最受学生喜欢的十种老师Word下载.docx
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痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎，恶鸡婆。
七、风趣幽默的老师
这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。
在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。
特别善于激发学生的兴趣和热情。
调动学生学习的积极性。
学生学得轻松愉快而且效率高。
学生讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。
八、充满爱心的老师
有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。
经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。
老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。
九、以身作则，说到做到的老师
这种老师是学生的表率。
凡是要求学生做到的，自己首先做到；
凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。
教学生做人，自己首先做好人。
总是实事求是，循序渐进。
计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。
教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。
十、真才实学的老师
这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。
要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。
这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。
这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。
进入新世纪后，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。
为了开拓英语教师发展的新局面，实现教师的发展，必然以教师职业的专业化为前提。
只有这样，一种包含职前教育、职后教育、集中教育和自我教育的教师发展模式才有可能形成。
一、健康的个性心理
1.善于合作交往的工作风格
英语教师要想使学生积极地投入到教育活动中来，要让学生完成这样那样的“任务”，就离不开与学生对话和沟通，建立“教学相长”的平等关系；
教师要研究自己的教学行为，就离不开同行教师的帮助与合作；
教师还要与家长合作建立互相支持的关系，共同关注学生的健康成长。
此外，还要善于与其他学科的教师沟通，以求科际联系，合作施教。
2.良好的心理承受力
教学是艰苦的脑力劳动，繁重的教学工作常常会使教师身心疲惫。
来自领导、家长和社会对学生“考分”的过高期望，以及教改和创新可能遇到的挫折，都会给教师带来极大的心理压力。
所以英语教师要具有良好的心理承受力，善于调节自己的心理状况，变压力为动力，以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
3.宽容、谦逊的品质
在用英语沟通中教师处于优势地位，英语教师必须具备宽容的品质。
一个真心热爱学生的老师，特别是一个懂得外语学习规律的老师不能计较学生在语言学习过程中表现出的种种错误。
他应宽容学生语言表达的失误，谨慎纠错，巧妙纠错，从而保护学生的学习积极性。
对学生学习上的各种困苦，都要宽容于心。
与此同时，由于英语运用中的问题可能层出不穷，教师很难全懂；
加之交流活动多种多样，教师也非全会；
所以，英语教师应具备谦逊的品质，勇于向学生学习。
二：
教师发展的特点
1）：
英语教师不仅要具有适应发展所需要的熟练的言语技能和教学技能，以及综合的语言运用能力，还要具备有不断改进的教学能力和理解世界变化的能力。
2）：
主要在教学里激发学习动力、训练学习策略、发展英语综合运用能力以及在理解世界变化等任务之中发展自己。
3）：
教师发展的目的是适应学生进行中外沟通和理解世界的需求，学历证、合格证只是接近目的中的某种标志。
我们英语教师要强化自身内部发展的意识，针对自己的不足与需求寻求自我的持续发展。
三、英语教师发展的内容
①英语学科的知识，即专业技能（能教）；
②教育专业知识，即教学技术（会教）；
③教育专业精神，即师德（愿教）。
但同时应建立英语教学信念：
教学信念（beliefs）指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念/教育理念。
从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；
从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等等。
所以，教师信念制约教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。
除此以外还应具备英语教学相关的知识：
.普通文化知识（generalcultureknowledge）：
这里指一个人或一个普通中小学英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。
基础教育的宗旨本身就是为提高公民的科学文化素质和人文素养打基础。
教师作为“传递、授业、解惑”者就更应该首先具备这些普通文化知识。
.学科知识（subjectknowledge）：
英语教师首先是一名语言教师，其次才是一名英语教师，
（1）较为扎实的英语专业知识；
（2）语言学基础（基本）知识；
（3）本民族语言知识：
作为一名中国的英语教师，自己首先应具有汉语的良好功底，对汉语语言知识及其所负载的丰富文化有基本的了解。
在教学中进行中外语言的相关知识对比，以帮助学生更好地掌握本族语言和处理中外文化冲突的必要条件。
3.一般教学法知识（generalpedagogicalknowledge）；
4.英语教学论知识（knowledgeofdidacticsinEnglishlanguage）；
5.个人实践知识（personalpracticalknowledge）：
这里的“个人实践知识”主要指通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识。
因此重新创造的人们在吸收前人获得的知识之时，总会根据自己的情感、信念、阅历去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。
其二，通过反思、行动研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。
其中寻找问题的能力尤为重要，因为解决问题的前提是发现问题。
我们英语教师应善于“寻找问题”、“推敲问题”，事事都问个“为什么”，在把问题弄得水落石出的过程中使自己得到发展和提高。
四：
英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。
这种特殊能力包括两方面：
一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；
二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
.英语教育能力；
英语作为交际语言的运用能力和作为教学语言的运用能力；
.课堂教学能力和教材处理能力；
.创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力；
洞察、协调能力和科研能力，等等。
