教师资格证考试《教育学》复习资料Word文档格式.docx

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四、教育目标的分类

认知领域、能力领域和情意领域

第三局部：

教育的功能

一、教育的个体功能

（一）影响个体开展的因素：

遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力）

（二）教育要适应个体开展的规律顺序性;

阶段性;

不平衡性;

个别差异性

（三）教育个体功能的概念与内容

1、个体社会化得内容：

政治社会化、道德社会化和性别角色社会化

第四局部：

教育效应

一、应试教育的负面影响

（一）片面追求升学率;

（二）中小学生课业负担过重;

（三）升学教育造成学生分化

二、现代教育的特点：

P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、开展性

第二章教师

教师的职业态度和职业情感

一、理解学生：

二、与学生和谐相处：

三、积极的自我意识：

有助于其举动变得敏感而有节制

四、教育的期待：

教师的智能结构

一、教师的知识结构

（一）通晓所教的学科和专业;

（二）具有比拟广泛的根底文化知识（三）掌握教育科学理论，懂得教育规律

二、教师的能力结构

（一）预见能力

（二）传导能力（三）控制能力

教师的角色

一、教师的教员角色（最根本的角色）

三、教师的人类灵魂工程师的角色（解决学生的人生方向问题和思想道德问题）

教师劳动的特点

一、特殊的复杂性;

（一）劳动对象复杂性

（二）劳动任务具有复杂性：

教书和育人（三）劳动方式具有复杂性：

脑力劳动和体力劳动的结合

二、强烈的示范性;

三、独特的创造性;

（一）首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁

四、显著的长期性;

十年树木，百年树人

五、空间的广泛性和时间的连续性;

六、劳动量的隐含性;

七、教师劳动的科学性和艺术性;

八、劳动的协作性

第三章学生和师生关系

学生的本质属性

一、学生是人：

二、学生是开展中的人：

（一）学生具有与成人不同的身心特点;

（二）学生具有开展的潜在可能;

（三）学生具有获得成人教育关心的需要;

三、学生是一个完整的人;

四、学生是以学习为主要任务的人：

（一）学生以学习为主要任务;

（二）在教师指导下学习;

（三）所参加的是一种标准化的学习;

五、学生在教育过程中的主体地位：

学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性

六、学生的社会地位：

（一）青少年是权利的主体;

青春期学生的特点与教育

一、初中学生的年龄特点：

初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期

（一）生理上的激变期

（二）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用

三、性格差异与教育

（一）性格有好坏之分

（二）不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正（三）良好性格可以自我塑造的

四、青少年开展中的特殊问题、

（一）身心失衡带来的困扰;

（二）独立性与依赖性的矛盾;

（三）同辈群体与父母价值观的冲突;

（四）自我探索中的迷惑;

（五）父母过高期望引起的压力

师生关系

一、师生关系的表现

（一）工作关系（为完成一定教育任务而产生）

（二）人际关系（指向满足人的交往需要）

（三）组织关系（四）心理关系1、认知关系2、情感关系（五）非正式关系

二、师生关系的构建

（一）师生关系的类型：

对立型、依赖型、放任型、民主型

（二）民主型师生关系的构建：

1、师生相互态度方面：

教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;

学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;

2、师生感情关系方面：

情绪热烈、和谐，课堂气氛活泼;

3、师生在课堂合作状态方面：

师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;

教师认真引导;

4、效果方面：

教学效果良好。

三、教师的人格特征理论

加拿大学者柏恩PAC理论P父母态A成人态C儿童态

第四章教育环境——学校、家庭和社会

学校教育环境

一、校园文化

（一）亚当斯最早运用现代实验方法研究教室内沟通

（二）校风：

一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力。

中心是学风和教风，关键在领导作风。

二、课堂内环境

三、微观环境

（一）同伴影响

（二）花盆效应：

（三）教师的期待效应

家庭教育环境——首席教师

一、家庭教育的功能

（一）家庭在教导根本生活技能方面起重要作用;

（二）家庭在教导社会标准，形成道德情操方面起重要作用;

（三）家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用;

（四）家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用;

（五）家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。

二、家庭教育的特点

（一）家庭教育影响具有先主性;

（二）家庭对受教育者的控制方式具有多维性;

（三）家庭群体中交往接触的密切性;

（四）家庭群体中教育和生活的统一性;

（五）教育者对受教育者了解和影响的深刻性;

三、良好家庭教育的条件

（一）父母的表率作用;

（二）民主和睦的家庭气氛;

（三）父母的文化修养;

