景阳冈教学设计一等奖部编版.docx

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景阳冈教学设计一等奖部编版

景阳冈教学设计一等奖部编版

（经典版）

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编制时间：

____年____月____日

序言

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景阳冈教学设计一等奖部编版

　　这是景阳冈教学设计一等奖部编版，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　景阳冈教学设计一等奖部编版第1篇

　　教学目标：

　　1、了解故事内容,理清文章条理。

　　2、有感情地朗读文中重点刻画武松的有关语句。

　　3、理解课文内容,体会武松的性格。

　　4、培养学生学习古典文化的兴趣。

　　教学重点：

理清条理,了解人物个性。

教学难点：

　　1、理解运用恰当的描写方法,增强文章生动、形象性的写法。

　　2、感受文中的人物形象，了解武松的性格特征。

教具准备：

多媒体课件教学时间：

一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　课前请学生听《好汉歌》，引入课题师：

这是什么歌?

（生：

《好汉歌》）这首歌是哪部电视剧的主题曲?

（生：

《水浒传》）

　　师：

《水浒传》是我国古典四大名著之一，请问同学们书中一共刻画了多少位英雄好汉?

（

　　生：

108位）师：

对了，今天我们就来认识其中的一位：

武松。

这篇文章的题目是：

景阳冈（

　　板书并强调读准"冈"字的发音，一声）

　　（在学习以前，同学们先快速地看一下这篇文章一共多少自然段，并在每一自然段的前面标

　　上数字。

）二、理清脉络，把握内容。

投影：

　　※景阳冈写了武松（哪些事）。

课文除了写武松以外，还写了与武松有关的

　　（哪些内容）?

课文是按怎样的顺序写的?

你认为哪一部分写得最精彩?

　　在思考以前，同学们首先应知道怎样概括文段的大意内容（方法指导），投影：

　　※概括记叙类文段内容的两种形式：

　　一、谁﹢干什么﹦大意内容

　　二、什么﹢怎么样﹦大意内容

　　1、引导学生概括、理解（投影）：

　　※⑴喝酒--喝酒十八碗--执意要过冈

　　⑵上冈--知道真有虎--不愿回酒店

　　⑶打虎--机敏躲虎击--打虎显神力

　　⑷下冈--担心再有虎--步步挨下冈

　　2、板书：

喝酒、上冈、打虎、下冈

　　3、引导学生回答：

课文还写了"店家劝说"和"老虎凶猛"（板书）；课文是按照"事情发

　　展的顺序"（板书）写的，"武松打虎"为课文中的重点精彩部分

　　三、品读语句，感受性格。

　　出示自学提示（投影）：

　　※读课文武松打虎前（1-7自然段）的内容，用""画出刻画武松语言的有关语句，用

　　"~"画出刻画武松心理的有关语句；

　　※结合语境，读出语气，反复品读，从中你"读"出了"武松什么样的性格"?

　　1、请同学们根据自学提示进行自学。

　　2、讨论交流

　　3、学生回答找到的刻画武松的语言及心理的相关语句。

　　4、反复品读，交流品读体会：

　　（语言描写）武松在酒店饮酒及饮完酒后的一些话表现了其豪放、倔强的性格。

学生可在文

　　中读出武松的不拘小节，豪爽，粗犷，勇敢、倔强，具体表现在武松语言描写前的"叫"和

　　武松讲的话中，以及武松喝酒时的"一饮而尽"敲着桌子，让喝酒非要喝等处。

后来，当店

　　家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮，一连两个"不怕"

　　把武松浑身是胆的英雄形象表现得淋漓尽致。

为下文打虎做好了铺垫。

　　（心理描写）这时武松已经知冈上有虎，心里也有一点怕（明知山有虎，偏向虎山行）。

"

　　想"、"仔细想了一回"，两次"想"，想什么呢?

虽有犹豫，但多是"勇往直前的豪气"

　　，体现了武松的倔强、固执和无畏的英雄气概。

由此可见：

一方面武松艺高胆大，另一方面

　　把面子看的比命还重要，这才导致后来发生的一切，为后文内容的叙写打下了基础。

　　（品读时要让学生学生明确武松不是娇滴滴的小姐，也不是温文尔雅的绅士，武松是豪放、

　　粗犷、倔强的，读的时候一定要读出他的特点）

　　四、剖析重点，深悟理解。

1、下面我们学习"武松打虎"这一部分内容（第8--12自然段）：

（1）、提示问题（投影）

　　※标画出刻画武松的'相关动词，结合具体内容，反复品味，从中你体会到：

这些动词表现了

　　"武松什么样的性格特点"?