五：
职业道德和情感态度
职业道德是教师素质结构中的重要成分。
“育人”必先“育己”。
教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。
教师没有满腔热忱地走上讲台，学生就没有愉快、积极的学习情感体验；
没有教师的用“心”施教，就没有学生用“心”求学。
用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的感情；
用“心”求学，则体现着学生对知识的强烈渴望，对学习的积极态度，体现着学生对教师的崇敬和热爱。
六、英语教师发展的途径:
（一）科学的自我反思含教学前反思、教学中反思和教学后的反思
（二）自觉的教学科研
：
掌握基本的教学科研方法、.采用行动研究（行动研究是对教学行动进行的研究（researchforaction），这种研究的对象和内容就是行动本身（researchofaction）。
）
（三）积极参与校本培训：
随着学历教育向终身教育的过渡，各级学校生存、发展的根本依托在于教师素质的不断提高。
为此，许多学校都在建立并不断完善本校的终身教育培训制度，即校本培训，以便为广大教师提供深造的机会和自我发展的空间。
校本培训包括不定期请专家、学者到学校进行专题讲座，指导发展活动；
申报课题或承担当地的各种教研活动，如英语研讨课、示范课、观摩课、各种竞赛活动，以及其他一些教师不出校门就能参加的校内教研活动。
因此，校本培训已是教师发展的一条十分宽广便捷的途径。
（四）坚持自学提高：
坚持自学是英语教师终身学习以获得不断发展的最佳途径。
自学中要注意的几点是：
坚持作反思记录。
即指有意识地记录自己教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析和总结这些材料，经常“自我对话”，这往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。
其次是.订出自学计划。
计划包括自我专业发展方向，即根据自己的兴趣、专长或需要，集中精力重点在英语教学某一领域进行研究，也因而有目的、有针对性地阅读英语教育方面的理论读物，撰写文章；
也包括在时间、精力上做出保障，使学习计划得以落实。
最后是时刻.不放松自己英语专业水平的提高。
七：
英语教师的发展方式
课堂教学：
课堂教学应是英语教师发展的主阵地。
微技能训练：
一堂课是教师教学能力的综合展示，是教师各种教学技能的综合运用。
言语技能训练技巧，语言基础知识的教学技巧，课堂活动的组织技巧，以至板书设计技巧，提问技巧等等。
教师既可针对自己的弱点进行专项训练，也可作系统性的训练。
经验总结与指导实习生和新教师
精读重要理论著作和泛读专业期刊
网上学习与向社会学习相结合
学生的教师作用：
第一，在以学生为主体的教学中，学生对自己的看法，对英语课和学校的态度，都会在一定程度上引导或促进自我和其他学生的英语学习。
这就是学生对自己及对同学所起的教师作用。
第二，学生在英语课堂上进行各种语言练习或言语交际活动时，总是互为对手、互为目标、互为手段，互作校正，也互受影响。
这是学生互为师生的作用，它既能减少学生在英语课上的心理压力，又能培养合作意识，发挥自主性。
第三，学生通过“问题”以及模拟交际活动，为课外学习寻求指导等行为均可以直接、间接地引导、督促、启发教师去学会新的知识和技能，这是学生对教师所起的教师作用。
但应注意：
一是时间问题。
合理安排工作、学习和生活，使全天活动有序化，就能从等、闲、乱之中调剂出学习时间来利用零散时间，如每天早晚盥洗时，坚持听十分钟英语新闻广播和录音，临睡前花几分钟时间闭目回想当天的教学，或写几句教学日志。
利用节假日休息之时适当插入学习。
在备课中把背景知识准备宽一点。
二是资源问题：
可以利用本校资源、利用英语课程资源。
如到学校图书馆借阅资料，或同行之间互相借阅资料，互相推荐好书、好文章。
利用网上资源。
如上网查阅，下载各种信息以及上网学习。
利用广播、电视资源订阅专业报刊或英语教辅资料。
三是动力问题：
不少英语教师因日复一日地忙于日常教学，而放松自我学习提高，丧失了发展的动力，结果自然会满足现状而停滞不前。
四是回报问题：
在市场经济的影响下，讲效益、讲回报是很正常的，教师要克服“总觉得自学提高辛苦不说，又没有奖金，没回报，学了也白学”的观点。
构建高中英语有效教学的策略
作者：
张耀辉
文章来源：
点击数：
1143
更新时间：
8/10/2007
[摘
要]在高中英语课堂教学的专题调研后，发现学生学习的积极性，教师教学的实效性都有不同程度的提高，但仍存在一些问题。
需教师给学生语言实践的机会，关注学生的学习；
整合多种方教法，实现情景`知识和交际的过程统一；
充分利用多媒体的作用；
合理加减，活用教材，从而使高中英语能有效教学。
[关键词]新课标
高中英语
课堂教学
问题及对策
构建
新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。
按照P.Medgyes和L.Pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。
一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。
同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。
在新的课程理念下，教师教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。
2003年版全日制高级中学《英语》必修教材的全面实施和采用，它贴近现代生活，展现强烈的时代气息、蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生各种素养。
新教材这些特点要求广大英语教师在改变传统的教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。
在授课时借助一切可图利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台。
只有这样，才能在大量相关篇章的学习和掌握之后，潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文件交流的能力。
月前，笔者有幸随县教研部门到一所规模较大的普通高中进行一次为期一周的高中英语课堂教学的专题调研。
我们先仔细查看教师的教学计划﹑备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，并与部分教师个别谈话，再有针对性地与学生座谈。
我们深入课堂、随堂听录了全部（22位）教师的日常授课。
我们欣喜地看到，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。
学生学习的积极性，教师教学的实效性都有了不同程度的提高。
但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。
对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。
其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。
第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。
现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。
为体现新课程理念下的学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读的指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么，怎么谈，与谁谈，如何谈等方面放任自流。
二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。
