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这么好的地方，我得去看看。
可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。
汪伦解释说：
“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。
”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。
在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。
临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首——《赠汪伦》。
通过资源共享，使学生对这首诗的写作背景有了进一步的了解，并产生了浓厚的学习兴趣。
二、创设情境，指导朗读。
有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。
其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。
“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？
带着这样的思考，我播放古乐，创设情境，饱含深情地朗读了诗句，学生读出了李白为意想不到的相送而“惊喜”，从而体验到了这份“比桃花潭水还深”的友情。
三、课外延伸，拓展学习。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。
除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。
教师调动学生的学习积极性，结合古诗词诵读的活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。
我提供了古诗学习方法和六首送别诗，学生任选一首自学：
《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》。
当学生遇到难点时，让学生质疑，教师适度地加以指导，对学生主动学习提供了有效的帮助。
学生的知识面进一步拓宽。
《赠汪伦》教学反思3
新一轮课程改革，对小学语文的古诗教学提出了新的要求。
在本课的教学中，我就“转变学习方式，构建古诗教学新景观”进行了有意义的尝试。
1、自主搜集，学会处理信息。
教师让学生在课前搜集资料、课中交流资料，培养了学生初步的搜集资料信息、辨别信息、整合信息的能力。
2、学法指导，拓展课堂容量。
在导学《赠汪伦》时，教师引导学生运用“读悟法”，让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体味”，确立了“自主、合作、探究”的学习方式，体现了自主学习的教学理念。
在学习《赠汪伦》之后，我又大胆超越教材，实施“学一带一”策略，让学生在课堂上自主学习另一首新诗，大大地增加课堂的容量，拓展学习古诗的视野和空间。
这正是本节课的一大亮点。
3、自选作业，发挥个性潜能。
教师出示四项课外作业让同学自由选择，为学生提供了个性化学习、自主学习的空间。
当然，在尝试的过程中，伴随着学生学习方式的转变，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，如何更好地关注学生的差异？
如何更好地把握课堂的动态生成？
这样的困惑，将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。
《赠汪伦》教学反思4
一、介绍诗人，复习导入
师：
李白是唐代著名诗人，出生在四川，他一生喜欢游览祖国的名山大川，写下了无数风格浪漫的诗歌，享有诗仙的美称。
他写的诗歌，我们已经学过很多了，谁能背一背?
生1：
有感情地背诵《床前明月光》
背得不错，这首诗表达了李白怎样的情感？
生2：
表达了李白流浪他乡，孤独、思念家乡的情感。
讲得真好，谁还会背？
生3：
激情背诵《望庐山瀑布》。
好极了，我仿佛看到了瀑布飞流直下的壮观景象。
（还有很多学生举手）看来同学们还挺喜欢李白的，那就让我们今天再去拜访他吧，看看他又会给我们出什么新诗呢？
二、自主合作，交流诗意
1、自由读诗，画出节奏。
2、借助注释理解诗句的意思，并在小组内交流。
3、汇报学习情况。
刚才大家都学得非常认真，我还听到有同学朗诵得有声
有色，谁愿意到台上读给大家听，并划出节奏。
生A：
大方地走上讲台边读边画节奏。
（刚读完大家就拍起了手掌）
赠汪伦
李白／乘舟／将欲行，
忽闻／岸上／踏歌声。
桃花／潭水／深千尺，
不及／汪伦／送我情。
生B：
我觉得还可以这样来画节奏。
桃花潭水／深千尺，
不及／汪伦／送／我／情。
能把自己的意见表述出来，你真有个性，能读给大家听吗？
