第四章 课堂教学技能的选择Word文件下载.docx
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我们经常说“艺术是美的，”那我们也可以说“教学也是美的”，教学之美表现为：
（1）教学内容是美的。
（2）教学过程是美的。
（3）教学结果是美的。
可见，教学是门艺术，是教师为达到理想的教学效果，按照教学、学习规律和教学美的规律进行的创造性地、个性化的教育行为或活动。
梅兰芳先生信奉“舞台小天地,天地大舞台”,借此喻之,教师之于课堂,犹如演员之于舞台,苍鹰之于蓝天,将军之于战场。
但是如何达到这种教学艺术“美”的境界是需要师生的共同努力，更需要教师具备较强的课堂教学技能。
因为没有熟练的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。
鉴于课堂教学技能有多种类别和形式，我们不能面面俱到，主要谈及几个较为重要的技能：
教学语言、教法选择、导入、结课等艺术。
一、教学语言设计的艺术
高尔基曾讲过一个俄罗斯谜语：
“不是蜜，却可以粘住一切。
”——语言
人传递信息，其中言语占7%，非言语表情占55%，言语表情占38%。
教学语言包括：
口头语言、非言语行为（书面语言、体态语言）。
（一）教学语言设计的标准
夸美纽斯：
“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
苏霍姆林斯基：
“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
课堂教学中，教师的语言既要求准确、精炼，又要求富有启发性；
既要求声音洪亮，又要求强弱得当，抑扬顿挫，起伏跌宕；
既要求语言生动、幽默，又不失严肃谨慎，可见，教师的语言是语言学家的用词准确，数学家的逻辑严密，演说家的论证雄辩，艺术家的丰富情感的集大成者。
教师的语言如能达到这样的高度，那么就能深深地吸引学生。
因此，教师语言的表达应符合以下四个标准：
1、科学性标准
教学语言的科学性标准是指表达的内容要真实、准确，表达的方式要符合语言和逻辑的规范。
体现在两个方面：
（1）教学语言所传递的知识应是科学的。
如对教材内容要有深刻的理解，对原理、定义、概念的阐述要符合科学，对讲课中所举例子的陈述分析要符合客观事实。
例：
阐（chǎn）述读成（shà
n）述提纲挈（qié
）领读成提纲挈（xiè
）领
（2）教学语言的表达要规范。
①教师首先要语音清晰、准确，要使用国家宪法规定的“全国通用普通话”，力戒方言土语。
②教师的语言应符合语言学的规范和规律，对词的组合应用、句子的结构安排、语法规则的理解使用、言语链条的前后排列次序等等都要准确、清晰。
③教师的语言应符合逻辑规律。
2、艺术性标准
教师的语言表达不仅要使学生听清楚、听明白，而且还应该给学生一种美的享受。
教学语言的艺术化主要有以下几个标准：
（1）要简练、明白
简练要求教师的表达要言简意赅，把教材的知识以准确而简明的话语表达出来。
教师在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不能要口头禅。
——教师应该多模仿、多练习，尽量使自己的语言表达精炼。
（2）要生动、幽默
语言的活力来自于生动。
生动的语言是具体形象化的语言、是饱含感情的语言。
“教学幽默”。
我国古代戏剧美学家李渔：
“我本无心说笑，谁知笑话逼人来。
”说明语言幽默是发自内心的。
——努力培养自己乐观开朗的性格，还可以搜集有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言，风趣幽默的小故事等等。
上海某大学举行“美的阶级性”的讲座，先由郑伯奇教授主讲，郑教授满口生硬的术语、定义，使人越听越糊涂，结果人越听越少。
轮到鲁迅先生讲授时，他从浙东农民讨媳妇，不要“杏眼柳腰”、弱不禁风的林黛玉式的“美人”，而要“腰圆臂壮”、肤色红润、健康的农村姑娘说起，深入浅出，生动形象地阐明了“美是有阶级性的”。
（3）要赋予启发
教师不仅要使人明白，还要催人思考。
只有这样，学生才可能在掌握知识的同时，获得智力上的发展。
教师应给学生指出一条路，让其自己去走，为学生打开一扇门窗，让学生自己去探求、去思索，在他们困惑不解时，稍加点拨。
“悟”字的含义
孔子：
“不愤不启，不悱不发。
启发的艺术：
①口头语言启发
A、比喻启发。
比喻要贴切、要启发学生的思考、要有趣味性。
聚合思维-瞎子和瘸子逃离火灾的故事、发散思维-道士算命
B、点拨启发。
“影响儿童心理发展的因素”，-“遗传、教育。
”环境“近朱者赤，近墨者黑。
C、反扣启发。
要抓关键、抓要害。
苏格拉底“产婆术”。
苏和“失恋者”的对话。
D、故事启发。
