小学生的自信心的培养课题研究报告.docx

小学生的自信心的培养课题研究报告.docx

《小学生的自信心的培养课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生的自信心的培养课题研究报告.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学生的自信心的培养课题研究报告

《小学生自信心的培养研究》

研究报告

2012.9

一、提出的背景：

素质教育的核心是培育健康的人格。

而自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。

现在的学生多为独生子女，由于多方面的原因。

他们表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和不足。

归其原因是自信心缺乏和不足。

我们经常看见有些学生自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫不前，压抑了内在能力的发挥。

过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。

有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。

现在的学生大数是独生子女，他们享受着过多的保护和关爱，缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志的培养，导致他们在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有的自信。

小学生自信心的培养不是一朝一夕能够完成的，需要再总结成功经验的基础上进行进一步的强化训练。

因此我们“小学生自信心的培养”作为本学期自己的研究课题。

通过调查问卷，我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：

（一）上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，有的同学回答问题紧张、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，害怕与别人相比，特别怕别人笑话。

（二）有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、胆怯，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。

（三）遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。

惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。

与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。

比如在三（3）班，在问到“虽然你很努力，但你仍然担心学习，怕学不好吗？

”时，有21.1%的同学选择了是。

问“班上来了新同学，你会主动和他打招呼吗？

”有12.3%的人选择了不会。

说明我们在自信心的培养方面需要加强。

二、课题界定及理论依据

自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度；它是促进人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素；它对一个人的学习、生活等方面有重大的影响。

小学生年龄小、可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展，是教育工作中的重要环节。

心理研究表明，人的自信心不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养锻炼，逐步发展起来的。

在学校，学生除了学习文化知识，还要在班队活动中培养其各个方面的能力，以便能全面发展，适应未来社会。

研究表明：

学生具有较高的自信水平，不仅能促进学生的学习，还可以培养学生创造性心理素质，从而也可以使班集体充满生机和活力。

三、研究现状分析

我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：

（一）上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，有的同学回答问题紧张、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，，特别怕别人笑话。

（二）有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、胆怯，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。

（三）遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。

惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。

与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。

四、研究目标

通过小学生缺乏自信心的现状调查，根据情况，采取家校联合，班会活动，全面教育与个别辅导结合，素质教育中渗透信心教育。

探索各种途径，采取有效方法，帮助学生积累成功经验。

让学生自我激励，增强自信，形成良性循环。

用教师和学生客观的积极评价，促进小学生的身心和谐发展。

让孩子从小学阶段开始，树立正确的人生观、价值观，人人自重自爱，个个自信自强，形成自立自强的品质。

在不久的将来，每一个孩子在面对困难时都能够自信地说：

“我能行！

”

五、研究内容

1、调查研究我班小学生缺乏自信心的现状，通过相关调查进行分析，找出成因，从理论和实践相结合的角度分析，指导研究活动。

2、唤醒学生自我意识，树立学习自信心，做到：

（1）相信自己能学好；

（2）有良好的精神状态；（3）与人轻松自如的交往；（4）对自己充满信心，相信自己；（5）全面客观的评价自己，悦纳自己。

3、通过家校联合，家庭教育与学校教育结合，在班级活动中培养自信心，在家庭中培养自食其力的精神。

在基础教育中渗透信心教育，培养自信心和培养相关心理因素结合，树立孩子自信心，培养自立自强的品质。

本课题研究的目的，旨在使我们的每一个孩子都有获得成功的体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好的明天。

从而使学生的个性得到全面和谐的发展。

六、研究方法

（1）调查问卷法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（2）个案研究法。

选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

（3）对比研究法。

通过课题实施前后得到的不同数据进行对比，得出实验结论。

（4）用“行动研究法”结合各种课外活动对学生的现状进行有效研究。

收集平时在学习过程中所记录的关于教师研究的原始资料，以此为样本，归纳总结出有效的培养自信心的方法。

七、研究阶段及预期成果

准备阶段（2011年9月）：

学习相关理论，走访调查，制定方案，拟订计划。

形成课题方案

实施阶段（2011年10月---2012年6月）

按计划组织实施，并不断进行总结，适时调整研究策略，分析导致学生自信心缺乏和产生自卑的原因，探究培养和提高学生自信心的策略和规律。

课题小结，中期报告

总结阶段（2012年7月---2012年9月）

汇总分析研究资料。

撰写课题研究报告或教育论文。

八、研究措施：

（一）、着眼学生未来成长发挥评价激励作用

一个从小就被人们认为是“笨孩子”的学生居然考上了北京大学。

小学的一次家长会，老师对母亲说：

“这次数学考试，全班50名学生，你儿子是49名，……”回到家中，母亲却竖起大姆指对儿子说：

“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超过你的同桌，他这次是30名，……”儿子上初中了，又是一次家长会，老师说：