（该生根据自己画的节奏，大声朗读，尤其读出“送／我／情”与“送我情”的不同之处。
）
棒极了，能说说你为什么要这样读吗？
我这样读是强调汪伦送我的情意很深，非同一般。
有道理，对诗歌理解还不错。
还有人愿意读给大家听吗？
（争先恐后，都想读）看来同学们都想读，那就一起来读吧。
（两种不同节奏都读出来，通过朗读体会到两种读法都是可以的。
你们读得真好，可我不知道意思，谁愿意帮助我？
（显出着急的神情。
很多孩子已高高举起手，并大声说：
“老师，我帮你。
”）那好，你来当我的老师到台上去讲吧！
生王：
“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
”的意思是李白乘船即将要走的时候，忽然听到岸上有人在边用脚踏拍子边唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪伦送我的情意。
非常感谢你，我基本上理解诗歌的意思了，可还有一个疑问：
你刚才说汪伦送给李白的情意，可题目却又是李白送汪伦，这到底是怎么会事？
生张：
一时答不上来，回到座位上。
（台下已经有不少同学举手了。
今天，我可走运了，有这么多同学想帮我。
（指名回答。
生李：
因为汪伦与李白的情意很深，为了表示感谢，李白作了这首诗送给汪伦。
哦！
原来如此。
同学们，刚才两位同学讲的你们听懂了吗？
全班：
懂了。
诗歌中哪些诗句表达了李白与汪伦的深厚感情，谁找出来读一读？
生余：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生肖：
我认为感情表达不够，体现不出深千尺。
深千尺是什么意思？
那你认为应该怎样读，能教大家读一读吗？
深千尺的意思是说李白和汪伦的感情很深很深。
应该用赞美友情的语气来读，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重读，请大家给我一起读。
（教大家读一遍）
谁再来读读。
生黄：
拉长语调范读。
读得真棒。
我已经感受到了李白和汪伦之间的深厚情意。
李白和汪伦之间还有这样一个动人的传说：
汪伦十分敬仰李白，想邀请他来做客，于是写信告诉李白：
“我这里有十里桃花，万家酒店。
”李白本来就喜欢游山玩水和喝酒，一听说有十里桃花，万家酒店，就急忙赶去。
一看才知道，“十里桃花”指的是方圆十里的桃花潭，“万家酒店”指的是一户姓万的人家开的酒店。
李白难免有些失望，但是汪伦的盛情款待使他深为感动，尤其是临走时，汪伦赶来为他送行，还边赶路边唱歌，李白万分激动，挥笔写下了《赠汪伦》，以此诗歌来表达汪伦与他结下的深情厚谊。
《赠汪伦》教学反思5
〈赠汪伦〉这节课我觉得总的教学效果还行。
有好的地方，但也有不足之处。
开头以故事的形式引入，可以调动学生的积极性，并且对这首古诗有进一步的了解。
古诗分析得比较细，特别是古诗中运用了夸张的修辞手法——“桃花潭水深千尺”，学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。
本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学，使学生在朗读中体会作者的友情表达。
我先让学生自已读，为古诗分节奏，然后再集体验证他们这样划节奏的正确与否。
再让学生找出重读的字词，根据几个问题感受读这首古诗的语气，最后通过配乐来朗诵，这样不仅能培养学生的语感，也更能让学生体会古诗表达的情感。
通过几种形式的朗读，比如：
同桌之间互相读，扮演角色读，能使学生更深刻的体会感情，更快的背诵古诗。
说一说这环节我觉得是本节课的点缀。
通过课前找描写友情的古诗，既拓宽了学生的知识面，又让学生更能体会本首古诗的感情做了铺垫作用。
最后的表演，是寓教于乐的体现，让学生在表演和观看表演的过程中再一次体会古诗所表达的情感。
这节课也存在着不完美。
一，对于作者的介绍可以让学生来说，因为以前已经学过李白的很多诗，学生对于李白已是再熟悉不过，让学生自已来介绍，一是可以体现课堂上以学生为主；
二是能让学生更加熟悉作者。
二，在朗读指导的过程中，男女分组比赛所用时间太长，可以缩短点，为后面节约时间。
三，让学生课前找关于描写友情的诗，教师也该出示一首，让学生不仅只学〈赠汪伦〉这一首描写友情的古诗。
在学生汇报课前找的古诗，这里给的时间太短，应该再多给一些时间。
总的来说这节课上得还行，我会完善不足之处，以后争取把课上得更好。
《赠汪伦》教学反思6
现在不少教师关注的焦点仍仅是“知识”和“能力”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”，把课文在学生面前肢解。
《语文课程标准》指出“工具性与人文性是语文学科的基本特点。
”学生语文素质的提高，仅依靠语言文字目标的实现是不够的，还应包括情感体验，思维发展，审美感受等目标的共同实现。