对初次接触几何学的反证法。
教师的故事：
“王戎其松，常于小儿游。
看道旁李树，多子折枝，诸儿竞走取之，惟戎不动。
人问之。
答曰：
‘树在道旁而多子，此必苦李。
’取之，信然。
E、设疑启发。
F、类比启发。
将知觉与感觉的不同点时，可以引用古代两秀才同进京赶考，遇到棺材的不同感受。
②表情动作启发
使用眼神、手势、神态等无声语言，将有关信息按时给学生，使之心领神会。
苏小妹三难新郎的故事。
苏小妹在新婚之夜，给秦少游出了一个上联：
“双手推出窗前月”，要秦少游对下联，秦少游急切思之，也未必相处好对子，恰巧庭中有一花缸，满满贮着一缸清水，少游来回踱步，偶然倚缸看水，东坡远远站着想帮忙，就咳嗽一声，就地拾起小小石子，投向缸中。
少游当下晓悟，遂对之“一石冲破水底天”。
③直观演示启发
不直接告诉学生结论，而是引导学生观察思考，自己得出结论，将感性认识上升为理性认识。
教“压强”时，给每位学生一枚图钉，叫学生用大拇指与食指捏图钉，当钉尖对的那个指头略感疼痛为止。
——目的让学生自己发现：
在压力相同的情况下，“受力面积小，压强大；
受力面积大，压强小”的原理。
④板书启发
通过精心设计的板书，使学生联想到真个教学内容，并引发思考，产生求知欲和创造性想象力。
《麦琪的礼物》
3、审美性标准
（1）内容美
教学语言表达的内容不仅具有真理的性质，而且具有审美的性质。
这是因为知识本身是很美的。
思维美、逻辑美。
（2）语言表达形式的美
“整体效应”，知觉整体性。
像琴弦一样，高低相配，美不胜收，余音绕梁，久久回味！
①语音高度要适中。
一般认为教师语言的音量强度在65-72分贝，过大会使脑细胞兴奋过度而引起超限抑制，过小，学生听不清或听不到，会导致大脑皮层的抑制，昏昏欲睡。
②语音要抑扬顿挫。
在钢琴上反复弹奏同一音符，就容易使人的大脑产生抑制状态。
③教学语言要具有节奏美。
指由教师内心情感引起的语言快慢缓急的变化。
要根据教学内容、对象、情景来确定表达的强度和速度。
巴甫洛夫：
“人的优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而不断转移的。
讲解《敕勒歌》时语言要展现粗旷豪放的气势。
4、教育性标准
从以前所学的教育学相关知识，我们知道教学永远是具有教育性的。
这也是正是教学的教育学原理所要求的。
教育性主要表现在态度上的谦和和内容上的整洁。
态度上的谦和：
教师不要总以教训人的口吻说话，其语言应该温和谦虚、语重心长。
内容上的整洁：
教学语言要纯洁，有分寸感和教育性，不说粗话、脏话、野话，不讲哗众取宠的答话和违背事实的假话，更不能讽刺、奚落、挖苦学生，伤害学生的自尊心。
（二）提高教学语言表达艺术的途径
1、加强自身修养，展现人格魅力。
古人云：
“言为心声”，“语言是思想的直接现实。
”教师必须加强自身的思想、大的、知识修养，这样才能收到“言之有物”、“言之动情”。
2、掌握语言表达的技巧。
老舍：
“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意‘说什么’，而且要注意‘怎样说’”。
掌握语言的技巧有：
发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音强调、节奏控制、语调升降等等。
为此教师：
首先，要多观摩优秀教师、节目主持人、演讲者、朗诵着的语言表达及特色；
其次，学习教学语言的特点，并在实践中有意识规范自己的语言表达；
再者，反复练习，最后，重视吸收文艺作品中的语言营养，充实词汇。
“茶壶里煮饺子，肚子有货倒不出”
二、教师非语言表达设计的艺术
（一）非语言表达的特点
教学非语言表达包括：
个人仪表、辅助语言、体态语言、人际距离。
有人形象地说：
“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚”。
1、伴随性
教师的非语言表达在很多情况下是伴随着口头语言同时出现的。
口头语言和非语言表达有机结合，会增大传递信息的含量，增大了语言表达的强度和力度，从而给学生留下深刻的印象。
但注意单独使用眼神会使人迷惑不解或引起误解。
2、形象性
使用非语言表达，可以使人们产生一种直观形象，一种动态和变化的感觉，增强人们的情感体验，提高传递信息的效果。
3、自然真实性
弗洛伊德：
“没有一个凡人能不泄露私情，即使他的嘴保持沉默，但他的指尖却会喋喋不休地泄露天机。
教师教学中应伴随教学内容、情景的变化，自然而然地产生非语言行为，不可矫揉造作。
4、丰富性
据心理学家研究，人的可观测到的脸部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意义有几十种之多。
”
攥拳头的意义：
紧张、恼怒、仇恨、坚决、下决心、有力、疼痛、痛苦等。
