部编版六年级下册文言文二则优秀教学设计Word文档格式.docx
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曰：
非然也。
3.看图连起来讲讲这个故事，同桌互讲，相互纠正补充，集体展示。
四、研读探究，品味感悟
1.你能用哪些成语来形容弈秋两个弟子的学习状态呢？
（专心致志、一心一意、聚精会神）（三心二意、心不在焉、一心二用）
2.从弈秋教导两个弟子学下棋这个故事中，你学到了怎样的学习精神？
小结：
《学弈》一文用弈秋教两个弟子学下棋的故事，告诉我们学习要专心致志，不可以三心二意。
五、总结学法，迁移运用
1.回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法：
一读（原文）二看（注释）三讲（故事）四悟（精神）
2.我们用同样的方法再来学习一篇文言文：
《两小儿辩日》
（1）简介出处，理解题目。
《两小儿辩日》选自《列子》，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山、歧路亡羊、杞人忧天等，具有很高的文学价值。
读了课题你明白了什么？
（2）出示学习要求，利用总结的方法小组内合作学习《两小儿辩日》。
3.集体展示交流：
（1）朗读展示，读准字音，读出节奏。
（2）结合注释用自己的话讲述这个故事。
（3）研读探究：
太阳有远有近，两小孩有不同观点，他们举出什么事例证明的？
（4）学生扮演两小儿辩论，体会两小儿利用具体事例说明观点的精妙之处。
4.感悟精神：
（1）孔子这么大的学问家也不能决，表明什么？
（2）读了这个故事，我们能从孔子和两小儿身上学到哪些精神？
两小儿大胆质疑，独立思考，说话有理有据；
孔子知之为知之，不知为不知，实事求是。
5.小结：
同学们，短短的几十个字，两个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是古人的智慧。
文言文是我国古代文化遗产，是古代文明传承的媒介，学习文言文，不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理，得到许多智慧。
【作业布置】
1.背诵文言文《学弈》。
2.利用本节课学到的方法，阅读主题图书中《纪昌学射》《教学相长》两篇文言文。
【板书设计】
《学弈》《两小儿辩日》
专心致志、一心一意大胆质疑、实事求是
读（原文）看（注释）讲（故事）悟（精神）
六年级上册语文说课稿-21文言文二则人教部编版
《文言文二则》说课稿
一、说教材
本课是部编版六年级语文上册第七单元第一篇课文，由两篇文言文组成。
《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊让人感动。
文章篇幅短小，故事性强，能吸引学生阅读。
简短如诗般的语言也为读者描绘出了意境深远的景象。
《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼写的。
文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。
本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。
二、说教学目标
1.会写7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。
3.能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示。
4.理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受。
六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。
由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文依然有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。
本文虽篇幅短小，但是语言凝练隽永，寓意深刻。
学生在理解文意，读懂文本揭示的道理方面具有一定的困难。
高年级学生能讲述故事大概内容，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。
但是把文言文转换成白话文,口语化讲述故事，具有一定难度。
同时，高年级的学生在学习过程中能主动通过想象走进文本，加深理解，但是如何在讲故事的过程中展开合理想象，深入情境，让故事内容更丰富，更生动，并不容易。
根据课程标准的要求，结合单元目标要求、教材内容及学情，我将能正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》；
能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示；
理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受作为教学的重点，后两个也是本课的难点。
三、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。
本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。
新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。
诵读是解读文言文的敲门砖。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。
让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合作探究，让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题的过程中。
四、说教学过程
（一）激情导入。
深情描述关于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。
自激起学生的阅读兴趣，并根据注释释题，引导学生注意运用结合注释理解文意的方法。
（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。
给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。
我再利用多媒体检查生字和朗读情况。
对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。
这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。
播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。