《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“用心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。
一、自主探究
本节课把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。
通过自学、交流，学生个体和集体的学习潜能得到充分的发展，自主学习能力得到锻炼。
如：
要求学生借助课文注释或，自己理解古诗的内容。
经过自学探究，交流自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，体现了教为学服务的思想，对学生积极思考、主动探究起到了推波助澜的作用。
二、扎扎实实，层层推进
“自主探究—自读感悟—悟情升华。
”体现了以理解为基础，以读促理解，以理解促朗读能力提高的理念。
读的训练层次清楚，形式各样，在读中有所感悟，在交流中升华体验，达到以情感人，以情育人的目标。
三、实践语文工具性与人文性的结合
上课伊始，激情导入充分调动了学生学习的积极性，读中感悟，悟情升华。
“换关联词翻译诗句”，“出版学生的名人名言”等活动都为学生提供创造的空间，让学生充分展示自己，发挥创造的潜能，将语言与生活融合在一起，从而迸发出情感火花。
学生“情动于中而形于外”，学生在整个学习过程中，学生读的感悟通过自己的语言表达出来，感情得到了升华。
同时提高的不仅是对课文的深入理解，更是整体的语言素质的提高。
整个课堂教学都体现了学生是主体的教学思想，正是教师尊重学生的感悟和不同的理解，使学生充分打开思维的天窗，展开感情的双翼，才有了精彩纷呈的名人名言创编。
四、鼓励学生大胆质疑
“疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。
有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增强。
由“忽闻”而引发的问题：
李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？
这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的沉寂，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。
本节课也有很多遗憾，如：
学生感情朗读时，如多给大家参与评价的机会，学生的思维会更活跃，理解会更深刻。
另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等能力会得到更有效的发展。
在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的机会更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。
《赠汪伦》教学反思7
长期以来，古诗教学采用的是串讲法。
这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。
整个教学过程是教师讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。
这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。
更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代距离李白实在是太远了。
新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。
所以，为了让我快乐地上课，学生快乐地听课，我尝试着：
一、谈话导入
以交朋友的方式拉近与学生的距离。
想和大家交个朋友愿意吗?
你们比我小我叫你们（小朋友），我比你们大，你们叫我-—（生接大朋友。
二、故事引路，激发兴趣
趣味故事：
泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：
“先生好游乎?
此地有十里桃花；
先生好饮乎?
此地有万家酒店。
”李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。
见面后，李白说：
“我是来观十里桃花，访万家酒店的。
”汪伦却笑着说：
“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；
‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。
”此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：
“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!