5、表情性
“情动于中，形之于外，传之于声”就揭示了非语言行为的本质特征。
《十里长街送总理》教师的表情要严肃庄重，因为要体现出对总理的深深怀念之中（1976年1月11日总理逝世）。
6、情境性
教师和学生只要掌握了在教学这种特定情境中的暗示性，不用言传，便可意会了。
（二）课堂非言语表达设计要注意
1、个人仪表风度
仪表风度就是一个人德、才、体、貌等各种素质综合起来所形成的外在的独特的风貌。
（英国）洛克：
“做导师的人，自己便当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌。
“学高为师，行高为表”——为人师表
2、辅助语言
辅助语言是指语言的非词语方面（声音的音质、音量、音调、语速、节奏等）和无固定词义的发声方面（如哭笑、叹息和言语中的停顿等）。
“吃饭了吗？
”的不同语调、音量和节奏表示的不同意思。
辅助语言的表达，教师要具备细致入微的感受能力和高超巧妙的表演技巧，才能有效地传达出辅助语言所蕴含的神韵。
《“扫一室”与“扫天下”》中，课文末尾薛勤对陈蕃反问时说的话：
“年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？
3、体态语言
（1）面部表情
面部时体态语言的稠密区。
罗曼罗兰：
“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲到的更复杂到千百倍的语言。
包括两种：
常规表情、变化的表情。
（2）眉目表情
“眼睛是心灵的窗户”，人的眉毛和眼睛能传递丰富的信息，具有其他形式所不可替代的教学功能。
使用时要注意：
第一，目光有神，精神饱满；
第二，注视全班同学。
（3）手势语
手势时人们用手和胳膊的动作与造型来传递信息、表情达意的体态语言。
注意：
第一，手势要与口语表达协调一致；
第二，手势运用要适度、适量；
第三，手势要自然得体。
（4）身姿语
身姿语是指人的躯干发出某种信息的姿态。
身姿语是通过整体形象对学生发生影响的。
第一，教师站姿稳健、挺直。
第二，教师在讲台上走动要缓慢适中。
4、距离
（美国）霍尔博士发现，在信息交流中，人与人之间有4种距离：
亲密区（相距几英寸）、亲近区（相距大约一英尺左右，适用于谈话）、社交区（相距几英尺远，适用与他人直接交往）、公共区。
5、身体接触
身体接触在教学中多指触摸。
三、教学方法的设计
过渡：
我们知道在进行教学设计时首先是确立了教学目标，再者分析了教学任务和教学对象，此外教师还必须具备丰富的教学语言和恰到好处的非语言表达行为，但是紧接着我们必须考虑教师又通过什么方式方法传递给学生教学的信息呢？
这关键在于教学方法的选择。
教学方法是教师完成教学任务所采用的工作方式。
古人：
“事必有法，然后可成”。
（德国）第斯多惠：
“一个好的教师教人发现真理，一个坏的教师则奉送真理”。
作为一个教师不能带着知识走向学生，而应带着学生走向知识，通过课堂教学，送给学生一把金钥匙，使学生终身受益无穷。
（一）小学常用的教学方法
小学教学中所使用的教学方法是多种多样的。
如，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法等等。
最常用的就是讲授法与讨论法。
1、讲授法
又叫讲演法，指教师通过口头语言向学生系统地传授文化科学知识的方法。
是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。
（1）讲授法的优缺点
①讲授法的优点：
a、经济性：
教师能够很经济地同时向许多人传授知识；
b、可控性：
教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目标；
c、灵活性：
教师可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵活处理。
此外，讲授过程中包含有师生的情感交流。
②讲授法的不足：
a、不能很好地启发学生的思维和想象，易使学生处于消极被动的等待地位，不利于学生主体性的发挥；
b、容易养成学生思维的惰性，不利于学生思维能力的培养；
c、容易使学生兴趣和注意力转移，不利于形成良好的课堂气氛。
思考：
讲授法等同于“注入式”“填鸭式”教学吗？
表面形式相同：
表面上都是教师讲，学生听，但教学效果完成不同，关键在于教师怎样讲，学生怎样听这一本质。
成功的讲授，是使学生积极地域教师的思路保持同步，产生共鸣。
注入式：
则是教师我行我素，学生要么心不在焉、要么思维停滞。
为了避免讲授法成为注入式的教学方法，所以在运用讲授法时，必须注意：
a、从学生的心理特点出发，组织讲授的内容；
b、从学生已有的知识出发，组织讲授的内容；