学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。
学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进行展示朗读节奏及注意点。
然后，让学生练习朗读，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。
最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。
（三）结合注释，了解大意。
在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。
不明白的地方做上记号。
学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。
学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。
逐句理解，再连贯起来，整体把握。
从词到句，从句到段，层层展开，把握文章内容。
最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。
在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机让学生回忆巩固复述的要点，引导展开想象进行描述。
用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。
（四）研读感悟。
让学生根据自己的阅读感受，利用引导性提问，启发学生感悟“知音”。
通过对文中描绘知音的表现的具体句子的研读感悟，让学生感受知音间的心意相通，并创设情境，引导想象感悟，体会艺术之美。
以连线的形式帮助学生积累语言并点拨想象填空，既积累了语言，又感受了艺术之美、语言之美。
接着让学生代入想象，联系上下文思考：
锺子期死后，伯牙会回到怎样的音乐生活？
从而理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的原因，感受情谊深重，知音难求。
最后结合“资料袋”的内容，通过后人的评述，加深对伯牙与锺子期之间友谊的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍爱友情，珍惜知己的教育。
一些列的学习铺垫后让学生再谈感悟启示便水到渠成了。
学生能顺其自然地总结出得出的感悟，最后让学生朗读背诵。
（五）学习《书戴嵩画牛》
1.出示《斗牛图》，学生观察，交流发现。
以形象直观的感受入题，让学生看图，和故事中的人物有了联系，拉近了与文本的距离。
有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童指出的问题时便有了更深的印象，更易与人物产生共鸣。
2.初读感知。
按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。
我随机点拨。
在疏通文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理解把握文章内容。
在学生说的同时也引导他们展开想象，丰富描述的内容，体会艺术之美。
3.研读感悟。
围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。
通过对人物语言、态度的分析，创设情境，引导学生展开想象：
牧童的动作、表情、画上的内容；
杜处士听到牧童的话可能会想些什么？
说些什么？
丰富对人物形象的感悟。
在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。
先从文中的话来概括，再引导结合生活实际谈启示。
由文本到生活，做好大语文的过渡。
（六）课堂总结。
本课由两篇文言文小故事组成。
《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。
主人公伯牙和锺子期的真挚情谊令人感动。
表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。
《书戴嵩画牛》通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《斗牛图》错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。
同时也告诫人们，要因事求人，不要做凭空想象的外行人。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。
根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书，通过伯牙与锺子期心意相通的表现，得出知音难得、知己难求的启示。
围绕斗牛图，杜处士和牧童的不同表现和态度，突出人物形象，得出故事启示。
板书串起故事内容，简洁明了，中心明确。
21文言文二则
伯牙鼓琴
伯牙：
志在太山志在流水破琴绝弦
锺子期：
巍巍乎若太山汤汤乎若流水死
书戴嵩画牛
杜处士尤所爱笑而然之
斗牛图
（掉尾而斗）牧童拊掌大笑谬矣
“耕当问奴，织当问婢。
”
14文言文二则
语文要素
阅读：
1．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2．能根据注释疏通文意，说出故事内容。
3．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
人文主题
1．体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
2．培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教学重难点
1．重点：
根据注释疏通文意，说出故事内容。
2．难点：
了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，自学生字词，画出自己不理解的词语，完成本课“预习卡”。
2．查找孟子、孔子的相关资料。
3．根据课后练习，默读课文，尝试自己解答。
课时目标
1．会读写“援、俱、弗”3个字。
2．能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。
3．能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起来学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题，齐读课题。
设计意图：
初步了解文言文的特点，由题目质疑，激发学生阅读的兴趣。
2.解题：
（出示插图）“学弈”是什么意思？
（学习下围棋。
“弈”表示“下棋”）
3．根据课文题目质疑：
