若干倍，并贯穿于教学生活的每一天。
除，意味着快速地分解和消除。
作为新课改背景下的教师，我们要敢于大胆地进行创新，面对新学生，针对新问题，分析新问题，采取新措施。
做除法，需要自觉除去不良的习惯于不当的教学行为，增强工作的预见性，迅速准确地捕捉和发觉学生发展中的消极因素，及时应对。
我在教学“估算”时，课前，我了解到大部分学生都有买东西的经历。
在上课的时候，我提出了这样的问题：
小朋友们自己去买过东西吗?
能说说你买过什么东西，大约带了多少钱吗？
学生兴趣盎然，都在说自己买东西的经历。
我根据学生们交流的情况，知道了学生初步懂得依据东西的价钱确定所需的钱数。
于是我及时捕捉信息，宣布了这节课的学习任务：
大家一起去“逛商场”，学估算、用估算。
同时出示教学图片：
电子表295元，洗衣机1015元，自行车698元，电饭锅202元，摩托车5295元。
我先让学生根据教学图片寻找数学信息，然后尝试让学生根据这些信息提出数学问题。
课后我进行了反思：
这样的课堂教学切入了学生已有的知识和生活经验，设计了富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。
我认为，撰写教学反思对教师的“教”与学生的“学”的价值，主要体现在：
（1）教学反思是促进教师成长的阶梯。
（2）教学反思是教师适应课程改革的需要。
新课程提倡鼓励学生的自主探究与合作交流，同时，也鼓励教师进行合理创造，因而也就是要求教师更注重对自身教学进行反思，不断总结，积累自己，在教学过程中的所得、所思、所感。
在新课程改革中，我只有不断反思，才能把自己的创新推向更高的层次，才能适应新课程改革的需要。
辅导老师余成云的评语：
学习与反思是教师职业生活中永远的加数,这句话说的真好，本帖有案例有理论，很有实用价值和借鉴价值。
国培折射人生——成功属于善于思考与总结的人
由王中小数发表于2011年01月7日星期五00:
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反思顾名思义就是思考与总结，做教师应该如此，做人也应该如此，从国培学习中我们不仅学会了怎样教好学生同时也折射了人生，因为成功永远属于善于思考与总结的人，正是叶澜教授所说的“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”教师反思是对课堂的总结，不仅仅是对不足做出总结，同时也对课堂的优点也总结出来，为今后的教学奠定基础。
案例中教师利用了学生喜爱的《西游记》来创设创设情景，从创设情景来讲素材选的不错，教师的导入语言不够严谨，把“平均”和“公平”的定义混淆了，造成老师无法控制的局面，这样直接导致了教学的失败，主题偏离。
在我们平时教学过程中经常也会遇到这样的问题，这个案例我们很有必要进行反思“教学是一项非常复杂的综合体，课堂上更是瞬息万变的，有很多突发事件需要我们去应对，就像这个案例一样，教学本来就是环环相扣的，那一个环节都不能出错，就是出错了，教师也应该有能力力挽狂澜，做到收放自如，所以说教学是一个综合体同时教师更应该知识渊博、反应灵敏、热爱教育与学生”。
我在讲测量身高这一课时，我通过篮球明星姚明来引入，让学生对自己的身高产生兴趣。
从而来调动了学生的积极性，最后在学生的互相测量下得出自己的身高，同时也掌握了知识。
课后反思，觉得效果不太好，因为很多学生根本就不知道姚明是谁，我认真的反思了一下，觉得不太直观啊！
后来我把这节课该为我让大家猜我的身高，效果确实好多了。
反思就像一面镜子可以使我们认识和改变自己，可以让我们更了解学生，让我们知道对与错使我们的教学更灵活，从而提高我们教学质量，我想反思同时对我们的人生也应如此。
王老师悟出了反思的价值与做人的道理，对本模块案例分析到位，体现出“平均”与“公平”的不同价值体现，自己的案例反思有些简单。
国培折射人生——成功属于善于思考与总结的人
由王文霞小数发表于2011年01月7日星期五01:
05
王老师所说的“教师更应该知识渊博、反应灵敏、热爱教育与学生”，我非常赞同，因为“爱好是最好的老师”只有热爱教育与学生，才会心甘情愿地为之付出一切；
只有我们知识渊博，才可能教出知识渊博的学生，于是我们真的需要不断学习，为之努力；
同时也只有我们反应灵敏，才能更有效地掌控课堂。
由韩永川小数发表于2011年01月7日星期五14:
09
王老师分析很透彻，更是延伸到了对人生的思考，确实如此，人生如梦，人生如戏，在恍惚中我们的时间就这样悄悄流逝，又怎能不反思呢？
由段新华小数发表于2011年01月7日星期五17:
“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”，经常对自己的教学进行反思，能为自己积累大量的教学资源，不断提升自身的业务水平，指导以后的教学工作，促使我们成为一名研究型的教师。
用反思点亮智慧之灯
由张利燕小数发表于2011年01月6日星期四21:
11
http:
//59.108.177.228/moodletest/mod/forum/discuss.php?
d=80642&
parent=210589以前，我只知埋头苦干，不知反思，所以几年来感觉自己的专业化成长不快。
幸而参加了这次的国家培训，我获益良多，明白了反思的重要价值。
教学反思就是把自己的教育教学活动作为思考对象对自己教学过程中所做出的行为及行为效果的反思。
它是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。
通过反思，为我们的今后教学积累经验
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