“你儿子现在的成绩，考重点高中有困难。

”回到家中。

母亲又一次竖起大姆指对儿子说：

“老师对你很满意！

他说了，只要你努力，考重点高中大有希望。

……”三年后，“笨孩子”迎来了北京大学的录取通知书。

母亲对前来道贺的亲友说，所有的家长、老师都应该有竖大姆指的习惯。

母亲的话非常有理，这就是心理学上的“皮格马力翁效应”。

这是一个鲜活的例子，生动有力的证明了激励对一个孩子的影响是多么的巨大。

类似的例子我们还能找到许多。

教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也明确指出：

“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

”改变我们的固有思想和传统评价模式刻不容缓。

1、以学生的成长作为评价的出发点，用积极的评价激励学生

（1）、摒弃机械化语言给学生真诚的评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的，口头激励性评价语言是课堂教学语言的一部分，它强调激励性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。

”但激励性并不等于无原则，颠倒黑白。

它要求准确、规范、个性化。

“你真棒！

”“你真聪明！

”“说的太好了”等等这样的评价语言不是说不好用，但用多了，就有了漫不经心的的味道，学生听的多了已经对这些免疫了，完全激不起他们的情绪波澜。

这样的表扬语言仅停留在学生的人格上，而不是表扬学生的行为，久而久之，一成不变，会失去魅力。

因而，我在课堂教学中，更注重个性化评价，我弯下腰来，平等地参与学生的学习过程，聆听孩子们心灵深处的声音，然后以幽默风趣，平和亲切的鼓励语言回馈学生，这样学生学得轻松，学得主动。

当学生回答问题遇到困难时，我会说：

“哦，你不会，没关系！

认真听听别人的发言，你就会了！

”“这个问题你需要帮助吗？

”“别着急，想好了再说，相信你会的”。

遇到成绩不好的学生认真听讲时，我会说“这节课你真行，老师真为你高兴！

”“今天××同学表现得比较好，继续努力啊！

”“这位同学听得最用心，大家要向他学习啊！

”遇到不自信的学生回答问题时，我会说“请大声一点回答！

你的想法很好，请继续努力！

今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴”等。

遇到富有挑战性的问题时，我会说“你想知道它的答案吗？

你想知道它的作用有多大吗？

你有更好的方法吗？

谁还能写出与众不同的解法呢？

”等。

在课堂上，学生的认知难免会出现错误，如果我们模棱两可的评价，不利于学生形成正确的价值判断，如果马上轻率地评价“错”，打击学生思考的积极性，也不能很好的展现学生思维的过程。

该怎么办？

我觉得激励性的及时评价与延时评价相结合会好些，如“哦，你是这样想的，请再思考一下，其他同学有不同的想法吗？

”

学生主要是通过课堂教学的过程获取知识。

因此，教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。

以学生为本的评价语言，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励学生更加努力学习。

这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。

（2）、发挥体态语的积极影响配合激励语言激励学生

体态语言包括手势语、头势语、眼神语和表情语。

当学生的注意力不够集中时，我会一边讲课，一边轻轻地走过去摸摸他的头或拍拍他的肩。

这样,既不影响上课，又保护了他的自尊心。

眼睛是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。

眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。

当教学中遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题时，我会提出富有挑战性的问题：

“你想知道它的答案吗？

你想怎样解决这个问题？

”并同时用眼神不时地对全体学生扫描说：

“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！

”这种把口头语和眼神语的有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”。

头势也是一种重要的体态语言，它能传递着丰富的信息。

如：

点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……。

我在教学的过程中，经常提问成绩差的同学，当他们在板演时，即使是错了，只要字写得好，我也边点头边说：

“老师真喜欢你写的字。

”当他们对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，我会边侧头倾听边点头边说：

“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。

”……。

这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价。

因此，教师不但要善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次，不同类型的学生的各种心理需求。

面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴涵了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。

俗话说：

人非圣贤，谁能无过。

要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。

如有的学生在回答问题时，发言声音小，我会微笑着对他说：

“你的声音能不能再大一些，让全班的同学都能听见，请你再试一试，相信你一定可以！

”有的学生由于胆小或激动，当老师一提问他时，他竟把要说的话忘了，这时老师应笑容满面地对他说：

“别慌，等会儿，想好了再说好吗？

老师和同学相信你一定能成功！

”……。

通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。

不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习的动机，从而得到发展。

总之，