”此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起游览当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好朋友。
三、学习古诗
俗话说：
“教是为了不教。
”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。
《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗。
当我要求他们说出诗句意思时，学生就觉得有些难了，师生一起梳理诗意，并告诉学生这是“连词成句解释”的方法，为后续的故事学习奠定基础。
四、重点感悟，体会感情
重点体会“踏歌声”和“深千尺”，运用表演、动作、想象的方法，让学生体会李白与汪伦的深厚情谊。
最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。
还设计了句式训练，体会诗人的表达，体会李白与汪伦的深厚情谊。
五、背诵
六、拓展作业
本课也有很多不足的地方，比如读得太少，学生说得、理解的还不到位，这都是指导不够。
《赠汪伦》教学反思8
这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉得枯燥烦腻，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。
在实际的教学过程中，我也尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受到了其中的乐趣。
现以教《赠汪伦》为例，说说我的做法：
一、复习导入，巩固旧知
在一堂新课的'
开始，用学生所熟悉的知识进行导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使知识系统化。
《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的诗了。
因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的基础上归纳如下：
“李白的诗语言流畅，想象丰富，取材十分广泛：
有表达思乡情怀的《静夜思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，这些作品都是李白深入生活实际创作而成的。
”在复习的基础上加以归纳，不仅使学生对已学过的知识进行了回顾，还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生活。
二、故事引路，激发兴趣
学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。
于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：
“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。
”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。
当讲到“先生好游乎？
此地有十里桃花。
先生好饮乎？
此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。
万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。
学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。
到后来，他们自然而然地想知道李白怎样写诗答谢汪伦。
三、自学诗句，理解诗意
《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。
因而，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。
当我要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。
有的学生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：
我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了，这是我始料不及的。
我趁势引导学生说：
“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。
因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。
在领会了诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地对比选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。
四、诵读感悟，体会感情
借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。
因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，模仿当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。
接着，我便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不同，共同的目的又是什么？
学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的“忽闻”而受感动，就不会有抒情中的“不及”进行对比。
最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。
五、拓展练习，一举两得
一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号了。
但那只是就一首诗一堂课而言，学生的能力并没有得到真正的提高。
为了让学生对诗意有更深的理解，也想训练一下学生的想象力，我便设计了改写《赠汪伦》的作业练习。
我提醒学生想象李白是在怎样的情况下离开桃花潭的，学生很快联系到诗中的“忽闻”。
有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想避免常人离别的伤感；
有的说不告而别未免失礼，李白曾留书一封告诉汪伦，汪伦见后就来送行。
虽然学生的想象可能与事实完全不同，我也无从考证，但我认为比较合理。
至少，学生已经有了自己的理解，有了自己的思考。
《赠汪伦》教学反思9
本学期在上教研组组内的研究课时，我选择了第六单元的25课《古诗两首》，在这两首诗中我比较喜欢《赠汪伦》这首诗所以我就准备上25课第二课时作为研究课的内容。
《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画：
桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。
这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！
这是多么真挚而动人的送别。
在备课时我身上深深的为这千古友情多感动，可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点，一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；
二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。
怎样突破这一教学难点，让孩子们在读这首诗时，会浮现出自己能感触到的画面或场景呢？
我尝试通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。
一、运用故事导入，激发学生的兴趣。
对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。
因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，课一开始，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。
二、让朗读架起师生情感交流的桥梁。
所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。
第二步进行品词品句再品读，第三步感情朗读，最后熟读成诵。
教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？
除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界――由难过转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。
不断努力引导学生走人文本，走进文本。
三、课外延伸，拓展学习。
为了调动起学生的学习积极性，结合课前收集到的离别诗进行交流，最后设计了“交流收集到的离别诗”这一教学环节，让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。
一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很疲惫，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的积极性，没能调动起他们的情感呢？
我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的遗憾。
《赠汪伦》教学反思10
同学们，我们已经了解了诗句的意思，现在请大家分小组根据诗意，练习表演一段“汪伦送别李白”的小品。
学生分小组构思、设计、表演。
哪位“李白”和“汪伦”愿意上台表演？
请大家认真看他们表演，等会指出他们哪些语言、动作。
表情表演得好，好在哪里？
哪些地方表演得不好，为什么？
（两生表演）
生：
我觉得马腾扮演的汪伦喊“李白，等等我，我来送你了”不对，李白应该是听到汪伦的歌声才看见汪伦的。
我认为马腾和韦伦一个站在船上，一个在岸边，抱拳说：
“多多保重”这句台词用的好。
（很多同学点头笑）
从图上看，李白是个大官，他不可能像韦伦表演的那样──自己划船，他应该喊：
“船夫，开船！
”
（生大笑）
（抢说）还有，船
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