c、讲授教材内容要条理清楚，重点突出；
d、注意讲课的语言艺术。
（2）应用讲授法的条件
因为讲授法自身的特殊性，决定了它使用的范围和局限。
心理学家通过大量研究，提出了适宜于应用讲授法的条件：
①教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；
②缺乏现成的可以利用的学习材料；
③材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；
④有必要唤起学生对某一课题的兴趣；
⑤学生只需要在短期内记住材料；
⑥为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。
不适宜应用讲授法的场合：
①教学的目标不在于习得信息而在于其它方面，如形成技能；
②强调长期保持；
③学习材料复杂、精细或抽象；
④必须有学习者的参与才能达到教学目标；
⑤高水平的教学目标（分析、综合和评价）是教学的主要目的。
2、讨论法
讨论法是教师依据教学目标、内容，指导学生面对面交流，自由发言、提问，教师可参与讨论。
教师的职责主要起指导、组织和提供信息以及小结等作用。
（1）讨论法的优缺点
讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲授法的批评。
其优点在于：
①培养学生批判性思维能力；
②培养学生集思广益的技能；
③培养口头表达能力；
④有助于转变个人的态度。
讨论法的缺点主要是信息传递的速度很慢。
（2）应用讨论法的条件
①依据学科性质而定：
针对那些高度不一致的领域，如历史、政治、文学、艺术等领域中的许多概念和原理存在着争论，不同学派有着不同的研究方法和评价标准，这些领域的教学目标虽然也需要传授知识，但不是接受现成的知识或一家之言，而是由广博的知识背景，并能对各家各派的学说提出自己的看法。
②依据班级特点而定：
讨论条件下，要求班级和小组有较好的自我控制能力。
此外，讨论时还要注意：
①在新知识传授阶段不宜用讨论法；
②小学低年级学生不宜用讨论法；
③许多基本技能，如阅读、计算机能等需要大量的个别练习，也不需要讨论。
（二）教学方法设计的基本要求
“教学有法，但无定法”。
无论采取哪种教学方法，其目的都是为了使学生获得发展。
在教学方法设计时要注意：
1、以启发式作为教学的指导思想
教学方法的指导思想不外乎两种：
注入式和启发式。
教师不管采用何种教学方法，都必须贯彻启发式思想，革除传统的以教师为中心的模式，注重学生积极性的调动，达到真正教改的目的：
“一切为了学生的发展”。
2、教学方法应多样化
教师在设计教学方法时，应该从实际出发，采用多样化的教学方法。
唯有此才能激发学生的学习兴趣，便于学生理解教学内容。
一堂课，时而穿插富有启发性的提问，时而运用直观教具加以演示，时而组织活泼热烈的讨论，时而进行饶有趣味的对话，时而指导学生亲手操作，时而开展学生喜爱的小型活动，时而布置形式新颖的练习。
3、教学方法应有趣味性
现代教学方法的改革正朝着“寓教于乐”的方向发展。
这就是教师的教学应注意以学生感到快乐的形式进行。
“无限循环小数”——老和尚给小和尚讲故事
4、教学方法应具有形象性
指教师在教学中，能够深入浅出地讲教学内容化为具体、生动、形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音、录像等，使教学内容易为学生理解和掌握；
同时，还要熟练而有效地运用表情、手势、眼神等非言语表情，增强教学效果。
“圆的定义”抽象性很强，教师就问：
“车轮是什么形状？
”，生：
“圆型”。
师问：
“为什么做成圆形？
能不能做成三角形？
”生：
“不能，无法滚动。
”师：
“那么就做成椭圆形吧！
“车子滚动时会一会高一会低。
”最后生：
“必须是圆形的，因为圆形车轮上所有的颠倒抽薪的距离是相等的。
此外，教师在设计教学方法时，还要符合教师本人的个性特点，充分发挥教师的主导作用；
要符合教学内容的需要，以利于很好地完成教学目标；
符合学生的心理特点，以利于调动学生的积极性。
四、导课、结课的设计
（一）导课的设计
导课是教学全过程的开端，“开场白”。
学生上课的两个准备：
物质准备和心理准备。
常言道：
“万事开头难。
”“良好的开端是成功的一半。
曾有位教师说过：
“好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；
如同序幕，预示着后面的高潮和结局；
如同路标，引导着学生思维的方向。
教学也是如此，巧妙的导语设计和运用，可以引发学生对新知识的好奇和浓厚的学习兴趣，激发起求职的欲望，从而把学生的注意力迅速转移到教学情境中，达到较优化的教学效果。
1、小学课堂导课的基本方法
（1）直接导入
最简单的导入方法。