（四）正确的教育观点和方法;

社区教育环境

一、社区教育的功能

（一）效劳功能;

（二）教育功能;

（三）宣传功能;

（四）经济功能;

（五）协调功能;

学校、家庭、社会结合的意义与方式

一、家庭教育、学校教育、社会教育协调一致、互相配合的重要性：

（一）有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接;

（二）有利于保证整个教育在方向上的高度一致;

（三）有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性

二、学校与家庭联系的根本内容和方式：

互相访问;

通讯联系;

召开家长会;

在学校中组织家长委员会;

举办家长学校。

其中，家长会是目前我国学校与家长保持联系的重要手段

第五章课程

课程要素、结构与类型

一、课程的定义

就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

二、课程要素

（一）课程要素的定义：

在一定的社会条件下人们为促进学生的开展而选择的构成课程所必需的经验要素

（二）我国中小学的课程要素：

认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素

三、课程的结构

（一）工具类学科：

语文、数学、外语

（二）必修课和选修课

必修课：

所有学生都必须修习的课程

选修课：

为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程

四、课程的类型

（一）学科课程和活动课程

1、学科课程

（1）学科课程的定义：

称分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的开展水平，分别从各门学科中选择局部内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排她们的教学顺序、教学时数和年限。

（2）学科课程的开展：

世界最早的分科课程是孔子的“六艺〞，西方最早的提出分科课程的是亚里士多德

2、活动课程

（1）活动课程的定义：

是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

（2）活动课程的代表人物：

杜威和克伯屈

（二）显性课程和隐性课程

1、显性课程：

（1）显性课程的定义：

也称“正式课程〞、“公开课程〞、官方课程。

是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学方案的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动

2、隐性课程：

（1）隐性课程的定义：

又称“非正式课程〞、“潜在课程〞、“隐蔽课程〞，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。

（2）隐性课程的功能：

（1）陶冶;

（2）育美;

（3）益智、（4）健体

3、显性课程和隐性课程的关系

（1）递进关系;

（2）转换关系（3）互补关系

三、国内外课程改革的趋势

（一）课程现代化的根本特点（国外课程改革的趋势）：

1、重视课程内容的理论化和综合化

2、强调知识的系统化和结构化

3、重视智力开发与学习能力培养和个性开展

4、重视个别差异

5、加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育

6、重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。

p235

（二）我国课程改革的根本趋势?

A类p236

1、以学生的全面开展作为课程目标的根本价值取向;

2、课程设计和编制结构变化;

3、课程形式的多样化、个性化和综合化;

4、课程内容上科学教育和人文教育的结合

课程表现形式——教学方案、教学大纲和教材

一、教学方案

（一）教学方案的定义：

根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件教学方案的根本内容包括：

学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

（二）教学方案的内容：

学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排

二、教学大纲

（一）教学大纲的定义：

根据教学方案，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件

（二）教学大纲的内容：

说明局部、本文局部和其他

三、教材

（一）教材的构成

1、教科书：

又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书

（二）教材编写的原那么

1、在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一

2、在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑性与教法要求的统一

3、教科书的编排形式要有利于学生的学习

课程与教学的结合——教学设计

一、教学设计的定义

是研究教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法。

二、教学设计的要素

（一）教学目标（最先要考虑的要素）

（二）教学策略和教学媒体（三）教学评价

三、教学设计的代表人物

美国学者塞纳用三个隐喻说明课程和教学的关系：

p246

第六章课堂教学

教学活动的展开——教学过程

一、教育过程的要素

（一）提出者：

加涅

（二）要素：

1、引起学生注意（首要因素）

二、教学过程的功能

（一）传授知识;

（二）形成技能;

（三）培养智能;

（四）开展个性

三、教学过程的规律

（一）教学认识过程简约性的规律

（二）教与学相互依存的规律（三）教学与开展相互制约相互促进的规律（维果茨基——最近开展区）

（四）教学要素的整体性规律

教学活动的标准——教学原那么

一、理论联系实际的原那么二、科学性与思想性结合的原那么三、直观性原那么四、因材施教原那么五、循序渐进原那么（不陵节而施）六、稳固性原那么（温故而知新）七、启发性原那么（苏格拉底产婆术）八、可接受性原那么

