苏科版生物七上12《生物学的研究方法学习使用显微镜》说课讲稿Word格式.docx

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1、尝试观察和学做实验；

2、尝试运用显微镜进行观察，体验实验的一般规程和过程，初步学会使用显微镜。

情感态度和价值观目标：

体验科学学习的过程，培养热爱科学、实事求是的科学态度；

在体验中明白科学仪器对学习的帮助，树立爱护科学仪器的观念，找出保护科学仪器的方法。

　（四）教学重点、难点：

1、尝试观察、实验；

2、初步学会使用显微镜。

二、说教法和学法：

　1．说教法：

本课教学总的设计思想是想通过演示、观察并开放做的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性和体验性。

教学过程中：

本课主要是先做“结构名称”的铺垫，再引导学生观察“使用过程”图片，并先尝试使用，随后在“观察教师演示”后再“做”实验、再体验。

过程中，教师以板书形式点拨“使用过程中的关键、要点和注意事项”以引导学生的学习活动，最后播放“有错误”视频邀请学生“找毛病”，加深学生对所学的印象。

2．说学法:

初中学生的思维方式是由形象思维向抽象思维过渡。

根据这一思维特点，遵循“教必须以学为立足点”的教育理念，让每个学生自主参与课堂的活动、自主探索合作交流，在师生互动中让学生思考问题，获取知识，掌握学习的方法，培养学生的自主学习能力。

学生具备一定的学习技能（如：

一定的观察能力、学做能力），故可引导学生发挥潜能先行自学、自寻答案，再直观观察、总结、尝试等，并在“找”他人“毛病”中纠正自己、扎实使用规程，初步学会使用显微镜。

三、说教学程序:

在教学过程中分为以下几个环节：

1、直接导入新课（3分钟）:

教师引导学生观察生物实验室常用的器具，并引出重点仪器“显微镜”而导入新课；

　　2、新课进行（12分钟）:

师引学生先联想显微镜的用途，激发学生“想学会用”的心理进入学习状态，激起学生学习欲望学生就能主动、自觉地自学、观察、尝试，参与到学习过程中，在学生感觉“难”时，教师再演示引导学生观察并小结：

“使用步骤”，系统化地完成简单问题的学习。

3、进一步质疑、点拨（8分钟）：

引入关键（步骤、原理、注意事项…）的学习、总结；

4、在学生观察教师演示并总结后，再由学生“再操作”；

（10分钟）；

5、由“带错误”视频引导学生据本节课所学对照“找毛病”（6分钟）：

加深学生学习的印象，夯实学生依“使用步骤”的基本操作。

四、说板书：

主要罗列以下几步以突出本节课的重点：

第一单元走进生命世界

第一章生物学—研究生命的科学

第二节生物学的基本研究方法

一、取、放、安；

二、对光（调光）—白亮的视野（后加）；

（三点一线）

三、调焦、观察；

现降（镜筒）后升，先粗（准焦螺旋）后细，先低（倍）后高（倍），先外（看）后内

四、收镜：

取下二（标本和目镜），再“一转（转换器）二降（镜筒）三立（反光镜）”

五、说课后小结：

几节课下来，感觉学生学习效果好之处并需要注意的是：

1、先让学生自学、再尝试操作，对七年级学生难度较大，应允许学生犯错误，重在让学生在尝试、体验中有感“看起来容易做起来难”、“难了就得好好跟老师学”从而“知难而进”，让他们更能集中精力地主动参与学习过程，学习效果比“教师上来就演示，学生照着做就行”的效果好的多。

2、教师演示在学生体验后进行，能使学生对照自己的尝试操作过程，更为关注不同步骤和出现的不同问题，学习的针对性更强，难点易突破。

但还需注意的是：

以上方法虽好但课堂时间有限，调控不合理，就使学生失去了充分思维的机会，应在时间安排上避轻就重！

以杜绝个别环节的教学有“启而不发”的遗憾！

《学习使用显微镜》一节的说课稿

--王爱华-

《学习使用显微镜》的教学设计

第1章生物学——研究生命的科学

（第二课时：

学习使用显微镜）

——王爱华

课型：

新授课（实验）

学习目标：

知识目标：

能力目标：

2、尝试运用显微镜进行观察，体验实验的一般规程和过程，学会使用显微镜。

在体验在明白科学仪器对帮助学习的重要，树立爱护科学仪器的观念，建立保护科学仪器的方法。

课时：

1课时

教材分析：

一是提供给学生具体的使用方法和过程以及“DIY”，在建立感性认识的基础上，引导学生在自学的基础上认真思考和分析，主动探讨并建构使用原理和概念；

三是活动设计时尽量与学生的动手活动相联系，让学生参与其中；

教学重点：

教学难点：

初步学会使用显微镜

学情、

学法分析：

初中学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡。

根据这一思维特点，遵循“教必须以学为立足点”的教育理念，让每个学生自主参与课堂的活动，自主探索合作交流，在师生互动中让学生思考问题，获取知识，掌握学习的方法，培养学生的自主学习能力。

一定的自学能力、观察能力和学做能力），故可引导学生发挥潜能先行自学、自寻答案，再直观观察、合作总结、尝试等，并在“找”他人“毛病”中纠正自己、扎实使用规程，初步学会使用显微镜。