　　※标画出表现老虎的相关动词及相关语句，想一想，说一说：

武松遇到的是一只

　　的老虎。

（2）、交流回答：

　　相关动词：

　　（9段）老虎：

扑，掀，剪。

武松：

闪，闪，闪。

　　（10段）老虎：

兜；武松：

抡、劈。

　　（11、12段）老虎：

扑、搭、挣扎、扒泥、没力、不动；

　　武松：

武松：

跳、退，揪、按，按、踢，按，揪、打，棒打。

　　（3）、品读体会（主要品读出武松的性格）：

（9段）武松遭突然袭击，只能出现两种情况：

虎死、人亡，且发生第二种情况的可能性比较

　　大；武松遭突然袭击，毫无准备，情势危急，只能主动本能地机智地"闪"躲。

"三闪"消

　　耗了猛虎的体力，挫伤了它的锐气。

武松以退为进，机智机敏，有勇有谋。

　　（10段）武松唯一的防身武器"哨棒"已损坏，险中生险，扣人心弦，后文会发生什么事呢

　　?

读者产生了悬念，有了阅读兴趣。

这也体现了武松无所畏惧、勇敢。

（11、12段）三个片段，三个阶段，武松由防守到相持再到反攻。

本段共用了"三按

　　（机智，不给老虎反攻的机会）"、"两揪（力大无比）"、"一踢二打（手脚并用）"，

　　体现了武松勇猛、无畏、力大无比、动作敏捷。

（品读时要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，

　　反映当时的紧张气氛，同时语气要加重，这样才能读出武松打虎的力量。

）

　　（4）、品读体会（了解老虎的威猛，初步了解衬托的变现手法）：

　　武松遇到了一只非常饥饿的老虎（9段：

"把两只…蹿下来"向武松扑上来，恨不得一口就

　　把他吃下肚）；一只非常庞大的老虎（它来的时候就像是刮过一阵狂风一样）；一只极其凶

　　猛的老虎（"就像半天里起了个霹雳…"）；一只很有心计的老虎（为了能吃到武松，连

　　用三招，非常厉害）；一只疯狂的老虎（当它看见几招过后没能把武松怎样，反而被武松按

　　住乱打，就气得咆哮起来，还"不住的扒身底下的泥…"）。

老虎越写得威猛无比，越能

　　衬托武松的英武有力。

　　五、评议、小结。

　　出示思考问题（投影）：

　　※1、请同学们结合内容，用"武松超越常人"的形式具体说一说：

哪些地方表现了

　　"打虎英雄"武松跟一般人不一样?

　　2、通过学习，你知道了本文为大家讲述了一个

　　的故事，你觉得武松是一个的人，这个形象刻画得。

　　3、你喜欢武松吗?

为什么?

　　4、你认为武松该不该上景阳冈?

为什么?

联系生活实际谈一谈。

　　体会：

1、酒量超人的武松；饭量超人的武松；胆量超人的武松；力量超人的武松；武艺超群

　　的武松（动作：

"劈"、"跳"、"按"、"捶打"）；智慧超人（"三闪"，机敏，不蛮

　　干；按住老虎不放手，不给它反攻的机会，再把老虎按在坑里不浪费筋地战胜老虎）。

武松

　　是力、勇、正义的象征，勇士的典型，刚正的义士。

　　4、总结：

英雄毕竟不同于一般人，我们大家可不要学武松的蛮勇，在生活中可不能事事逞英

　　雄，凡事要三思而后行。

　　小结（投影）：

　　※当代历史学家范文澜曾说：

"板凳要坐十年冷，文章不写一句空。

"前半句是说读书要能

　　沉下气来，静下心来，认真地去读；后半句是说写文章不能有空话，要用事实和描写"说话

　　"；要用刻画和描写使人物栩栩如生、活灵活现，给人留下深刻的印象。

　　（补充：

要把一个人物写具体、形象，要紧紧抓住人物的语言、动作、心理进行描写，而且

　　这些描写都要符合人物的特点。

希望同学们在今后的写作中多用"事实和描写"说话，以增

　　强文章的说服力、感染力。

）

　　六、我能知多少（投影）：

　　※1、《》、《》、《》和《》被列为中国古典文学四大名著。

他们的作者分别

　　2、在空格内填上人物的名字。

　　及时雨（）；花和尚（）；豹子头（）；智多星（）；黑旋风（）；浪里白

　　条（）。

　　3、你还知道有关武松的哪些故事?

用简洁的语言把它概括出来。

　　（其他有关武松的故事：

斗杀西门庆、怒杀潘金莲、大闹快活林、醉打蒋门神、大闹飞云浦

　　、血溅鸳鸯楼。

）

　　六、观看视频"武松打虎"片段，再次感受武松的形象。

　　七、布置作业：

　　《水浒传》是中国古典名著中的奇葩，是我国文化宝库中的瑰宝，愿同学们课下阅读《水浒

　　传》中有关武松的其他故事情节，进一步感受武松的好汉性格，学习古典小说中的精湛的构

　　思及描写技巧。

　　景阳冈教学设计一等奖部编版第2篇

　　学习目标

　　1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

　　2.感受武松的人物形象。

体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

　　学习难点

　　除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、激趣导入，明确阅读要求

　　（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。

）

　　前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。

（板书：

20.景阳冈）

　　1.你们了解《水浒传》吗?

认识武松吗?

知道的请举手，说说你们是怎么知道的?

（全班交流。

一起读文后的“资料袋”。

）