教学活动的实施——教学方法、技术与教学策略

一、教学方法

（一）教学方法的定义：

教学方法是为了完成教学任务而采用的方法。

它包括教师教的方法和学生学的方法

（二）教学方法的分类

1、以语言传递为主的方法：

（1）讲授法：

能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的知识

4、以陶冶为主的方法：

情境教学法

5、以培养自主学习能力为主的方法：

发现法

发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和开展能力的方法。

三、教学方法选择的标准是什么

1、是否符合学生的特点，教师的特点和大纲的规定，是否采用了现代化设备

2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣

3、分析教师用什么方法解决阻碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。

4、选择的教学方法是否给学生带来了满足感

5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提

二、现代教学技术的运用

（一）课堂播放教学法1、演播法2、插播法

（二）远距离播放教学法1、现场直播法2、录像播放法

三、教学策略

（一）教学策略的定义：

建立在一定理论根底之上，为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案

（二）教学策略的分类：

奥苏贝尔提出先行组织者策略，布鲁纳提出概念形成策略，皮亚杰提出认知开展策略

（三）开展型教学策略

1、教学目标应具有层次性和可操作性

2、多样综合的教学模式

3、引导学生积极主动的参与

4、成认差异，因材施教

5、研究学科特点，把握教学规律融合教学经验形成教学风格

教学活动的标准化——课堂管理

一、课堂管理的原那么

（一）了解学生需要

（二）建立积极的师生关系和同伴关系（三）实施有效的教学措施，促进最正确学习（四）建立教师常规

二、影响课堂管理的因素

（一）学校领导的管理方式

（二）学生的定期期望（三）班集体的特点（四）教师的行为方式：

强制性因素、亲和性因素、操作性因素

第五局部：

教学活动的制度化——教学组织形式

一、教学组织形式的定义

教学组织形式：

是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

二、教学组织形式的开展

夸美纽斯形成班级上课制

中国最早的班级上课——1862年的京师同文馆

三、教学组织形式的类型

道尔顿制：

针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。

特朗普制：

把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形

四、教学组织的根本形式——班级上课

（一）班级上课的意义和功能

有严格的制度保证教学的正常开展和到达一定质量;

以课为单位进行教学比拟科学;

便于系统的传授各科知识;

能够充分发挥教师的主导作用;

（二）课的结构

五、教学组织的辅助形式——辅导、作业、参观、讲座

第七章教会学生学习

学习的分类和过程

一、学习的分类

1、知识2、技能3、能力4、道德品质、行为习惯的学习

二、学习的过程

（一）知识学习的过程：

1、选择阶段2、领会阶段3、保持阶段4、应用阶段

（二）技能学习的过程：

1、定向阶段2、分解阶段3、定位阶段4、熟练阶段

（三）能力学习过程理论1、加涅将问题的解决分为四个阶段2、杜威将问题解决分为五个阶段：

3、吉尔博特智力三元理论：

学习的管理——学习活动方式的组织

一、学习活动方式组织的根本要求

（一）反映学习活动的整体性：

（二）学习活动总量的合理确定和分配：

（三）劳逸安排的节奏性;

学生学习方法指导

一、学习方法指导的目标

（1）学习条件的最优化

（2）学习过程的最优化

（3）逐步形成自学技能

二、学习方法指导的根本要求

（1）学习方法指导要有整体观;

（2）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来;

（3）激发学生学习的自觉性、主动性;

（4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。

三、学习方法指导的过程

（1）了解学情（首要前提）

四、学习方法指导的方式

系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习诊断式、经验交流式

第八章教会学生做人

素质教育的内容

一、素质教育的定义

是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化需要开发、完善、提高和再创造的过程

二、素质教育的特点

整体性、根底性、内化性、综合性

三、素质教育的目标分解

（一）思想政治素质目标（在整个素质结构中占统治地位）

（四）生理素质目标（人的整体素质赖以生成的根底）

四、人格教育的方法

（一）树立正确的人生观和世界观

（二）确立人格教育的导向

（三）明确道德根本标准的内容。

道德品质的形成和开展

一、道德认识（也叫道德观念，它是指对道德行为为准那么及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原那么、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境，对人、对事做出是非善恶的道德判断）

二、道德情感（道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶的内心体验）

三、道德意志（在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质）

四、道德行为（道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动）从知开始，沿着知、情、意、行的内在顺序进行，但这并不是一个固定不变的模式

育人的根本标准——德育原那么

六、在集体中教育原那么;

是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用

育人活动的操作——德育方法

一、说服教育：

最常见的一种方法

二、典范和示范：

身教重于言传

三、锻炼：

四、修养：

学习、座右铭、立志、自我批评、慎独

五、陶冶：

人格感化和环境陶冶、六、评价：

奖励、惩罚和操行评定