教法：

引导、质疑、点拨、示图、演示、视频播放；

教具：

教科书彩图、教材光盘、显微镜、玻片标本、自录视频。

学具：

课本、笔、习题。

教学过程：

教学环节

教师引导

（设想）教法、教具

学生活动

导言

并前诊：

我们前面学习了有关生物、生物学的含义义，回忆一下：

学生答出后写于副板—重要概念（强调）

回忆并回答

引入：

可是，在学习生物学中，我们会经常用到一些常用的用具和仪器，1、先认用具；

2、重要仪器？

想会用？

板书：

课题

看实验台上

显微镜，激起欲望

明确本节课的学习任务；

看：

对照书图认一遍

明确—想学

活动一

（先自学）

1、引学生联想显微镜用途；

2、先看书自学使用过程并尝试使用；

1激起学生“想学会用”学习欲望，

2能主动、自觉地自学、尝试，参与；

1“想学会用”的心理进入学习状态：

2、自学一遍并尝试使用

活动二

（突重点）

3、在学生感觉“难”时，“演示”引导操作过程；

3知难更重视和认真学习

3、学生仔细观察

活动三

（破难点）

4、小结：

“使用步骤”、“为什么…”、“注意事项”等，

5、自己再操作一遍

6、谁来描述一下“显微镜的使用过程”？

你能将其分为大概几个步骤？

帮学生理清思路，系统化地完成问题的学习。

强化训练；

（板书总结学生所说）—加深学生学习印象；

及时抓住提升学生综合总结及语言表达能力的机会；

4、共同总结

5、在前面基础上认真操作。

6、合作总结、交流。

活动四

（总结）：

在以上学习后播放视频（有错）—显微镜的使用过程（教师自录）；

并质疑点拨：

1、整个过程中是否有错？

2、有错的话请找出；

3、你怎样做（改错）？

巩固、升华学习成果，

仔细观看

交流、研讨

3—5人说说

活动五

（实现情感目标）

1、说明显微镜对学习的帮助；

2、试验中你将怎样对待显微镜？

3、怎样才能保护好显微镜？

帮学生分析，道理懂了，学生感情上也就接受了，并且自觉自愿地会主动去做。

尝试说明；

其他学生补充说明；

查漏补缺（作业—大总结）

出题：

1“调光”是要调成什么样的视野？

2、调焦观察时，是先降镜筒还是先升？

“降”时，眼睛看哪？

3、放大倍数怎么“计算”？

通过问题：

1、及时总结、点拨关键；

2、发现解决问题；

分析、讨论做题

拓展：

使用显微镜中有时会出现“调光”问题，如有时：

“怎样调光都不亮”，有几种原因会造成这种结果？

怎样处理？

趁热打铁拓宽学生的知识面。

下去探讨分析

板书设计：

第一单元走进生命世界

第二节生物学的基本研究方法

（2）

二、对光（调光）；

现降（镜筒）后升，先粗（准焦螺旋）后细，先低（倍）后高（倍），先外（看）后内

取下二（标本和目镜），再“一转（转换器）二降（镜筒）三立（反光镜）”

作业题：

略

课后小结：

几节课下来，感觉学生学习效果较好之处在于：

1、让学生自学、自己尝试操作，对七年级学生难度较大，应允许学生犯错误，重在让学生在尝试、体验中有感“看起来容易做起来难”、“难了就得好好跟老师学”从而知难而进，让学生更能集中精力地主动参与学习过程，学习效果比“教师上来就演示，学生照着做就行”的效果好的多。

2、教师演示在学生体验后进行，能使学生对照自己的操作能有针对性地更为关注不同的步骤和出现的不同问题，学习的针对性更强，难点易突破。

《学习使用显微镜》课的自评（课后反思）

——王爱华

几节课下来，感觉学生学习效果好之处在于：

1、先让让学生自学、再尝试操作；

对七年级学生难度较大，允许了学生犯错误，重在让学生在尝试、体验中有感“看起来容易做起来难”、“难了就得好好跟老师学”而知难而进，让他们更能集中精力地主动参与学习过程，学习效果比“教师上来就演示，学生照着做就行”的效果好的多。

2、为提升学生的学习能力，本节课采用大幅度引导学生自学的教学方法，深挖学生的学习潜力，对难度很大的问题要求学生自己先学并尝试，利于学生发现自己学习中存在的问题和矛盾，自己解决不了时寻求教师的帮助，这样，教师在“演示”时，学生会更认真，更能针对“自己的问题”而仔细观察，教师在此过程中只进行及时的引导过程、点拨关键，引导学生自己对症解决问题。

这样的学习，学生的主观能动性发挥的更好，学生的学习潜力挖掘的更深，学习素养能得以最大的提升，同时还构建了知识的框架，学生记忆也深刻。

本节课的缺憾：

设计思路是对的，愿望也是好的，可在课堂上的时间自己没有调控合理，使学生失去了充分发散思维的机会，个别处的教学效果有“启而不发”的遗憾！

《学习使用显微镜》一节的

课后反思（自评）

——王爱华

《学习使用显微镜》一节

的教学设计