新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。
但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“verygood”、“welldone”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。
三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。
不少教师把一些表层性问题（displayquestion）充斥课堂始终，把师生问答，有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答，缺乏对referencequestion的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。
四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。
在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止作无效功。
教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。
五是误以为“体验”就是“活动”。
课堂上经常有一些为活动而活动的现象。
一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。
六是有些研究性学习空泛。
许多老师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏﹑中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。
实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。
许多老师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法“学生想出解决问题的方法”“通过应用来检验想法”相距甚远。
七是语法课只练不讲或只讲不练。
新教材强调学习语言知识的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。
知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。
不少教师在上Grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。
学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，笔者认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点：
一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践。
教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂。
结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator），教学组织者（organizer），设计者（designer）和指导者（instructor）。
我教NSEFCBook1AUnit7Cultural（relics中的Reading）ACEFYOFHEROES的话题是英雄城。
通过对精读课文的学习，学生对文章StPetersburg和PetertheGreat的历史和人物有了了解和认同,并会应用Wherethereisariver,thereisacity等句式。
我结合学生的实际，渐次提问,从八一起义的南昌城到抗日的台儿庄，串讲其他名城和相关人物引导他们深思Whomadethecitygreat？
Whatplaysanimportantpartstomakesomething（someplace）different?
引导学生深度思考，PetertheGreatisgone.TheCityremainsthecity。
从而悟出Itispeoplewhomadethecitygreat.教师顺势引申，举例并深入到Wheretherearepeople.thereis（are）…，完成了对学生“人民是历史的创造者”的情意教育，并为学生写作提供了丰富的语言素材。
教师利用这些素材，借助学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成“四会”任务。
上NSEFCBook2ANewsmedia的listening时，要求学生按照我平时表现写上negative和positive评价。
一开始学生写出很多positive，但可能是由于我在场，学生写出的negative却廖廖无几。
于是我灵机一动，借故离开教室几分钟，要求他们自动到黑板前写下自己想写的东西。
我到外面，透过后面的门洞，发现平时不敢表现的男生也趁我不在时上台猛试一回，他们有的翻字典，有的问优秀生，有的找文曲星，写满了一黑板。
待我回来，黑板写满了更新更多的positive和negative，甚至连neurotic（神经过敏）都给写上了。
我并没有生气，而是很热情地鼓励了他们的积极性，并向他们表示感谢，说因为我看到了自己这么多的positive同时又知道了存在这么多的negative。
我顺势教给他们观察方法和写作的一些关联词，如表示转折关系but、however、while、otherwise、onhecontrary、ontheotherhand之类，布置家庭作业，要求他们正反两面去描绘同一个人（同一件事），此举收到较好的教学效果。
二、树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师。
基础教育阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；
而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
日常教学中，要充分关注学生的学习。
知识学习，学习策略、学习态度和情感都要渗露到英语教师的教育教学中。
充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。
英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实把好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出的运用。
教学中要正确估量教师的态度，价值和个性对学生和学习的影响。
着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解﹑创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
三、整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的过程统一。
在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。
老师可就学习的话题/问题展开讨论。
学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。
笔者在教NSEFCBookIBGreatWoman的（Reading）时设计了一个话题“Imagineyou’retravelingalonetotheSouthPole.Whatwillyoutakewithyou?
Andwhy？
这类问题的回答因人而异，
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