（1）谁学下棋？
（2）怎么学下棋？
（3）学下棋的结果怎么样？
（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
4．（出示课件）作者简介：
孟子，名轲，战国时期思想家。
他继承并发展了孔子的思想。
《孟子》一书主要由孟子的言论汇编而成，是孟子的弟子共同编写而成的。
二、读通课文，理解大意
1．初读课文，借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。
（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音。
（2）教师聚焦易读错字音，出示句子：
一心以为有鸿鹄将至。
（3）引导学生联系上下文、根据注释进行判断。
第一句中的“为”是认为的意思，所以读wé
i。
第二句中的“为”是因为的意思，所以读wè
2．再读课文，读通句子，读出停顿。
（1）学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。
（2）教师范读。
出示标有停顿的原文，引导学生把古文的节奏读出来。
弈秋，通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；
一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。
虽/与之俱学，弗若之矣。
为是/其智弗若与？
（3）同桌对读，相互检查字音是否准确、停顿是否恰当。
（4）学生有节奏地齐读课文。
3．借助注释、联系上下文说出课文内容。
（1）教师出示自学提示：
对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，不理解处作标记；
以小组为单位进行交流，梳理出课文大意，将有疑问或争议处记下来，请教老师或在全班交流时提出来供大家讨论。
（2）学生进行小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。
（3）教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。
通国之善弈者也。
教师提示：
①启发思考：
题目是“学弈”，谁来学？
有学则有教，谁来教？
你是从哪句话中知道的？
预设：
二人学，弈秋教。
我是从“使弈秋诲二人弈”这句话中了解到的。
而理解“诲”的意思，则可以联系《论语》中“诲人不倦”一句，就是讲教育人要有耐心，不感到疲倦。
这个“诲”也是“教”的意思。
②追问：
为什么请弈秋来教？
文中有没有告诉我们理由？
因为弈秋是全国下棋下得最好的人。
文中“弈秋，通国之善弈者也”这句话说明了理由。
③点拨：
“善弈者”指最善于下围棋的人，可见“善……者”就是指“善于做某事的人”。
那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以怎样称呼？
可分别称为善歌者、善舞者。
①提问：
这里的“之”指的是什么？
能不能在文中找到答案？
可结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此代指上句中的“鸿鹄”。
②说说文中其他“之”的意思。
一人虽听之。
（弈秋的教导）
虽与之俱学。
（指前一个人，专心致志者）
弗若之矣。
（的）
惟弈秋之为听。
（助词）
③教师小结：
“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。
用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。
通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。
（4）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查讲述是否清楚、完整。
4．写字指导。
（1）由学生担任“小老师”，提示“援、俱、弗”中容易写错的地方。
要注意“援”右半部分的“爰”和“爱”的区分；
“俱”右半部分的“具”中有三横，而且长度相等；
写“弗”字时要注意笔顺。
（2）学生在写字本上练习书写，然后教师选择个别同学的作品进行展示并组织学生互评。
三、体悟故事中蕴含的道理
1．聚焦异同，对比态度。
（1）启发思考：
围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一人）矣”的不同结果，这是为什么？
（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中画出来。
由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。
让学生采用走进情境、展开想象等方式朗读，旨在引导学生读出两人不同的表现，读出文言文的韵味，并最终揭示文中的道理。
2.情境朗读，揭示道理。
（1）出示小组活动要求：
可通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的表现。
组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。
（2）学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读，然后在全班展示。
（3）启发思考：
结合大家的表演以及书上的插图，想一想他们二人当时可能在想什么。
（4）追问：
你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？
其中一人：
专心致志、一心一意、聚精会神……另一人：
三心二意、心不在焉、心猿意马……
（5）教师小结：
两人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。
四、理解背诵，拓展运用
1．师生、生生对答诵读：
一人说句意，一人对原句。
2．学生联系生活实际说收获。
3．教师总结：
其实，学弈就是学做人。
只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。
4．写信劝说。
眼看第二个人什么也没学会，大家想不想劝他几句？
平时我们班上有没有这样的同学呢？
如果当面不好劝，可以写一封信。
五、布置作业，课堂延伸
1．订正本课“预习卡”
。
2．写一封信给学习三心二意的同学，劝说他/她改正态度。
1．会写“辩”字。
2．能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
3．能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
一、激趣导入，揭示课题
1．谈话导入：
上学期，我们开展了背诵《论语》《弟子规》的经典诵读活动。