开门见山地介绍本课的学习目的和要求、各个部分的教学内容及教学进程，以引起学生的有意注意。
这种方法只适合于学习能力较强的学生。
（2）温故导入
就是以旧知识为基础，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。
“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
引导学生寻找还有那些教育家或心理学家的观点也是很重视旧有知识对新知识的铺垫作用。
如：
奥苏伯尔、加涅、梅耶等。
讲圆柱体的体积，就要先复习圆锥体的体积，然后找他们之间的联系，最后推导出圆柱体的体积。
（因此在数学教学时要特别注意新旧知识的联系）。
（3）激情导入
教师在设计导入时，应深入挖掘教学内容的情感因素，以情感人、以情动人，创设一种情境，与学生产生共鸣。
《茶花赋》的导入：
“这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。
祖国，一提起这神圣的字眼，崇高、热爱、自豪的感情就会充盈胸际、奔腾跃出。
我们的伟大祖国，有几千年的古老文明史，有九百楼十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民，每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情。
让我们怀着这种感情来学习《茶花赋》吧！
品德与社会《“多”与“少”的思考》导入可以设计以歌曲激情导入《我的祖国》。
（4）故事导入
指教师选取一些与教学内容有关的寓意深刻而又幽默轻松的故事导入新课。
《竞选州长》，故事导入：
“马克.吐温在在发表了短篇小说《竞选州长》后，一次在大街上遇到了纽约州的州长，霍夫曼。
霍夫曼队这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说‘马克.吐温妮知道世界上什么东西最坚固马？
什么东西最锐利吗？
我告诉你，我放到轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。
’马克.吐温听后微微一笑说：
‘先生，我了解得和你不一样啊，我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那么厚，那么坚固，而你的胡须居然能刺破它长出来，这不锐利吗？
’”老师问：
“马克.吐温的语言有什么特色？
”学生答：
“幽默、讽刺、辛辣。
学生讲课时《保护肠胃》时引用蜡笔小新吃坏肚子导入教学内容。
钱梦龙在将知识短文《词义》时导入阿凡提理发的故事：
“阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿訇，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：
‘眉毛要不要？
’阿訇说：
‘当然要！
’阿凡提就把眉毛踢下来给了他，那人虽气，但有不好怪阿凡提，因为他确实说过：
‘要眉毛的’。
阿凡提接着又问：
‘您的胡子要不要？
’阿訇赶紧说：
‘不要！
不要！
’阿凡提又哗哗两刀把他那漂亮的大胡子剃掉了，结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋似的。
”关键在这个“要”字。
（5）直观演示导入
指教师在讲授新课以前，先让学生观察某些与新课内容有特定关系的实物、模型、图表等，以引起学生的兴趣，然后再从观察中提出问题，自然而然地过渡到新课的学习。
例:
《装在套子里的人》，先呈现一幅别里科夫的肖像画，让学生一边看图，一边思考三个问题：
①别里科夫为什么在最清晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定要穿这暖和的棉大衣？
作者这样写，目的是要揭示别里科夫什么内心世界？
②别里科夫为什么把伞、表、小刀都用套子套上？
作者这样写的目的是什么？
③别里科夫为什么用棉花堵住耳朵呢？
《摩擦力》的导入是先做个实验，教师把一跟筷子使劲插入一个用米粒塞得紧紧的杯子里，然后迅速提起这根筷子，结果米和杯子也跟着提了起来，教师问：
“地球有一种向下的引力，但是，为什么杯子会提上来呢？
这是因为有摩擦力的作用。
直观演示必须与语言讲解相结合，以及师生共同参与，演示的模型、实物一定要与新知识密切联系。
（6）设疑导入
在教学知识设置疑难，激活学生的思维，调动学生的积极性。
“学贵有疑”说明疑是思之端、学之端。
物理教师在讲阿基米德定律时问：
“木块放在水里为什么总会浮在水面？
儿铁块放在水
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