老师给大家带来了一句话“知之为知之，不知为不知，是知也。
”（指读）大家还记得这是谁的至理名言吗？
（孔子）关于孔子这个人物，你知道些什么？
孔子说的这句话是什么意思呢？
（知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧的表现）的确，孔子是这样说的，也是这样做的。
今天，我们就一同走进《列子·
汤问》里记载的一则寓言故事。
（板书：
两小儿辩日）学生齐读课题。
2．揭示课题：
大家看题目，“辩”是什么意思？
（争斗、辩论）两小儿辩日是什么意思？
看到这个题目，你想弄懂哪些问题？
（预设：
他们为什么争辩？
怎样辩论的？
辩论的结果怎样？
）要解决这些问题，我们还得熟悉故事的内容。
让我们一起来读一读这个故事吧！
初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”，读长句时注意读准停顿。
1．引导学生回顾上节课所用的朗读方法：
先借助注释读准字音，如果遇到多音字，联系语境，想一想字的意思再判断读音；
长句子应读出恰当的停顿。
2．学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音，读长句子时尝试读出停顿。
3．教师提示易读错字音。
（1）出示句子：
此不为远者小而近者大乎？
此不为近者热而远者凉乎？
孰为汝多知乎？
（2）引导学生联系语境，因义定音：
第一、二句中的“为”表示“是”的意思，读wé
i；
第三句中的“为”通“谓”，表示“说”的意思，读wè
第三句中的“知”同“智”，是智慧的意思，读zhì
4．教师提示难读通语句的停顿，出示学生停顿有困难的句子，师生合作读。
教师可抓住对话句式的相似特点，指导学生注意停顿，有节奏地朗读。
一儿曰：
“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。
“我以/日初出/远，而/日中时/近也。
点拨停顿：
“日初出”后面的停顿十分恰当。
联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面，我们往往会停顿一下。
“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？
“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？
让学生自己试读、模仿读，以及思考停顿理由，旨在提升学生对文言文断句的感性认识。
观察一下这两个句子，你有什么发现？
读好前一句的停顿，对你读好后一句的停顿，有什么帮助吗？
（这两个句子的句式几乎一样，它们的停顿应该也是类似的）
两小儿笑曰：
“孰/为汝/多知乎？
5．同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。
三、精读课文，加深理解，疏通文意
1．学习第1自然段，课文第一句话交代了什么内容？
第1自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和事情的起因。
（重点讲解“辩斗”、“故”。
根据注释试着翻译句子）
2．学习第2～5自然段，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。
（1）教师请同学们完成两项任务。
（课件出示）
①用不同的符号画出两小儿“辩斗”的内容。
②两小儿的观点分别是什么？
又各自说出了什么理由呢？
在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的话来判断谁更有道理。
在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？
“决”在这里是什么意思？
孔子无法判断谁说得对。
可见，“决”在这里可以理解为作决定、作判断。
（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检査是否清楚完整。
四、朗读课文，读出辩论的语气
1．借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。
（1）边读边思，边找边画，找出课文中写到“日”的句子，理清层次。
要点：
这就是两小儿争辩的过程。
（2）利用表格，指导学生分清“两小儿”各自的观点和依据。
人物
观点
事理
依据（事实）
一小儿
日始出时去人近，日中时远
近者大，远者小
日初出大如车盖，及日中则如盘盂
（3）学生汇报，交流发现。
说的都符合事实，都用了自己的生活经验来说明自己的观点。
创设分角色朗读的情景，旨在引领学生进入“辩”的状态，在朗读中加深对文章的理解，同时通过这种趣味性的分角色朗读，达到熟读成诵的目的。
（4）启发思考：
两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？
他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？
2．情景表演，深化理解。
（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。
师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：
读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；
通过朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；
可以结合神态、动作。
（2）启发思考：
两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：
仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。
预设2：
受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。
（3）学生或教师补充太阳与地球距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。
五、迁移运用，“智”的启迪
1．情境创设：
两个孩子的理由都十分充分，以至于连孔子这样的大圣人都无法决断，还引来了两个孩子的笑话。
出示：
“孰为汝多知乎？
”指导朗读。
2．学生练笔：
假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？
请写下来。
如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；
如果你愿意尝试用文言文写，
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